今天小编为大家推荐《大学物理论文范文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。摘要：中学物理教学过程中实行模块化教学，即分为必修模块与选修模块，而大学物理教学内容较系统化，特别是针对理工科学生的教学内容更为全面，更为深入。中学的教学内容、教學方式和思维方法导致大学生在物理学习过程中遇到各种困难，严重影响了大学物理教学质量。
第一篇：大学物理论文范文
大学物理教改探讨
摘 要：随着社会的进步和科技的发展，传统大学物理教学已不能满足社会对新型物理人才的需求。大学物理教学改革被提上日程，并在全国范围内的高校进行探讨和实施。只有深入到实际大学物理教学中去，才能了解实际物理教学所存在的弊端，教师所面临的难题，进而探讨解决方案。本文正是从实际出发，以问卷调查的形式，全方面了解大学物理教学状况，探讨可行性方案，来提高物理教学的质量和水平。当前大学物理教学存在的弊端主要是体制过于僵化、与社会发展脱节、主体性教学缺乏等等。建议学校建立多元化的开放式教学，积极吸取新的科技发展成果运用到实际教学中来，提升大学物理教师的教学水平，优化教学效果。
关键词：大学 物理教学 教学改革
1 问卷调查分析
1.1 问卷调查结果
本次问卷调查，一共发放438份问卷，以江西冶金职业技术学院工科专业的学生为考察对象，就大学物理教学所涉及的各方面内容都做了一些列举，如教学内容、教学目的、教学方法和手段、教学评价、师生关系等。每份问卷都有20个问题，事后共收回了382份，有效回收率为87.2%。这些问卷在一定程度上揭发了当前大学物理教学所存在的问题。
(1)学生期望。
在这份问卷调查中，对于期望教学目的安排这一问题的选择，85.5%的大学生期望大学物理老师把培养学生的能力作为最主要的教学目的，有10.7%的大学生期望教师的目的是传授知识，只有3.8%的大学生希望教师的教学目的是应付考试。由此看出，大多数学生能够站在锻炼自身能力的角度来看看待学习。
对于“你认为学习考核的目的应该是什么”的回答时，有64.2%的大学生认为考试的目的是诊断学生学习上的不足，帮助教师和学生改进教学和学习的方法;24.4%的大学生倾向考试的目的是激励学生的学习，从竞争的角度来看待考试;有10.4%的大学生觉得学校考试的目的是为了学校的管理手段之一，为了维持学校正常的教学秩序;只有1%的学生把考试的目的看作是对教师工作的评价和考察。可见有超过88%的学生期望学校的教学应该以学生为主，考试是为学生利益服务的手段之一。对于“你希望采用的考核方法是什么”的回答，64.4%的大学生期望考核的形式要具有多样性，不希望一成不变的考核方法;21.9%的大学生期望物理考核可以采用做实验或者进行项目研究的方式;有7.2%的大学生希望能够采取统一闭卷考试的形式;而有6.5%的大学生回答希望用写小论文的方式来考核。这组数据充分表明学生期望教师能够综合考核学生的能力，给学生足够的发挥空间，以证明学生的能力。
(2)教学现状。
在实际大学物理教学过程中，教师所强调教学目的又是什么呢?根据问卷调查显示，的大学生把知识的传授看成是主要的教学目的;27.8%的大学生认为他们的物理教师能够把发展学生的能力当做自己教学任务;20.8%的大学生回答教师的目的是教给学生学习物理的方法;只有6.1%的大学生觉得教师单纯的把考试，提高分数作为主要的教学目的。可见，有起码超过半数的大学物理教师没有采取以学生发展为根本目的的教学，忽视了学生的实际需求。有45.3%的大学物理教师仍然秉持传统的“传道、授业、解惑”的思想來进行教学。
关于大学物理教师对学生的关注程度这一问题的回答，有68.7%的大学生认为教师在教学中经常做到尊重学生的感受，关心学生，并能够采用民主的方法进行教学;22.7%的大学生认为教师大学生对大学物理教师在教学中关心、尊重学生，教学民主的评价上，认为教师有时会关心尊重学生;5.3%的大学生认为教师较少顾及到学生的感受;另有3.3%的大学生认为教师很少关注学生的想法，只是一味地完成教学任务而已。调查显示大本分学生对教师和学生的关系还是比较看好的。
对教师权威的回答，仅有0.7%的大学生人为教师应该建立制度强制性的教师权威来管制学生;但实际教学中63.4%的大学生认为他们的教师将教师权威建立在各种学校以及班级强制性的制度上。相应的，有99.3%的大学生期望大学物理教师把自己的权威建立在个人的品质和修养，以及民主良好的师生关系上面;然而实际上只有36.6%的大学生认为他们的物理教师能够做到这一点。可见，大多数教师还是站在高高在上的角度来看待师生关系，认为学生就应该听从教师的安排，这必然导致师生关系恶化。只有彻底改变教师这种错误的思想，才能在实际教学中发展出和谐、民主、互信的师生关系。
2 结果分析
以上调查结果反映了大学物理教学内部存在的问题，总结起来，主要体现以下两点。
2.1 没能很好地考虑学生的需要和实际水平
素质教育的宗旨是培养学生综合能力，促进学生的全面发展。然而在实际教学过程中，大多数物理教师仍然没有做到以学生为主，即教师的教是为了学生的学。很多教师知识为了完成学校布置的教学任务而教学。这些教师从自身出发，一味地选取有利于考试成绩提高的教学内容和教学方法进行教学安排，没能考虑到学生的接受和理解能力，更遑论考虑学生的学习兴趣和学习需要了。在实际教学中，教师大多采用学生所不喜欢的讲授方法。如有的教师表情严肃、不苟言笑;有的教师凭白直叙，语调没有起伏;有的教师语言不够精炼，主次不分。
2.2 过分制度化，主体性教学缺乏
目前，大学物理教育逃不开教育量产化的怪圈。由于高等受教育者的数量逐年攀升，导致教师在进行教学时实行工业化生产模式，采用千篇一律的方法和手段，传授学生一样的内容，使得学生被禁锢在单一僵化的教育体制内。大学物理课堂教学“满堂灌，千篇一律”。大学生的个性和情感都被压抑，对所学知识难以产生认同感，只是一味地死记硬背，而不会运用。
3 改进方法探讨
针对目前大学物理教育存在的弊端，建议采取以下方式进行教学改革。
3.1 采用启发式教学方法
在大学物理教学过程中，教师要针对学生的理解能力，适当地选取一些教学内容让学生提前预习。这样既给学生提供一个自由探索的空间，也能给学生一个锻炼自我的机会，培养学生独立学习的能力。学生通过提前预习，找到自己不会的问题在课堂上向教师提问，能反过来让教师了解学生的情况，根据学生不同的情况，进行因材施教。在课堂教学中，教师应采用灵活多样的教授方法。在讲授新的物理知识时，不妨引导学生自己发现问题，并寻找出解决问题的办法，然后组织学生互相讨论，交流心得。这样不只能够激发学生的学习热情，同时有利于培养学生的创新思维能力。
3.2 运用多媒体教学手段
大学物理教学要具有创造性，和个性，不拘泥于具体的教学形式，创造出不同的教与学的方法。在物理教学实施过程中，教师的教学方法和手段不是一成不变的，而是要积极更新教学手段，采用高科技的教学媒介来优化教学。恰当、适时地运用多媒体进行物理教学，能够激发学生的学习兴趣，提高物理教学质量。当然，采用多媒体教学手段并不是让教师完全摒弃传统的教学手段，而是将多媒体技术灵活穿插于物理教学过程中，弥补传统教学手段的不足。
3.3 建立开放式实验室
物理由于其学科的特殊性，需要大量的实验进行辅助教学。开放式实验室应为学生提供足够的实验设备和实验材料，让学生在课余时间能够自由的进行试验设计，来论证自己所学的物理知识。开放式实验室要给学生流出足够的自由空间来，让学生能够自主的安排实验内容、设计实验步骤。教师可以给学生提供一些适当的指导和建议，让学生能够更为顺利的开展实验研究，培养学生的实际操作能力。
参考文献
[1] 蒋洪良，刘平.浅谈应用型本科院校的大学物理教学改革[J].新课程研究(中旬刊)，2012(2)：109-111.
[2] 张明霞.浅谈大学物理教学改革[J].科技创新导报，2012(9)：195-196.
[3] 蒋宣文.地方高校大学物理教学的改革与实践[J].赤峰学院学报：自然科学版，2012(17)：255-256.
作者：石晓林
第二篇：中学物理与大学物理的有效衔接
摘要：中学物理教学过程中实行模块化教学，即分为必修模块与选修模块，而大学物理教学内容较系统化，特别是针对理工科学生的教学内容更为全面，更为深入。中学的教学内容、教學方式和思维方法导致大学生在物理学习过程中遇到各种困难，严重影响了大学物理教学质量。笔者结合塔里木大学学生实际情况及教学经验提出从教学方法、思维方式等方面实现中学物理到大学物理的过渡，实现中学物理与大学物理二者的有效衔接，从而达到提高学生学习大学物理的积极性和主动性，进而提高教学质量的目的。
关键词：中学物理;大学物理;衔接;思维方式;模块
一、前言
物理学是研究物质的基本结构、物质运动规律和运动规律之间相互转化的一门科学，是以观察、实验和逻辑推理为基础的一门学科，是自然科学的基础，与其他学科有着密切的关系。大学物理除了可以给学生传递科学知识外，还可以培养学生的逻辑思维能力，实事求是的科学态度，严谨的治学谨慎。基于此，物理学在塔里木大学被定性为公共必修课，而对理工科的学生来说，物理学是公共必修基础课。
我国是一个农业大国，农业的发展对我国经济的发展起着举足轻重的作用，但目前来说我们国家的农业现代化水平与发达国家比较还有待进一步提高。农学专业的大学生进入生产第一线必将成为农业领域的领头羊，是农业领域的技术骨干，担负着中国农业现代化、技术化、专业化的使命[1]。大学物理的学习对农科专业的学生有着重要的作用。学生可以根据物理基本知识去发明创造新的农业类仪器及设备或者新型的灭虫方法及农产品质量检测仪器等，促进农业快速实现现代化，农产品实现无害化。
笔者从事大学物理及大学物理实验教学工作十年，每学期均会发现相同的规律，即在开学初上大学物理绪论课时很多学生翻看课本目录，认为大学物理和高中物理差别不是很大，学习起来很简单，但在后续课程的学习中各种问题就会逐渐暴露出来，特别是在塔里木大学就读的本地生源学生，基础相对薄弱一些，学习大学物理感觉困难重重。如何做到中学物理与大学物理的有效衔接，使学生尽早适应大学物理的学习是一个迫在眉睫的问题[2]。
二、中学物理与大学物理的不同之处
1.教学内容的差异。中学按照新课标的要求将物理教学内容分为必修与选修两部分，其本意是要求学生根据自己的兴趣爱好及今后人生发展规划需要去选择需要学习的模块，即本质是实行的模块化教学。在高考制度下，很多学生和家长会根据模块的难易程度选择性学习，而相对难一些的很少有学生去选。物理是研究物质结构、运动规律及运动规律之间相互转化的一门科学。它是自然科学的基础，培养学生的科学价值观和逻辑思维能力的一门科学，具有完善的理论体系。模块化教学破坏了物理知识的完整性，不利于在大学期间的发展，对理工科学生的影响尤为严重。
中学阶段力学是必修模块，电磁学是选修模块。而电磁学部分对农学及植物保护等专业来说在后续课程的学习中占着极其重要的地位，如生物电磁学、医用物理学等，特别是对于一些今后可能在本专业继续深造的学生来说，电磁学部分的学习显得更为重要。学生中学阶段学习的模块少，没有完全掌握物理学的精髓，很难在今后的学业深造、事业发展方面实现多学科的交叉融合，对推动该领域的发展有一定的阻碍作用。
2.教学方式的差异。在高考分数的影响下，高中阶段的教学过程中教师会选择重点进行反复讲解，通常一个知识点的讲解就需要占用一节课的时间，例如平抛物体的运动规律，高中阶段会先介绍各种现象，然后进行模型的抽象化处理，通过分析各个位置的受力及速度分解情况，寻找规律，最终得到该运动所遵循的基本规律，该方法显得水到渠成。除了详细讲解解题思路外，还会进行归纳总结题型、解题方法，并且会针对高考经常出现的知识点进行反复的题海练习。但是这种方式并不适合大学物理的教学过程，因为高中阶段要用两年的时间去学习物理学中的几个模块，而在塔里木大学中通常只用一学期的时间就要学完大学物理理论和实验，时间缩短了而知识量却大量增加导致在大学阶段大学物理的教学进度是非常快的，有时可能一次课就会讲几十页所涵盖的内容。
3.思维方式的差异。中学阶段所研究的问题通常很理想化，并不符合生产、生活实际，而大学阶段所研究的模型已经开始与实际情况相联系，如中学阶段介绍圆周运动部分，只讲到匀速圆周运动，加速度仅有法向加速度，所受合外力方向指向圆心提供向心力。大学阶段介绍该部分时考虑实际情况引入了切向力及切向加速度，并且指出任何曲线运动都可以看成是很多圆周运动叠加而成，因为曲线运动在任一时刻的运动均可看作是曲率半径等于的圆周运动，因此大学物理所涵盖的知识更具有普遍性，使公式等变得更为简单。
三、中学物理与大学物理的衔接方法
1.针对教学内容不同的衔接方法。针对中学物理与大学物理教学内容不同的问题，教师在教学活动过程中灵活安排教学内容的顺序，如把中学物理的必修模块内容放在前面，而把选修模块内容安排在后面，采取由简到难的方法。在前面力学等内容的学习中，由于学生在中学阶段已经学过，所以对该部分的教学内容并不感到陌生，教师在讲解该部分内容时重点强化微积分思想、矢量计算等的引导及训练，这样做的目的是讲电磁学等章节的内容时学生已经习惯了采用微积分等思维方式去解决有关的物理问题，因此在此部分教师的教学重点发生了转移，即从思想方法向物理知识的转变，学生接受起来也会顺理成章。
2.针对教学方式不同的衔接方法。由于课时有限，大学物理课程教学进度相对较快，而高中物理教学是一个相对缓慢的过程，这就造成很多学生在初学大学物理时跟不上教学进度。针对该问题教师应该根据学生对知识的接受程度实时调整课程进度，而不应求快，或只顾按照教学日历安排去上课，不顾学生的反应。由于质点运动学与动力学是整个大学物理的基础，后面所学的理想化模型，如刚体、点电荷、理想气体等均可看作是由很多质点组成的质点系，因此教师在讲此部分内容时应该采用慢节奏的方式，精讲详讲，同时把大学物理的微积分思想及矢量思想渗透到该部分内容的教学过程的每一个环节，力争使每一位同学都能熟练掌握。等学生具备了这些基本素质后，电磁学部分的学习就会变得相对容易，相应的教学进度可适当加快。
3.針对思维方式不同的衔接方法。大学物理所研究的内容由于更接近生产、生活实际，因此考虑的通常是变量的问题，对微积分思想及矢量思想要求较高。在上大学物理绪论时应该留出一部分时间带领学生复习微积分及矢量计算的数学知识，并给学生介绍微积分等思维方式在大学物理学习中的重要性及学习技巧，在后续的课堂教学过程中不断强化微积分及矢量的应用，促使学生思维方式逐渐转变。
四、结语
任何知识的学习都是连续的，都是要经历一个从简单到复杂、从理想到实际的过程，中学物理与大学物理是前呼后应的，中学物理是大学物理的基础，大学物理是中学物理的深化和概括，大学物理知识比中学物理知识更具有普遍性，因此不能简单的将二者分离开，而应该实现二者的有机结合。中学物理与大学物理的有效衔接不仅能提高大学物理的教学质量，提高学生对物理知识的兴趣，从而激发其科学创造力，而且有利于学生后续课程的学习，为其今后的进一步深造提供良好的知识储备。
参考文献：
[1]徐爱英，牛旭，杨瑛，唐玉荣.农科大学物理现状及发展方向[J].课程教育研究，2016：239-240.
[2]杨小兰.大学物理与中学物理教学的有效衔接[J].中国教育技术装备，2014，(14)：80-82.
The Effective Connection between Middle School Physics and College Physics
KONG De-guo，ZHANG Hong-mei*
(College of Mechanical and Electrical Engineering，Tarim University，Alaer，Xinjiang 843300，China)
Key words：middle school physics;college physics;connect;mode of thinking;module
作者：孔德国 张红美
第三篇：大学物理与中学物理教学衔接的研究
【摘 要】大学与中学相比,无论从学习上还是生活上都存在很大的差别。本文以大学物理为例,分析了大学物理与中学物理的区别、联系及衔接现状,对如何做好大学物理与中学物理教学衔接的问题进行了探讨。
【关键词】大学物理 中学物理 衔接
一、大学物理与中学物理教学衔接的现状
由于物理学在自然科学中的重要地位和作用,学生从初中就开始接触物理,初中物理教材偏重于从定性的角度对物理现象和过程作出阐述,特别强调以实验和观察为基础,从感性认识的基础上抽象出概念和定律。到了高中阶段,物理课程在对物理现象、过程的定性讨论的基础上,要求作较精确的定量分析和研究,并常常要应用理论论证和数学推导,在观察和实验的基础上进行分析推理而得到结论.初、高中阶段的物理课程都各自形成一个大致完整的体系,这两个阶段螺旋式上升。到了大学物理阶段,比之于高中物理又上升了一个层次,是一个更完整、更系统的物理学理论体系,在要求上更偏向于对物理理论的系统掌握和抽象思维的训练,注重培养科学素质和能力。
二、大学物理与中学物理教学的区别、特点及联系
(1)从教材的种类来看:中学物理教材种类少,只有必修教材和选修教材二种版式;而大学物理教材种类多,据我调查,现在各高校比较流行的大学物理教材版式有十多种。
(2)从教材的内容来看:中学物理教材的内容虽然包括力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知识,而且与数学知识的结合不是非常紧密,物理中要用到的数学知识,学生已在数学课上学过,所以难度较小;而大学物理教材的内容虽然也是力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部份,大学物理中要用到的高等数学知识,有许多内容学生在高等数学课还没学过,所以难度增加了。
(3)从教材的编写体系和书写风格看:中学物理教材一般由演示实验、生产实际、生活经验等引入相关知识,配有较多的插图,所以比较形象生动;每节内容后都配置有关本节主要内容的练习题,这除了使学生掌握本节主要内容外,还有二个重要作用:一是帮助学生及时巩固、复习所学内容,二是增强学生学好物理的自信心.
(4)教学信息反馈方法上来看:中学物理老师和中学生平时接触时间多,学生会随时随地向老师反馈有关信息,大学物理老师和大学生除上课外,平时接触时间比较少,学生平时很少向老师反馈有关信息,并且平时很少进行单元测验,课堂练习等,只能通过作业得到学生平时的学习情况,由于部分学生有抄作业的现象,所以这样的反馈信息有一部分是不真实的。
(5)学习方法上来看:中学生一般课前不预习,上课不做课堂笔记,课后很少仔细阅读教材,课余时间用来完成老师布置的作业外,就是求解大量的题目, 学习的主体意识不强,对教师的依赖性较强。大学生必须做到课前预习,带着问题去听课,课堂上抓住重点、难点,做好课堂笔记,课后及时复习,总结,做的题目不在多,而在精;要有比较强的学习主体意识。
(6)学习目的和目标上来看:虽然中学物理教学大纲已经明确规定了学习中学物理的目的,但现实中大多数的中学生学习物理的目的是为了在高考中取得好成绩,考入理想的大学, 因为目标明确,所以大多数中学生学习比较刻苦、自觉。同样,虽然大学物理教学大纲已经明确规定了学习大学物理的目的,但现实情形是,刚考入大学的许多新生学习目的不明确,学习目标不确定;一些学生学习大学物理的目标是在期末考试中能够及格,拿到学分即可; 作业只是应付了事;甚至于个别学生随意旷课。
三、如何做好大学物理与中学物理教学的衔接
(1)重视绪论课的教学。
良好的开端是成功的一半。在大学物理的第一堂课,应将大学物理和中学物理的区别,学习大学物理的目的,本学期的教学计划,教学内容,教学方法,成绩考核、评定方法告知学生,同时介绍一些好学习的方法和经验,使学生一开始就明白大学物理和中学物理有许多的不同。
(2)适当放慢起始教学进度,使学生逐渐适应后再过渡到正常的教学进度。学生己习惯于中学物理课堂教学慢节奏,少容量,讲练结合的教学方法,若一开始就进行快节奏,大容量的教学, 学生一下子不能适应, 这对大学物理的教学效果学生的积极性都有极大的影响。所以,要使学生有一个逐渐适应的过程,最后过渡到正常的教学进度。
(3)研究中学教材内容,由中学物理知识顺利过渡到大学物理知识的学习。物理知识具有系统性和连贯性,大学物理的部分知识是在中学物理基础上的提高,在进行这部分内容教学时,首先简要复习中学物理知识,随后指出中学物理知识的局限性或特殊性,从而比较自然地引入课题,要做到这一点,复习中学的内容要重点突出,简明扼要,目的是要由此引入大学物理新内容,重点是讲解大学物理知识。
(4)精心选择例题和习题,巩固所学的新知识和新方法。大学物理教学和中学物理教学的一个重要区别是例题和习题的数量大大减少,但这并不是大学物理教学中不需要例题和习题,而是要精选例题和习题.通过典型例题讲解和补置作业, 达到巩固新知识的目的。但由于大学物理教材中习题配置的一个共同性问题,用中学物理知识能完全求解的习题过多。所以,我们精选习题补置作业的原则是:完全用中学物理知识求解的习题一律不补置,凡是补置的习题要么规定必须用大学物理的新方法去求解,要么含有大学物理的新知识,以达到通过做作业来巩固所学的新知识的目的。
(5)采用多媒体教学手段,激发学生学习大学物理的兴趣。
为了克服大学物理教学过程中基本上没有课堂演示实验,因于学生觉得大学物理比较抽象,深奥的问题,应利用多媒体进行大学物理教学,充分利用多媒体教学的优点,用计算机上的模拟实验来代替演示实验,利用多媒体特有的声光效果来吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。
四、结束语
做好大学物理和中学物理教学的衔接,不仅可以提高大学物理教学的质量,增强学生学习大学物理的兴趣,而且有利于大学后继课程的教学,有利于学生综合素质的提高.我们将继续认真分析大学物理和中学物理教学脱节的各种情况和主客观因素,努力探索做好教学衔接的具体方法和措施,使大学物理的教学质量得到进一步提高。
参考文献:
[1] 全日制普通高级中学物理实验用书.浙江:浙江科学技术出版社
[2] 马文蔚.物理学[M].北京:高等教育出版社,1993
作者：叶红海