浅谈提升数学复习课效果策略

笔者从事小学数学毕业班教学十余年, 特别是新一轮课程改革以来, 对小学六年级数学总复习教学深有感触:在六年级数学教学的第二学期有三分之一还长的时间是上复习课, 我们的教师仍然以机械重复主宰课堂, 其课堂教学的主要流程是:教师按照书中的练习题, 讲一题后让学生练一题, 按程序进行到下课为止;或教师讲几个要点, 然后布置作业, 让学生一做到底。这种低效的课堂教学, 无疑制约了教学效率的提升, 蚕食了课程改革的成果。我们知道“数学教学中, 不仅要加强基础教学, 培养学生的能力, 发展学生的智力, 而且要发展学生的个性, 培养良好的身心素质, 特别在课堂教学中至关重要的是发挥每个学生的主动性和积极性, 使学生真正成为学习的主体。笔者以复习课教学为例, 谈一谈我在教学实践中的探索与思考。

一、复习课的意义与课堂实施策略

复习课是新授课结束一个时段以后, 为了防止遗忘知识而设计的一种常见课型。复习课的教学目的有三:一是帮助学生查漏补缺恢复记忆, 弥补知识与能力的缺陷;二是巩固整理已学的知识和技能, 促使知识系统化;三是进一步提炼数学思想方法, 培养学生综合分析问题与解决问题的能力。基于此目的和意义以及小学生学习数学的特点, 我依据多年的教学实践总结, 尝试在复习课堂中实施“四段式”教学结构策略。

1、宣布课题, 明确要求, 激发兴趣。

2、引导回顾, 系统整理, 形成网络。这个环节通过选取典型的范例, 引导学生分析, 并进行系统的整理, 使学生形成知识板块或知识网络。

3、分层练习, 深化理解, 增强能力。教师把精心设计的练习题呈现在层次化的结构之中, 让学生逐次进行基本题、变式题、开放题的研讨和练习, 促使学生熟练掌握知识与技能, 增强分析问题、解决问题的能力。

4、沟通联系, 融会贯通, 提炼方法。这个环节主要是沟通知识之间的内在联系, 帮助学生融会贯通, 并能根据知识内涵提炼出数学思想方法。

二、复习课设计策略

复习课的知识都是学生已学习过知识, 对于学生而言, 已经没有新鲜感。因此, 要想使复习课取得高效, 第一, 必须要精心选择和设计练习, 使练习题具有针对性、应用性、开放性与趣味性;第二, 要采取灵活多样的教学方法和手段, 让学生的手、脑、眼、口协调运转。

(一) 复习课要富有“情趣”, 让学生练有所乐。

数学学习需要一种引导和支撑的力量, 而这种力量就是情感, 它是学生赖以学好数学的动力源泉。

注重积极情感培养的数学课堂, 学生兴趣浓, 精神饱满, 思维活跃, 想象丰富。由此可见, 对复习过程的设计, 不仅仅是局限“做题”这一层面, 更应设身处地地考虑学生的情感需求。如果把“学习”作为诱因, 引发学生的积极情感, 将是教学的最高境界。

我本着从关注学生的情绪和情感体验出发, 根据数学学科的特点和学生的身心特征, 灵活处理教材, 鼓励学生自行梳理知识, 多样化呈现学习素材, 将复习主题寓于开放的学习活动情景中, 提倡学生自我实践, 自主探索, 自圆其说, 在这样宽松、祥和的学习气氛中, 学生完全被有情有趣、富有人性的数学活动所吸引, 亲身感受到了数学练习所带来的乐趣。

(二) 复习课要充盈“智慧”, 让学生练有所想。

我发现普遍存在的小学数学低效的复习课教师常常定位在记忆巩固所学知识, 强调技能的熟练化、自动化上, 追求“熟能生巧”。课堂上就是习题一道道, 试卷一张张, 模仿、记忆和强化构成了它的全部。过度的练习虽然有助于学生解题熟练性的提高和解题经验的积累, 但它都是以牺牲学生的探究、发现、感悟的机会为代价。这样课堂中, 学生失去了对话讨论, 失去了合作交流, 失去了自主创新, 学生的思维活动依旧围绕“做题”展开, 而没有从真正意义上去扩展学生思维的空间, 促进学生的思维向纵向、横向发展。

为此, 我们的复习课教学设计应做到以下四点:

1、要把平时学习的各知识点有机地串联起来, 注意层层对比, 区别异同, 突出共性。

2、复习课要精心设计练习题, 防止繁、难、偏、怪的题目或题型出现。

对于难点知识 (易混易错的) , 可通过对比、判断、选择等题型进行有针对性的练习, 重点知识可通过一题多解、一题多变等题型进行强化训练。

3、复习课要注重知识之间的沟通与综合, 培养学生解决实际问题的能力。

4、教师的教学手段和方法要灵活多样, 注重激发学生的学习兴趣, 防止死记硬背、机械重复的学习方法。

同时, 在练习过程中, 教师要统筹协调好讲、练、评、议、结 (总结) 的有机结合。