如何上好一堂小学数学复习课 的策略（精选14篇）
篇1：如何上好一堂小学数学复习课 的策略
如何上好一堂数学复习的策略 复习课就是把平时相对独立地进行教学的知识，特别是其中带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。平时教学像“栽活一棵树”，总复习就好似“育好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。
复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”。而且在大多数学生的印象里，复习课总是枯燥，乏味，所以往往有多数学生不愿意上复习课，认为复习课不重要，其实这种想法是错误的。我认为复习课是必然的在整个教学过程中起到很大的作用，“新授课育树，复习课育林”，上好复习课，对学生系统学好数学，发展思维能力，是极为重要的。好的数学复习课，不仅让学生巩固已学知识、查漏补缺，还应当重在知新，提高数学知识在实际生活中的应用能力，培养更好的数学思维品质。俗话说温故而知新可以为师也。
俗话说： 教无定法。复习课可以有各种各样的开展方式，但是 真正上好复习课并不是轻而易举的事。如果不认真安排，不精心设计，就达不到预期的效果。下面谈谈我个人对复习课的一些简单的看法。
复习课要把知识进行整理归纳，这是一个重点。目的就是将平时相对独立的知识点连接，整合，使之系统化。在复习的过程中，如果教师面面俱到，什么都复习，学生会感到乏味，引不起兴趣。这样教师成了课堂的主角，学生做了听客和陪衬，老师感到累而学生的思维也受到限制。既然学生对于知识已经有了一定程度的了解，那么我们就应该相信学生，在复习时，留给学生足够的探索空间。因此，在课堂上我尝试把复习的主动权交给学生，如在复习“一次函数”时，我把班级40名学生按不同层次交叉的分成5个小组，以小组为单位探究，列出所要复习的知识点，再通过交流，对比补充，使学生对这一章很抽象的知识点整理的井井有条，形成了一个清晰的知识网络。在这一过程中，学生对自己整理出来的结果印象深刻，而且体验到成功的快乐，增强了合作意识。
习题设计要有针对性、有层次。课堂练习要讲究技巧，盲目的练是低效的，练习要有针对性才可以达到事半功倍的效果。同时习题的设计，既要适合自己的学生，又要适合教学内容。新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念，告诉我们要让不同的人在数学上得到不同的发展。因此，习题覆盖要宽，起点要低，内容要有层次性，形成一定的梯度。使学生人人都能参与，给每个学生一个自我提升的空间，让不同层次的学生始终保持高昂的学习热情。
还要抓好教材中例题、习题的归类、变式。对具有可变行的例习题，引导学生进行变式训练，使学生从多方面感知数学的方法，提高学生综合分析问题、解决问题的能力。
总之，复习课并非单纯的知识的重复，而是知识点的重新整合、深化、升华。只要我们制定好切实可行的计划，重视发展学生的数学思维能力，同时兼顾不同学习层次的学生，使每一位学生都学有所得，那就是一节成功的复习课。
篇2：如何上好一堂小学数学复习课 的策略
初中数学复习时间短、内容多、任务重，如何才能提高复习效率？下面从五个方面谈谈自己的看法。
一、基本概念习题化
数学概念的复习不是简单的重复，而是要建立概念之间的有机联系，不能死记硬背，要会解决问题。例如，初中数学中涉及到有关“式”的概念比较多，有“代数式”、“整式”、“单项式”、“多项式”、“同类项”、“分式”、“有理式”、“最简分式”、“二次根式”、“最简二次根式”、“同类二次根式”等概念，教师要针对这些概念编1至2个习题引导学生弄清这些概念之间的联系与区别。
二、知识结构系统化
复习的目的在于巩固知识和把知识系统化，把知识系统化可通过将知识列表或画出知识结构图来进行。例如，初中所学方程的知识庞杂，分布较广，可引导学生把所学主要知识进行归纳，形成“方程知识结构图”。
三、例题习题模型化
“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”这是数学教育理念。为此应该为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的数学学习内容，这些内容的呈现以“问题情境——建立模型——解释——应用与拓展”的基本模式展开。之所以采用这种模式，就是要使学生经历从实际背景中抽象出数学模型、探索数量关系和变化规律的过程，引导学生运用所学知识和技能解决实际问题，使学生理解数学，发展解决问题的策略，体会数学与现实生活的联系，从而培养学生的实践能力和创新精神。“数学教育的目的是使学生学会运用数学为我所用。”“数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。”为了促使数学教师尽快实现数学教育理念的转变。因此，初中数学复习教学中例题习题的设计特别要加强数学模型方法的教学，以补平时教学之不足。数学模型方法的教学就是根据实际问题构造数学模型，也就是根据实际问题的特定关系（限于初中学生的知识水平和认知能力，这里的“实际问题”并不是真正意义上的实际问题，而是已经“初步数学化”了的实际问题）和具体要求，考察主要因素和有关量之间的关系，在进行抽象概括的基础上，利用有关的数学知识和数学语言刻画这种关系。
四、训练方法科学化
只有采用科学的方法，有目的有计划地组织训练，才能使复习取到抓纲务本、事半功倍的效果。要指导学生利用教材和考标，正确处理记忆、练习、测验的关系。同时进行训练时还应渗入乡土气息，贴近生活，引导学生关心本地的经济生活，关注地方经济的发展，使学生体会数学知识在现实生活中的实用价值。
五、在复习中给学生创新的时间和空间
任何知识均来源于生活，数学知识也不例外。数学复习中如何将人类认识知识的过程简约地展现在学生面前，让学生亲自感悟到数学知识的来龙去脉，是学生牢固掌握知识的前提条件。同时，学生在感悟数学知识的过程中，进行着积极的探索、思考，有助于学生创新精神和创新能力的培养。学生是21世纪的未来的建设者，在需要基础知识和基本技能的同时，更需要一种创新的精神和创新的能力。
1、精心设计问题，给学生创新的机遇
问题是思维的核心。只有提出了有一定深度的问题，才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新能力。所以教师备复习课的重点就是设计好有效的问题，起到纲举目张的效果。学生在积极探索的过程中，不仅学到的基础知识得到了应用，解决问题的能力得到了培养，更主要的是摆脱了长期依赖教师传授的学习模式，自主学习，积极探究，不断创新的精神得到充分的培养，从而渐渐形成了创新的能力。
2、提供充分的时间，给学生创新的机会
人类社会的创新发明，大凡不是某一个科学家凭空想象得到的，而是要进行不断的实践。所以，在复习的过程中给学生创新的时间是培养学生创新能力的关键。
3、给予空间，让学生自由地活动
创新需要时间，创新更需要空间。无论是新课还是复习课，学生只有在活动的过程中才能感悟出数学的真谛，才能逐渐养成创新的习惯，才能培养创新的意识和能力。离开了空间、离开了学生的活动，创新能力的培养就成了无根之本、无源之水。
篇3：浅谈如何上好一堂高效数学复习课
一、先要了解复习课的类型
在上复习课之前先要了解本节复习课所要复习的内容及范围,根据复习内容的特点设计合适的课型,比如:有理数的混合运算的复习,侧重学生对法则的正确理解和熟练运用,而几何部分知识的复习,则以侧重学生对定理定义的理解运用。所以在课型的设计上,要选取不同的课型,以达到最佳的复习效果。
二、要明确教学目标
我们在明确一节课的教学目标时,无论以何种方式,教师都要以简洁明了的数学语言提出本节课的复习目标。教师要紧紧围绕教学目标进行教学,这样学生才能有目的、有准备地完成复习,有了明确的方向,才不会毫无目的,迷失方向。
三、合理设计习题类型
复习课习题的设计要有针对性,要根据学生已有的知识水平和能力设计可行的思路,有针对性地挑选例题和习题,对于整体水平较高的班级,习题的难度要适当提高:对于学生水平参差不齐的班级,习题难度的选择要有层次,既要照顾基础较弱的学生,又要使能力较高的学生得到一定的提高。对于一些拓展性的题目,教师应做适当点拨,积极开发拓展学生的思维,开阔学生的视野。
四、课堂效果心中有“数”
复习课中,教师必然会安排充足的习题,教师也会对学生的习题进行适当的点评。那么如何做到有效的点评,对于学生整堂复习课的效果至关重要。哪些要详讲,哪些只做点评,就要心中有数,一方面,教师可以在课前通过平时检测或作业批改中的积累,对学生存在的问题做到心中有数。另一方面,教师可以在课堂上巡查学生答题情况时收集得来,这就要求教师在学生做题时要勤巡视,观察发现学生存在的问题。这样教师心中有数,才能做到精讲多练,甚至精讲少练。
五、激发课堂学生的求知欲
由于复习课是在学生已有知识的基础上,进行巩固提高训练的课,所以很多学生会觉得这样的课堂犹如吃剩饭,没有兴趣,更没有强烈的求知欲望,所以再好的课堂学生不配合,也是徒劳,没有任何效果。只有让学生真正通过自己的努力去获取的知识,才能真正成为学生自己的东西。所以,教师作为学生课堂学习的真正组织者和指导者,要充分发挥学生的主动性,让学生主动参与到整个复习过程中来。比如,课前给学生安排复习准备任务,对有不充足的地方教师也不要马上纠正,而是在课上学生回答问题时,放手让学生们自己通过讨论,相互纠正补充。然后让学生们通过小组合作进行归纳总结。对于学生存在有质疑性的问题,要给予展示的时间和机会,教师要适时适当地予以解答和指导。这样,学生整个复习过程动手、动脑、动口,不但激发了学生的学习兴趣,而且使学生通过这样的学习过程,不但实现了对知识的掌握和巩固,更实现了对学生学习能力的训练和提高,实现真正地把课堂还给学生。
六、做好总结反思
篇4：如何上好一堂数学复习课
一、复习课重中之重——“拓宽基础”
新课程倡导的是体验学习,是学生的主体参与,在复习课中不管教学的设计有多么新颖,关键还是要抓住基础知识。但在数学复习课的基础练习设计中,不能简单罗列几个知识点或举几个常见的题例。有的老师对基础知识的复习只是拿出几道题目,让学生埋头练习,这虽然体现了基础知识的重要,但还不能让基础知识的复习发挥最大的作用。
二、复习课深化问题的法宝——“合作学习”
合作学习也被理解为小组学习,笔者认为它不能理解为一遇到问题马上求助于同伴。学生在课堂上的活动包含了动手实践、自主探索、合作学习,其中在动手实践、自主探索基础上的合作学习才是真正的合作学习。合作学习是学生来自内心的需要,而不是对课堂、对教师的敷衍。
三、促进学生主体性发挥的良药——“生生互动”
新课堂的课程中,老师们都注意到课堂上的互动性。但往往注重的是师生之间的互动,而忽略“生生互动”。其实学生的讲解和学生之间的交流、互相评价是最能促进他们认识的。
老师:接下来的第三关是智力抢答:
在四边形ABCD中,AB平行于CD,AD平行于BC,求四边形是一个什么四边形?
教师给学生思考的空间和完成的时间,让最先完成的同学上来阐述自己的解题方法。这位学生完整的讲解,博得同学们的热烈掌声。
四、巩固复习课成果的保证——“创新作业”
作业是课堂的延伸,一节好的复习课必须要有合适的作业,作业的布置一定体现出学生的主体性,适合学生的层次和条件,还要能让学生愉快地完成作业。如果贪图方便随便找一张试卷让学生去做,那么复习的内容肯定要打上折扣。
老师:谈谈闯关收获。
学生对自己容易错的题目进行了总结,同时也有同学注意到了其他同学错得比较多的题目,教师做出适当的点拨。
老师:我给同学出一道思考题,请听好:
数学家高斯读小学二年级的时候,老师出题1+2+3+……+100=?高斯很快说出答案,原来他发现了这样的规律 (1+100)+(2+99)+(3+98)+……+(50+51)=50×(1+100)=5050
试求S=1+3+5+……+(2N-1)的计算公式
老师:另外一个作业用A4纸出一张易错题的试卷。
本课小结中,教师和学生共同畅谈了这节课的感受,由学生自由发言,教师适当点拨一下,使本节课的知识得到进一步的提升。布置作业是考虑了“勇闯难关”知识的巩固和提高学生对易错题的重视程度。对学生来说这样的作业是适合自己的,是能愉快的完成的,对教师来说“会解决问题不如会提出问题”,当学生再一次审视自己的时候,也是他们能将易错题拒之门外的时候。
总之,新课程的复习课应该是互动的,要发挥学生的主体性。在这堂课中,笔者采用了小组竞赛的方式,引发了学生参与课堂的兴趣。在整个课堂中放权于学生,让学生感到竞赛的激烈,对自己的肯定,自我评价的反思,知识的挑战,合作学习的成功,完成作业的愉悦等等。确实,教师大胆的设计、敢于放开能较快地促进学生能力发展。
篇5：如何上好一堂小学数学课教学反思
建设小学 陈昕
作为一名老师，我们上了无数节课。但同样的老师，同样的教材，同样的40分钟，上下来的效果却往往不一样。这是为什么呢？要怎样才能上好一节小学数学课？对于这个问题，我想了很多。我认为一堂好课，从学生的表现来看，应是听得专心，思考得认真，活动得积极。教师最难过的事情，莫过于自己讲课时看见有学生呼呼大睡了。那么，要怎样让课堂活跃起来，上好一堂课呢？我认为在认真备课的基础上，以下四点很重要。
一、教师的语言
课堂上，学生听得专心，是课堂“活”的标志之一。学生听得是否专心，取决于教师的语言是否具有诱惑力。英国教育家吉尔伯特.海特认为，如果一个人善于运用语言，即使他是个二流的学者，也可能成为一个优秀的教师，否则，即使他很有才华和灵气，也不能成为一个合格的教师。教师的语言，可能会成为诱导学生积极思考、学习的“兴奋剂”，也可能成为学生呼呼大睡的“催眠曲”。教师的语言怎样才能成为学生学习的“兴奋剂”而不是“催眠曲”呢？应具备以下特点：
1、丰富性：尽量使学生有所收获；
2、简洁性：语言精炼，不讲废话；
3、条理性：逻辑性强，不颠三倒四；
4、形象性：语言多变化，绘声绘色，吸引注意力；
5、趣味性：幽默有各种功能，最明显的功能是幽默能使学生富有生气和积极注意, 要使语言有意趣，就必须注意语言的幽默感。此外，还要注意，课堂教学语言应当富有感情，注意跟学生进行情感沟通。
二、提出的问题
学生积极思考也是课堂活跃的一个标志。怎样才能引导学生积极思考呢？这很大程度上取决于教师提问题的质量。对学生有吸引力的问题应具备两个基本条件： 第一，难度适中。所提的问题应是学生“跳一跳能够得着”的。由于学生的水平是有差异的，因此，在照顾大多数的前提下，还应考虑“两头”的学生，特别是学困生，要尽量让他们也能“够得着”。第二，富有启发性。提出的问题要有价值、有意义、有趣味，使学生感到值得思考，愿意思考。尽量少提直接读课本上的内容就能回答的问题，最好提问需要学生自己组织语言回答的问题；不能只简单提“对不对”“是不是”之类的问题，而应多提“怎么样”“为什么”等需要思考的问题。
三、课堂活动的设计
学生积极有效地动口、动手，是课堂活跃的主要标志。要使学生积极地动口、动手，应注意以下两点： 第一，尽量提供机会。课堂上应多设计学生动口、动手的环节。特别值得注意的是，能让学生说的内容，教师决不能代劳。一般课堂上以下几个方面的内容是应该让学生说的：回顾上一节课所学的内容；对本节将要学习的内容已经知道了多少，想要知道什么；对本节课学习的内容有什么疑问、不同见解或联想、感想等。第二，提出明确要求。说什么、做什么，怎么说、怎么做，应向学生提出明确的要求，使学生有的说、有的做，会说、能做。
四、通过表扬、鼓励，让学生体验喜悦，延长学习的兴趣。学生有了兴趣，还要想方设法使兴趣持久。因为小学生的兴趣既不稳定，又不长久。一位心理学家曾说过：“一个人只要体验一次成功的意念和胜利的欣慰，便会激发追求无休止成功的意念和力量。”这种无休止成功的意念和力量，也就是学生兴趣的源泉。这样，可以充分调动学生参与的积极性，使学生有成就感，使课堂“活”起来。综上所述，上好一堂小学数学课，其实是有方法可寻的。只要我们经常进行反思总结，不断发现自己教学中的问题并及时改进，我们的教学就会有声有色，大面积提高教学质量就有希望。在反思中不断总结，悟化，升华，形成自己有独特见解的一套理论，在今后的教学中就能游刃有余，得心应手，真正上好自己职业生涯中的每一堂数学课。
一、教师的语言
课堂上，学生听得专心，是课堂“活”的标志之一。学生听得是否专心，取决于教师的语言是否具有诱惑力。英国教育家吉尔伯特.海特认为，如果一个人善于运用语言，即使他是个二流的学者，也可能成为一个优秀的教师，否则，即使他很有才华和灵气，也不能成为一个合格的教师。教师的语言，可能会成为诱导学生积极思考、学习的“兴奋剂”，也可能成为学生呼呼大睡的“催眠曲”。教师的语言怎样才能成为学生学习的“兴奋剂”而不是“催眠曲”呢？应具备以下特点：
1、丰富性：尽量使学生有所收获；
2、简洁性：语言精炼，不讲废话；
3、条理性：逻辑性强，不颠三倒四；
4、形象性：语言多变化，绘声绘色，吸引注意力；
5、趣味性：幽默有各种功能，最明显的功能是幽默能使学生富有生气和积极注意, 要使语言有意趣，就必须注意语言的幽默感。此外，还要注意，课堂教学语言应当富有感情，注意跟学生进行情感沟通。
二、提出的问题
学生积极思考也是课堂活跃的一个标志。怎样才能引导学生积极思考呢？这很大程度上取决于教师提问题的质量。对学生有吸引力的问题应具备两个基本条件： 第一，难度适中。所提的问题应是学生“跳一跳能够得着”的。由于学生的水平是有差异的，因此，在照顾大多数的前提下，还应考虑“两头”的学生，特别是学困生，要尽量让他们也能“够得着”。第二，富有启发性。提出的问题要有价值、有意义、有趣味，使学生感到值得思考，愿意思考。尽量少提直接读课本上的内容就能回答的问题，最好提问需要学生自己组织语言回答的问题；不能只简单提“对不对”“是不是”之类的问题，而应多提“怎么样”“为什么”等需要思考的问题。
三、课堂活动的设计
学生积极有效地动口、动手，是课堂活跃的主要标志。要使学生积极地动口、动手，应注意以下两点： 第一，尽量提供机会。课堂上应多设计学生动口、动手的环节。特别值得注意的是，能让学生说的内容，教师决不能代劳。一般课堂上以下几个方面的内容是应该让学生说的：回顾上一节课所学的内容；对本节将要学习的内容已经知道了多少，想要知道什么；对本节课学习的内容有什么疑问、不同见解或联想、感想等。第二，提出明确要求。说什么、做什么，怎么说、怎么做，应向学生提出明确的要求，使学生有的说、有的做，会说、能做。
四、通过表扬、鼓励，让学生体验喜悦，延长学习的兴趣。学生有了兴趣，还要想方设法使兴趣持久。因为小学生的兴趣既不稳定，又不长久。一位心理学家曾说过：“一个人只要体验一次成功的意念和胜利的欣慰，便会激发追求无休止成功的意念和力量。”这种无休止成功的意念和力量，也就是学生兴趣的源泉。这样，可以充分调动学生参与的积极性，使学生有成就感，使课堂“活”起来。
篇6：如何上好一堂复习课
回忆环节。它是复习课不可少的环节，它就是要让学生自主的不断提取、再现本部分所学的内容，或者是老师引导学生回忆学了些什么。“忆”应该让学生独立的完成，回忆是个有序的过程，通过回忆激活学生头脑中的知识，同时作为老师还要教给学生一些方法，比如让学生把所学的知识用网络图、表格、树状图等形式再现，这样便于学生对所学的知识有个整体的印象。
梳理环节。复习应该有个梳理的过程，先在学生复习课本知识的基础上，由师生共同串讲梳理，从而建构既以本章为主线又广涉有关各章的知识网络系统，其次让学生进行客观性题目的练习，再讲练主观性题目。系统地对数学知识进行整理、归纳、沟通知识间的内在联系，形成纵向、横向知识链，从知识的联系和整体上把握基础知识。这样的做法可以在更广阔的知识空间里自由驰骋，有利于培养学生整体驾驭知识的能力。
应用环节。复习课的目的之一就是让学生进一步的掌握所学的知识，构建认知结构，通过应用帮助学生形成对知识更深层次的理解，提高学生灵活运用知识解决问题的能力。应用要有一定的层次，从夯实基础到综合运用，解决问题。让学生在练习中进一步形成知识网络，在综合运用中体会数学是联系在一起的。
拓展环节。让学生在复习旧知识的同时有新的收获，站在更高层次思考问题，让学生做到查漏补缺，有新的发现。
回忆、梳理、应用、拓展四个环节是一个整体，要注意形成系列，做好计划，题目或情景的设计要注意连成线、形成串，便于学生把握知识之间的内在联系，建立良好的认识结构。
复习课要上出复习课的味道，制订好切实可行的复习计划是非常重要的。
首先根据前一段所学内容和学生的实际情况制订一个复习计划。复习计划的制订要抓好两条线索：教师和学生。
(1)教师：教师要对备考复习设计好自己的复习计划，哪些是重点，哪些是难点，哪些该详讲，哪些该精练;什么时间做什么工作等等。计划订好之后，如果是期末复习，最好向学生宣布计划。这样做一方面可以起到进行复习动员的作用，一方面还可以征求一下学生的意见，使计划更为完善。让学生知道这样复习的重要性、复习内容和进程，调动他们积极地与教师配合，使复习发挥最好的效果。
(2)学生：即每位学生还应当有自己的辅助计划。需仔细清理自己的学习情况，找出自己的弱点，通过与数学教师交流，制订一个符合自己情况的复习计划，计划可大致与老师所讲内容同步，对自己学得不扎实的章节应予以更多关注。对老师强调的知识应予以巩固，对作业与测验中暴露出来的问题应进行及时思考和解决。
其次确定好复习的内容。确定复习的内容、深难度的因素主要是学生的基础和本次复习的阶段目的。对基础知识的复习应注意以下几点：
篇7：如何上好小学数学复习课
一、明确目标，做到心中有数。
教学目标起着导教导学的作用。我们在确定一节复习课的复习目标时，既要考虑目标必须全面、准确、有度，还要考虑出示复习目标的艺术，掌握目标出示的时机。出示复习目标视需要而定，可直接用小黑板挂出，也可以师生认标或学生之间认标。无论哪种方法揭示目标，最终教师都要引导学生用简洁、明了的数学语言提出。复习课上教师应紧紧围绕目标组织教学，引导学生在复习课堂上带着目标学习。有了方向性，学生才不会迷失方向。
二、知识再现，唤起学生回忆。
复习课的主体是知识的再现，就是学习将已学过的知识不断提取的过程，教师要通过合理的方法，设置恰当的问题与习题，通过小组讨论、交流以唤起学生的回忆。基础训练要针对学生平时学习时多发病而编拟，以求引导学生辩论，消除、模糊的或错误的认识，进一步认清知识的本质。但是，我们大部分教师都只围绕着课本总复习和一些事先编好的提纲进行复习，这样就缺乏因材施教，不能发挥复习课的实效性。因此，我们有必要根据学生个体发展的差异性编拟试题进行因材施教，在基础训练中采用小组学习的方法进行，尽最大可能让学生独立完成，教师根据反馈信息，及时引导矫正，力求保持整体学习在这个阶段的同步发展。
三、系统疏理，呈现知识联系。
疏理就是将已学过的知识点按一定的标准分类，实质就是将知识条理化、系统化的思维过程。我们应引导学生把那些内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起，也就是所谓的知识泛化，做到学一点懂一片，学一片会一面的目标，这些显然是复习课的一个显著特征。这一过程教师要充分发挥学生的主体作用，通过引导点拨来达到促使学生相对完善知识，逐步趋于系统化。
分层次的练习题的设计应把握知识的连接点，做到一道练习题击中多个知识点，起一个牵一发而动全身的作用。同时根据教学目标设计不同层次的习题，让学生根据自己的实际“对号入座”，各取所需，选择基本的一类进行练习，让每一位学生都享受成功的喜悦，以此来调动各层次学生的积极性。
四、深化提高，促进学生发展。
教师要引导和帮助学生用所学的数学知识去发现问题和解决问题，要以知识结构转化为认知结构，以创造性的综合训练为手段。以提高学生综合应用能力为目标。综合训练要让学生自由发表意见，学生间引起辩论、评价，达到能灵活运用知识。通过观察、比较、分析等方法，最大限度地发挥学生的主观能动性，化以学生自主发展为本的思想为教学行为。复习课堂应关注评价练习，因为评价练习是一堂复习课效果的检查，也是对教学目标的验收，它包括练习中的基础知识的准确性与正确的理解，也包括对基础知识的应用，通过学生自己的评价和教师评价来激励学生学习的热情，为学生提供一个得以发挥的自由空间。
篇8：如何上好一堂小学数学复习课 的策略
一、目前小学英语复习课堂中存在的弊端
复习课在小学英语课堂教学中不可缺少, 它对于帮助学生进一步理解、运用、融会贯通已学的语言知识和技能, 提高综合运用能力, 起到非常重要的作用。因此, 如何上好复习课, 有效提高复习课的教学质量, 培养学生持续的学习兴趣, 提高学生的学习效率, 培养学生自主学习的能力, 是我们值得研究的重要课题。本文将围绕《新课标》中的教学建议, 借助平时教学中的片段, 探讨复习课的教学方法和学习策略。
二、探究适合小学英语复习课的有效教学策略
(一) 抓住双基 有效教学
活动1
在牛津英语教材六上《Unit 4 Review and check》复习课上, 我围绕学生已学知识, 设计变魔术游戏, 既活跃气氛, 又让学生在活动中复习旧知。呈现魔术中出现的卡片, 卡片上是公共标志, 问:“What does it mean?”学生根据出示卡片快速回答:“It means—”学生根据老师的示范分组活动, 生生间互相出牌问答, 培养了学生听、说的能力, 提高学生学习的趣味性、主动性。接着老师出示两张A little difficult. 问:“How to ask? ”S: What do they mean? (全班鼓掌表扬) “How toanswer?”学生在已有的能力基础上正确回答:“They mean—”教师的正确的引导、提示和及时的肯定、鼓励, 能帮助学生积极开动脑筋, 主动参与课堂活动, 锻炼他们的口头语言实践能力, 也有效提高复习课的效率, 并切实减轻学生的学习负担。
活动2
有效的教学活动能积极帮助学生巩固学过的知识, 同时能创造机会让学生output, 锻炼他们的语言技能。如:在复习词句的时候, 我将要复习的完整的句子如:WHAT DIDYOU DO YESTERDAY? 拆分成WHA, T D, ID, YOU, DO , YES, TER, DAY几部分写在卡片上, 打乱顺序发给同学, 让学生像玩拼图一样, 拼好句子, 并要求学生读、写出拼好的句子。学生在语言实践活动中, 锻炼了单词的拼写, 巩固了句型结构, 逐步实现语言知识的内化的同时培养了听、说、读、写的能力。
活动3
复习课上, 我们还可以引导学生总结出已学过的相关话题, 如:Holiday, Subjects, Hobbies, Colours, 等, 并让学生写在纸上, 然后抓阄, 选出一个话题进行头脑风暴, 如选出的话题是Holiday, 引导同学在黑板上拼写出与之相关的单词, 接着鼓励学生大胆质疑, 询问老师与之相关的问题, 赢取单词, 用获取的单词创编故事。这样能推陈出新, 有效地锻炼学生用英语思考问题的能力, 提高运用英语的综合能力。
(二) 创设情境 真实教学
布鲁姆认为, “成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境, 让学生有机会运用已学到的语言材料。”《英语课程标准》中也指出教师应根据学生的预言水平, 认知能力和生活经验创设尽可能真实的文化交际情境, 让学生在体验文化交际的过程中, 逐步形成文化交际能力。
英语是一种语言交流的工具, 具有很强的实践性和交际性。在复习课上, 我们应努力将零碎的知识走向综合, 重组整合语言知识, 利用多媒体, 实物、图片等有效资源, 创设情境, 努力在课堂中创造真实的或接近生活的情景, 让学生获得接触、体验、实践、锻炼运用语言的能力的机会。在牛津英语教材六上《Unit 4 Review and check》复习课上, 我让学生自读根据所学内容创编的故事, 并尝试回答问题。
Q1: What’s his name? How old is he?
Q2:What does Tony want to do in the park? (What elsedoes he want to do?) 通过再现语言基础知识, 起到温故知新的效果。接着询问学生Can he do them in the park? Let’shelp him. 帮助学生复习public signs. 引导学生思考Whichpublic signs can help him out? 及运用所学的语言基础知识, 训练语言技能。接着让学生继续带着问题What birthdaypresents can he get?
阅读故事猜礼物复习一些学过的名词。
接着呈现物品所在Tony’s room的图, 变换原来物品的位置, 师生间快速问答。锻炼了学生的反应力, 提高了学生的学习兴趣。通过小组合作帮助Tony找生日礼物, 复习句型Where is/was…? It’s/was….Where are/were…? They’re/were….最后帮Tony完成日记, 将前几个部分串联, 整篇故事将零散的单元知识整合在新的故事情节中, 让学生随着故事情节的发展再现存储的知识, 在新的情境中运用所学的语言基础知识和技能, 避免了枯燥和机械性的重复操练, 提高学生综合语言运用能力。
三、小组合作 优化教学
《新课标》要求教学要面向全体学生, 关注语言学习者的不同特点和个体差异。
众所周知, 来自不同家庭生活环境的学生在性格、认知的方式和能力等方面存在着的差异, 使得他们具有不同的学习特点和需求。我们的教学应该要尽可能地满足每个学生的需求, 达到最优化的整体教学效果。在平时的教学实践中, 我发现积极开展小组合作学习, 进行任务教学是最有效的一种优化教学的方式。小组合作学习就是小组成员通过相互合作, 共同完成教学任务, 达成学习的预期目标。这种教学模式尤为适合复习课的教学, 学生已有的一定量的语言知识输入便于知识的提升与能力的提高。在复习语法一般过去时, 我将复习内容设计成“Grass skirt”小组活动, 全班分成8个小组, 分给每组一个“草裙”, 每一片上写着错误的句子, 在老师的“Start! ”命令下, 每组的第一位同学撕下第一片, 和组员一起修改句子, 交给老师核对, 当老师说“Yes.”第二位同学方可摘下第二片修改, 如果老师说:“No.”说明没有修改正确, 需要继续修改, 依次轮回。最新全部修改正确的一组获胜。活动中每位小组成员积极参加, 当拿题目时, 大家一起开动脑筋, 争取拿到下一片“草裙”, 早点完成任务, 争创第一。学生在老师的指导下, 通过参与小组活动实践、合作探索, 调动了学习的积极性, 同学间的互相帮助使得他们对知识记忆深刻, 容易发现语言规律, 进而掌握语言知识技能, 活动中还学会调整情感态度, 逐步形成有效的学习策略, 发展自主学习能力。
篇9：上好高中数学复习课的策略
一、高中数学复习课现状
1.教师对复习课不重视。备课是老师对新课程教学的准备，老师希望学生会在自己的讲解下，理解这堂课的内容。但是复习常常被教师所忽略。教师这样的行为往往会使学生陷入题海战术当中，对学生成绩的提高十分有限。
2.传统教学导致课堂效率差。经过长期的实践发现目前复习课的效率很低，现阶段的教育方式对提高学生的学习成绩十分有限。原因就是灌输式的传统教学并不被学生所接受，而数学的学习需要逻辑思维能力。所以我们要充分发挥复习课的用途，在复习课堂上采用多种教学方式，让学生不断的温习已经学过的数学知识，将知识真正的融入学生自己内心。所以学生应当学会自主学习，积极主动的完善知识体系，使自身学习的效率得到加强。
我们上好数学课，要把握好课前预习、课上听讲和课后复习三个重要组成部分。只有做好这三点，学生课堂效率才会提升，成绩也会越来越好。但是复习经常是被学生和教师忽略的一部分。
二、上好高中数学复习课应采取的措施
1.重视复习，充分备课。我们想要上好高中数学复习课，首先就得让老师重视到复习课对学生学习的重要性，才能够积极地采用多种教学方式去上好复习课。并且，在上复习课前，老师提前备课，努力地引入多种新鲜元素，增加数学课堂的趣味性，提高学生对复习课的学习热情。
2.构建学生交流平台。学生在复习课前的准备十分重要。教师在复习课的教学过程当中，可以组织学生对自己不清楚的知识进行讨论，让学生把自己存有疑惑的地方说出来，让教师和同学共同解答，这能够促进师生之间的交流，同时教师能够更了解学生的思维方式，在以后的教学中能够多考虑学生的接受情况。教师在这个过程当中主要起引导的作用，教师可以在对学生的讨论当中增加自己的建议，教师和学生互动起来，互相交流，积极讨论。学生在讨论的过程当中对数学知识的理解不断加深，对学生日后的发展也起着积极的作用，这也间接性地提高了学生的数学成绩。
3.鼓励学生进行自主学习。数学是一门重要的学科，它对我们的重要性不言而喻。学生认真听讲，就会掌握更多的理论知识。只有扎实的理论基础才会有学生日后的成就。细节决定成败，学生对理论基础知识的了解会帮助自身更容易的接受以后的内容。理论知识的复习极其重要，我们在对高中知识的复习当中要重视理论知识，要将自己对理论基础的理解不断加深，为日后的学习打下一个坚实的基础。
在复习课上，教师可以适当提升问题的难度，鼓励学生独立完成，在学生组成小组进行讨论，让学生对知识的理解更加扎实，并且在小组之间的讨论之中得到升华。最后，有教师对各个小组的答案进行评测。这种新型的复习课，需要教师在课前能认真备课，如果教师对复习课的准备不够充分，那么很多问题就不会得到很好的解答。在数学知识的复习中，教师具有针对性地对每个小组的解题方法和思维方式进行简单的评测，评价每种解答方案的优缺点，并且让学生提出自己的问题，这样对学生的自身发展有着深远的影响。
教师通过引导学生自主学习来加强学生对知识的记忆和理解，通过学生的练习与讨论更牢固的掌握已学知识来提高学生的理解能力，培养学生的团队协作精神，一举多得。同一个题目也许会有很多不同的解答方式，教师可以以小组为单位，让每个小组尽可能多地找到解答问题的方式，并对第一的小组进行一定程度的奖励，这样不仅仅能够提升学生的学习能力，更是在复习课的教学当中加入竞争的因素，让学生的成绩在竞争中得到上升。而解题方法的多样性，可以促进学生对知识的理解，提高学习的兴趣，让学生在竞争中提高自己的成绩，
三、上好高中数学复习课的益处
我们在复习课上采用新的教学模式，设置复习情境、加强学生之间的交流，都是为了能够更好地提高学生的数学知识学习效率，让学生利用扎实的基础知识，应对变化的数学题目。
篇10：如何上好小学数学整理与复习课
一、重视情境设计，注重学生自主参与整理与复习。
在整理和复习课上，学生很容易感到枯燥乏味，如果教师采用“炒剩饭”的方式进行整理和复习，学生的主动性肯定是不够的，那么，如何激发学生整理和复习的热情显得很重要，有经验的教师在课的开头就能设计与学生生活紧密相联的教学情境，吸引学生主动参与整理与复习。例如，一位教师在教学“《量的计量》整理与复习”时，第一步：考考学生的眼力，估计班级中两位同学的身高，并计算出他们的平均身高，引出求平均数的一般方法，即：平均数=总数÷总份数。第二步：老师加入两位同学中间，让学生估计三个人的平均身高的范围。引出平均数的范围在最大数和最小数之间，即：最小数<平均数<最大数。第三步：让学生计算三个人的平均身高，并且让学生思考计算以外的其他的方法。事先选定的三个人的身高分别是1 50厘米、160厘米和170厘米，所以，学生观察出数据的特点后很容易想到了“移多补少”的方法，即不相等(移多补少)相等。第四步：比较两个算式，同样是求平均身高，在计算方法上有什么不同?在比较中，学生进一步明确：总数和总份数必须是对应的。这样，从学生熟悉的生活实际入手，引导学生进入探索的空间。从估计身高到求两位同学的平均身高，又到加入老师以后三个人的平均身高的范围和求三个人的平均身高，引发了学生的探究欲望，轻松自如置身于积极主动参与学习的氛围中，对平均数的相关知识点的整理和复习一气呵成，构建了完整的知识体系。
二、重视学生自主梳理，注重学生建构能力。
复习已学的知识．并建构起一张知识网络．从而形成良好的认知结构，这是复习课的一个重要目标。从学生发展的角度来说，获得梳理知识、建构知识网络的能力，形成建构的意识显得更为重要，这种能力和意识是在经历自主梳理、主动建构的过程中获得的。如在复习《平面图形周长和面积》时，首先让学生回忆四边形与三角形的面积公式的推导过程，总结出割补法、倍拼法等转化方法，然后让学生自己去找知识间的联系和区别，采用自己喜欢的方式将知识归纳成体系，这样学生的梳理结果就出现了按平面图形的种类整理和按面积公式推导过程整理等不同形式,凸现了梳理建构时学生的自主性。这样，通过学生对所学知识的自主梳理，理清了知识间的来龙去脉，做到“横成片，竖成线”，从而拓展了学生原有的知识结构。在这里，以学生“理”为主，教师“引”为辅，引导学生积极主动地将所学知识与原有知识挂钩，将新知纳入原有的认知结构，使一个个零散的知识串成线，形成更充实的知识网。当然，整理时要有针对性。针对平时备课的不足处、上课的失误处。作业的问题处、思维的疑难处，充分体现以学生为主体、教师为主导，落实基础知识、基本技能，面向全体学生。
三、重视练习题的设计，注重学生的个体差异。
复习知识主要是通过练习和测试的方式去检查学生对所学知识掌握的情况，加深对所学知识的理解，提高掌握知识的水平。所以，上课教师在练习的设计上都下了功夫：一是练习设计有坡度，满足不同层次学生的需求。二是练习形式要多样。对不同的内容，采用不同形式的练习，同类知识系统练、易混知识对比练、易错知识反复练等等。以便对症下药、有的放矢地调整部署，提高教学效果。例如，一位教师在设计《量的计量》的巩固提高练习时，首先，教师编写了一篇数学日记，里面包含了各种计量单位，让学生在阅读中纠错，程度不同的学生发现的错误的个数是有区别的，这也是新课程理念所提倡的；接着，教师续写数学日记，并有意设计一些空白处，让学生自己填写合适的计量单位，并加上一些量的计算，难度自然又增加了，但还是绝大多数的学生能力所能够得着的，少数较弱的学生也能在小组交流中得到提高。这样的练习，除了它的趣味性、情境性外，还注意了学生的个体差异，使不同的学生获得不同的发展。
四、重视复习内容的生活性，注重学生的实际运用能力。
篇11：小学数学复习课的教学策略与艺术
复习课是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。复习课既不同于新授课，更不同于练习课。复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，而是把平时特别重要的、带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。
一、复习课的作用：
1、查漏补缺、夯实双基。
2、促使知识的系统化，整体把握知识结构。
3、温故知新，对旧知拓展延伸。
4、提高学生解决实际问题的能力。
二、复习课的类型：
复习课的课型主要有：专题复习课、单元习题课、期末总复习课、概念强化复习课、方法归纳习题课、知识结构整理习题等。
三、复习课应把握的几个原则：
1、针对性原则，2、自主性原则，3、系统性原则，4、发展性原则。
四、复习课的教学策略：
首先落实复习课应把握的几个原则： 针对性原则、自主性原则、系统性原则、发展性原则。
其次，小学数学可以从知识结构来划分，分为数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。这四类知识在复习时都要梳理知识，理清知识点；总结质疑，抓住重难点；激活认知结构、系统整理、实施精加工；综合应用。
五、复习课的教学艺术：
1、注重数学“双基”的理解、掌握，更关注过程与方法。
数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要能揭示和掌握知识与技能的形成过程，后者对发展能力更为重要。因此，可设计一些反映知识形成过程的试题，以引导学生对学习过程的关注。
2、加强数学与生活的联系，培养应用意识、创新意识。
数学来源于生活，应用于生活，数学价值在于应用。因此复习过程应注意选择利用“现实的、有意义的、富有挑战性的”生活中的素材，精心设计试题，让学生在对现实问题的探究和运用数学知识解决实际问题的过程中，拓展思路，扩大视野，体会到数学与生活的联系，体验到数学的应用价值。
3、关注试题形式的多样性、层次性、开放性和挑战性。
复习题的选择力求层次性，从易到难、从简到繁，阶梯排列。对不同层次的学生要提出不同的要求，定出不同的标准。但在课堂教学中常会出现一些问题：
1、知识的简单再现和机械重复。
2、讲解为主，学生被动。
3、知识梳理耗时过多，讲多练少。
4、以学生记忆为主，深化拓展不足。
5、搞面面俱到和题海战术等等。结果使得学生学习乏味，教师疲惫不堪，而且也达不到复习课的目的要求。
4、复习课要重视学生对数学思想方法的渗透。
在小学数学中，可以把数学思想和方法看成一个整体——数学思想方法。小学数学中常见的数学思想方法有：集合思想、符号化思想、转化思想、数形结合思想、对应思想、化归思想统计思想、分类思想等。
篇12：如何上好一堂数学课
黎川一中初二数学备课组 朱建忠
几年前就听特级教师吴正宪老师说过：要给孩子上有“数学味道”的数学课。经过多次揣摩，多次模仿与实践，我感悟到：这其实就是要向课堂45分钟要质量，让学生学得更轻松，学得更愉快。那么，如何上好一堂数学课呢？我个人认为就是要提高课堂教学的境界。
而有效教学”、“高效教学”和“魅力教学”是课堂教学的三种不同境界，并且这三种课堂教学境界是一个渐次递升的系列层次。一堂课45分钟，让教学渐入佳境应该需要师生的共同努力。在教学实践中，我始终认为真正的教育变革应该是发生在课堂上的，课堂教学应该成为我们落实新课程所有理念和目标的主渠道。在此，我想借用一下著名国学大师王国维先生有关词学研究的“境界”一词，谈谈我对新课程改革背景下的课堂教学的一点粗浅看法。
有效教学——课堂教学的第一“境界”，也是第一追求应该是“有效”的，这应该是我们对课堂教学的一个基本期望和底线要求。如果不能保证这个底线，那么我们的课堂教学就应该被视作是失败的，甚至是对学生的一种伤害。因为“无效教学”和“低效教学”只能是对学生青春的一种伤害，是对学生生命的一种浪费。那种把推进新课程与教育效果、教学效率相对立起来的观点，我觉得是不符合辩证法的。
我们都知道，学生在校园里的大部分时间是在“课”上度过的，我们的教育目标和教学任务也主要是在这短短的45分钟内完成的。因而，“上课”是学生主要的校园生活方式，“课”是莘莘学子舒展青春、升华生命的重要过程和载体。这一节一节的“课”，构成了学生成长、成才、成功的人生历程；构成了学生探索、感悟、升华的生命旅途。然而，遗憾的是，一节“课”的时间只有短短的45分钟，学生一学期在学校的学习时间也只有那么短短的20周左右，具体到某一学科，课堂学习的时间就更少了。既然如此，我们能够无视“课”的效果和效率吗？我们能够在课堂上无视学生的生命存在，能够无视学生的人生体悟，能够无视学生的人格磨练，能够无视学生的能力生成，能够无视学生的知识掌握吗？
实施新课程以来，我们的教育目标和教学内容被提到了一个空前的广度和高度，“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”，这三维目标的提出，并不是降低了教学要求，放松了质量期望，而恰恰是进一步丰富了教学目标，提高了质量要求。这些目标和任务，都需要各学科在具体而又数量有限的课堂教学时间内去贯彻和落实。所以，我们在“课”中能没有课堂教学的效率观念，能不考虑课堂教学的效果吗？
我们强调课堂的“有效教学”，就是要进一步增强教师的责任感，增强教师课堂教学的时间意识和生命意识，以避免课堂教学中出现的“低效”和“无效”等有悖于我们的教育追求和教学规律的行为和做法，进而能够促进学生的各个方面都有所发展和进步，保证使我们的学生有一定的提高和收益。
所谓“高效教学”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。我认为，我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效教学”这种课堂教学理念的折射和反映。
但是，“高效教学”不应该仅仅是指知识的传授、技能的增进，而且还应该包括“情感、态度和价值观”等方面的要求。其显性标志应该是：课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。
“魅力教学”一定是“有效教学”甚至是“高效教学”，而且它还不仅仅是从效率和效果层面上值得肯定的“课堂教学”，还应该有“人格”、“个性”、“艺术”、“科学”、“创新”、“发展”等方面的追求和体现。所以说，“魅力教学”的魅力首先在于执教者的“人格魅力”与“学识魅力”所产生的课堂凝聚力；“魅力教学”的魅力其次在于课堂教学彰显师生“个性魅力”所产生的巨大的课堂迸发力；“魅力教学”的魅力再次在于课堂教学设计精妙的“艺术魅力”所产生的课堂向心力。
篇13：如何上好小学数学复习课
深究复习课中遇到的这些问题, 本人认为主要的原因在于教师没有明确复习课的目的。为什么要给孩子上复习课, 因为小学生需要老师的帮助才能对旧知识进行整理、巩固、发展、提高。要如何让孩子有所收获, 复习课如何做到“有效”, 体现系统性、针对性与全面性?下面我结合《复习面积》一课谈谈对于提高小学数学复习课有效性的几点看法。
一、选好素材, 激发兴趣
复习课上的知识很多学生在平时已经见过或做过相类似的练习, 基本没有新鲜感, 所以如何改变这样的局面呢?我觉得兴趣是最好的老师, 教师应该从新的维度触发学生新的思考, 从而得到新的感受, 激发学生上复习课的积极性。教师可以根据复习内容创设各种吸引学生注意力的情境, 让学生爱学, 乐学, 提高学生课堂参与的积极性, 使复习课更加行之有效。因此在导入环节, 我设计了一个与面积有关的涂色比赛游戏:上课之前我们班男生和女生来一个比赛, 怎么样?老师这里有2张纸, 我把大张的分给女生, 小张的分给男生, 将纸先涂满颜色的一方获胜, 你们觉得怎么样?学生能运用学过的面积知识发现游戏的不公平性 (小张的纸面积比较小) , 充分激发学生的探究欲望。拓展练习又以去智慧岛夺智慧星的游戏形式, 形式新颖, 让学生在愉悦的游戏活动中知识得到巩固。学生在课堂活动中学生获得了成功的体验, 增强了自信心, 课堂效率得到了充分的提高。
二、归纳比较, 系统梳理
复习课如何才能做到教师教得不辛苦, 学生学得不痛苦。这对老师提出了很高的要求, 要求教师备课时对知识点进行合理规划与安排, 让知识点更加条理化与系统化。这就是对知识进行梳理。
1. 课前梳理, 提高实效
对于每节复习课我们都要认真的钻研教材, 挖掘教材中各知识点之间联系, 寻找到中心的知识点, 把大部分知识点串成一条线或织成一张网, 而不能简单的把知识点进行重复和再现。如果学生课前先进行知识点的梳理, 并找出相关联的知识, 这样在课上就能够节省时间, 提高课堂实效。对于三年级学生, 可以在开始时先给他们制定复习提纲, 让他们从课本中找出本单元的知识点进行整理。优等生还可以举一反三, 从不同角度梳理知识。例如:在整理“每个面积单位有多大”时, 可以用手势表示、语言描述、举例子等不同的方法, 让学生思路得到拓展。对于高年级学生, 就可以让他们自行整理, 逐渐养成梳理知识的良好习惯。
2. 归纳比较, 抓住“重难点”
上复习课时, 教师不能漫无目的的进行复习, 要先确定本节复习课的重点, 做到“有的放矢”, 引导学生利用所学知识解决问题, 这样才能突破复习的重难点, 达到预期的效果, 实现知识的再现与再利用。本节课的重难点是引导学生整理所学的面积知识, 让学生形成完整的知识结构, 最后让学生在理解面积含义的基础上综合运用所学知识解决实际问题。难点是将面积与上学期学习的周长知识进行比较, 加以区别。因此梳理知识中, 我特别多花时间在面积与周长比较这一环节, 从含义、计算方法、计量单位中进行比较。由于三年级学生还是以形象思维为主, 课件中特别突出强调结合几何直观感受, 同时也很好的区别面积与周长含义的不同。之后再结合生活实例, 让学生说说生活中那些是周长的问题, 哪些是面积的问题, 不仅结合实例区别了周长与面积的不同, 更使学生充分感受到数学来源于生活。
3. 理练相结合
梳理与练习是复习课教学的两个重要环节, 是先梳理再练习, 还是先练习再梳理, 或是边梳理边练习都应根据复习的内容以及本班学生的年龄特点进行选择。 (1) 先练后理。先练后理就是先通过一定的练习对所学的知识进行巩固, 为后续的学习打下基础, 再通过梳理帮助孩子建构知识体系。 (2) 先理后练。先理后练就是先对知识进行梳理, 再通过学生的自主探究、合作交流弄清新旧知识的联系与区别, 最终新城知识网络。本节课我主要采用这个方法。首先让学生将学过的面积的相关知识进行回顾、梳理形成网络, 在梳理过程中我针对学生容易混淆的地方引导学生进行讨论交流, 最后再利用相关的练习让学生运用面积的相关知识进行解题。 (3) 边理边练。边理边练是指知识梳理与练习交替进行, 不断地完善认知结构。本节课中, 学生说出面积含义时, 我就适时引导学生结合身边物体摸出它们的面积;复习面积单位间的进率时, 口头出2道题进行巩固;区别周长和面积的不同时, 适时让学生找一找生活中周长和面积的问题。
三、答疑解惑, 合作探究
教师应在备课时弄清哪些知识点学生掌握的不错, 哪些学生容易错不好掌握。这样一来, 复习课就能够起到查漏补缺的作用。因此, 我设计“答疑解惑”这一环节, 学生复习提纲中“我的疑问”可以是平时练习不是很理解的题型, 或者是不明确的问题。在课堂上, 学生遇到不懂的问题, 可以先通过小组合作交流的方式解决, 小组无法解决的再全班交流, 还没弄懂的全班再一起评讲。在这样的教学模式下, 学困生的问题得到解决, 而中、优等生在帮助别人的过程中也锻炼了语言表达能力, 自己的数学素养也进一步的提升, 培养了创新思维, 同时学生也充分感受到合作学习的乐趣。
四、注重拓展, 发展能力
数学教学是数学活动的教学, 是师生间交往互动的过程, 复习课也是一样的, 它不仅要让学生巩固旧知识, 还要让孩子学会举一反三, 触类旁通, 并利用所学知识解决生活中实际问题。所以, 为了使复习课更具实效性, 教师应有选择有针对性的练习, 注重练习的拓展, 让练习来源于教材又有别于教材。
1. 分层练习, 各取所需
教师应该在满足学生基本需求的基础上, 对于不同层次的学生提出不同的要求, 从而发展学生的个性, 提高学习能力。如何才能做到按需复习, 让不同层次的学生得到发展和提高, 这就是提高数学复习课有效性的关键所在。在把握练习层次的基础上, 让学生分层次训练。好生要完成所有题目, 并要求孩子多种策略解题。中等生在完成基础题的基础上再加做提高题, 而学困生只要完成基础题, 更好促进全体学生发展。
2. 对比讲解, 拓展延伸
复习课设计的练习应有对比性, 可以将它与课本上的练习进行对比, 在对比中不断提升学生的解题能力, 这样的复习课才是行之有效的。本节课我对于学生的疑惑或者练习的设计, 都特别加强与课本练习的比较, 引导学生从中找出解决策略的相同点, 教学生学会知识的迁移, 这样学生的发散思维和解题问题的能力在复习中不断的得到提高。
摘要：小学数学复习课的任务是对某一阶段所学知识进行归纳整理, 使之条理化、系统化。复习课不同于新课, 它没有新鲜感, 也没有通用的教学模式, 它要求在“温故”的基础上“知新”。复习课是小学数学教学中的重要组成部分, 能促进学生的各方面能力, 因此上好复习课显得尤为重要。
关键词：复习课,有效性,能力
参考文献
[1]朱力强.浅谈如何提高小学数学复习课的有效性[J].吉林教育.
[2]方叶强.新课标下提升数学复习课有效性的策略[J].现代中小学教育.
篇14：上好小学英语复习课的有效策略
关键词：小学英语；有效复习；学习策略
伟大教育家孔子认为，学，重在“温故面知新”。这里的“温故”，就是指对学过的旧知进行复习和巩固。复习是整个学习活动中十分重要的一个环节。复习课的目的是教师和学生一起复习巩固以前所学习的知识，提高学生运用知识、解决问题的能力，最终目的是提高学习综合语用与实践能力。复习课作为课堂教学的一种形式，有着新授课无法替代的功能和作用。教师要上好复习课，实现轻负高质，让学生在轻松愉悦的学习氛围中达到“温故知新”的效果。
一、创设轻松愉快的复习氛围
学生是学习的主体，只有充分发挥学生的学习主动性，课堂教学才能取得好的效果。因此，教师在英语教学过程中应多多激发学生学习兴趣，使学生在轻松愉悦中积极学习，掌握更多英语知识及运用英语的能力，从而发展学生的智力和个性。奥地利教育家贝乐纳曾说：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”轻松愉悦的学习环境不仅能培养学生的学习兴趣，而且也有助于培养学生的创新思维能力。在教育教学中，教师要努力创造轻松愉悦的学习环境，充分发挥游戏、比赛在教学中的作用，激起学生的学习兴趣和学习欲望，从而提高学习效率，达到轻负高质的效果。
二、精心设计复习方法
在复习训练中，教师不仅要将旧内容翻新、引伸，把有关知识点串起来，让学生觉得有新颖之处，同时也要注意捕捉学生生活中的兴趣点，并善于把学生感兴趣的话题恰当地引入课堂。
1.词汇复习，重方法
词汇是语言的基石。词汇复习在复习课中占据了相当重要的位置。传统的词汇复习往往是教师拿着卡片或对着后面的词汇表不停地读，学生会觉得枯燥乏味，思维容易陷入疲乏状态，更不用谈学习主动性了。特别是中高年级学生，有了一定的词汇积累，单纯的读已满足不了他们的要求。所以，在平时的课堂中，针对词汇复习，笔者设计了以下几个活动：
（1）联想法：给一个单词，让学生说出与这个单词有关的内容。如season，学生会说出spring，summer，hot，weather，March等许多分散在各个单元的单词。学生还可以说出与此发音相似的词，如eat，tea，clean，please，seat，cheap等。可以通过各种相关联系进行联想，尽量丰富学生思维。
（2）表演法：小学生比较好动，爱表现，因此表演法也不失为一个复习词汇的好方法。英语中有很多表示动作的单词，例如clean the room，cook the meals，listen to music，play the piano，climb mountains等词。教师说出一个单词，学生做出这个动作。通过这种方式，学生会很清楚地记住这个单词，并且印象深刻。
2.句型复习，重运用
在复习Nature Park这一话题时，要求学生掌握运用重点句：There is /are ….near/on/in /under….Is/Are there …near/on/ in/under…?并能用Yes, there is/are. No, there isn’t/aren’t.回答。 笔者设计了“火眼金睛”竞猜游戏，学生在观察教师出示的物品三秒钟后，画面消失，然后抢答图中物品方位，而且每小组配有专门的“纠音员”，必须运用重点句，注意there is和there are的区别。
再如复习“月份和生日”时，运用任务教学法，要求学生统计出每个月份班里同学的生日，这样的复习效果非常明显。在复习season时，笔者采用小组间比赛的方式，在多媒体上设计一个倒计时钟，让学生在规定的时间内说出所教授的单词或句子，比一比，看哪一组在规定的时间内说出的句子越多，那么哪一组就是胜利者。
3.语篇复习，重复述
学生对于学过的课文可以说是最不屑一顾了，而做为教师，我们都知道，这并不代表每个学生都熟练掌握并理解了课文。教师可适当提高要求。笔者在指导复习语篇时，就常常要求学生进行复述课文。复述的过程实际上是再创造过程，它不仅训练了学生的口头表达能力，而且也训练了学生综合语用能力。学生在原有课文内容基础上，加入大胆、合理的想象或转换人称、时态，非常有利于学生语言能力、想象力及创新能力的发展。
三、分层设计学习目标
进入复习阶段，学生涉及知识点较多，原有的基础又不尽相同，知识水平参次不齐，这就要求教师在设计教学目标时要因材施教，因人而异，分层设计，对不同的学生提出不同的学习要求，“抓两头，促中间”。在提问、做练习时，可根据学生的能力差异分层设计，使每位学生都学有所得，在原来的基础上有所提高，从而产生学习乐趣并刺激进一步学习的欲望。
如在复习season这一话题时，笔者把整体目标确定为：通过进一步复习，听说读写season，spring，summer，fall，winter以及句型Which season do you like? Why do you like…? Because …。而在具体的复习过程中，则根据学生的个体差异，分层设计为ABC三类：A类要求学生能听说认读目标内的单词及句子，B类要求四会，掌握整体确定的目标，C类则要求在听说读写的基础上有所拓展延伸，会进行整篇介绍。
总之，复习是学习的继续，每位教师都应该关注复习课教学的研究和实践。让我们从学生实际出发，循序渐近，因材施教，共同探索新教材小学英语复习课的教学方法，帮助学生更好地巩固新知识、掌握新技能，促进学生的可持续学习和发展，实现轻负高效。