浅谈初中物理复习策略

浅谈初中物理复习策略（共9篇）

篇1：浅谈初中物理复习策略

浅谈初中物理复习策略

玉林市玉州区仁东镇初级中学梁明

提要：结束新授课程，进入中考复习。复习分为三个阶段：第一轮复习，以课程标准为主线，以教材为本，解决基础知识和基本概念；第二轮复习以专题为主线，进行综合和专题复习，着重知识的迁移和应用；第三轮复习则以综合模拟为主，进行适应性的强化训练，回归课本，查漏补缺，并注意学生心理和应试技术与策略的指导。下面具体谈谈复习的策略。

一、遵“标”循“本”，梳理强化知识，夯实基础，发展能力。

1.明确考点，梳理知识，从知识点形成知识网。

历年来中考基础题面广量足，而一些综合题也是基本概念，基本方法和基本技能的综合应用，因此抓好基础是关键。在第一轮复习中，教学的重点放在《物理考试说明》和《新课标》的学习和研究上，做到定时间、定内容，明确中考对各章、各知识块的知识点的能级要求、变化情况、考试新动向。重点、难点、学生的薄弱点在哪里，就设置怎样的典型性例题和针对性练习，做到心中有数。在复习中，要指导好学生根据考点，整理知识，归纳分类，将单一的知识点形成知识链，构建知识网，使知识系统化形成知识网络。

2.纠错解惑，强化训练，夯实基础，发展思维。

根据学生平时学习的“病历”和复习中暴露出来的问题，要通过“设陷”来纠错，在学生的错误认识上设陷，以消除接受科学知识的障碍;在解题思路上设陷，以克服消极呆板的思维定势;在物理实验的方法上设陷，以矫正其研究物理的思想方法，提高应用知识解决问题的能力。要把典型错误，拿出来让学生分析错误的原因，刨根求底，“自己解放自己”。对于同一类问题，要变换方式，在新情境、新角度中设置练习，进行反复训练，并及时反馈，扎扎实实把基础夯实，让学生思维得到发展。

二、实施分层复习、分类推进，全面提高复习质量。

1.分析差异，把握层次。

在综合复习阶段，学生的差异很大。为了使复习更有针对性和有效性，以“面向全体，分类指导”为原则，在综合分析学生的基础水平、物理学习能力、潜能及认知心理的基础上，把学生分成三个层次。这三个层次的界线是模糊的，呈动态变化的，允许学生根据复习情况，可以变动，实行民主，以消除学生的心理障碍。同时，把分层的目的、方法、设想向学生公开，定出相应的教学目标、志向目标，使升学复习按着预定的目标和学生的实际进行。

2.分层次复习的教学方法

首先是分层备课，确定不同层次的教学复习目标，确保“物理考试说明”的基本要求，做到“保底”不“封顶”，同时设计不同层次的复习方法、课堂提问、练习作业等。使普通生“吃得了”、中等生“吃得饱”，优秀生“吃得好”。

在课堂教学中，既有面向全体，又有兼顾各层次学生，使各层次的学生有所为，有所得、有所乐。在作业设置上，对普通生要求完成一定数量的基础题，加强基本功训练，中等生完成一定量的巩固提高题，尖子生加做一些有一定难度、灵活大的综合题，并鼓励低层次学生在完成作业后，尝试向高层次作业冲刺，并及时调整各层次学生的作业量和难度。同时，可增设一点综合性附加题，这样做的目的旨在通过检测，让普通生获得成功的喜悦，产生成就感，让中等生经受“跳一跳摘桃子”的体验，让尖子生有“英雄用武之地”。在分层辅导中，对作业和试卷讲评，尽量做到每位学生有较多机会的面批、面评，对学困生及时了解他们的学习态度、学习困难、耐心辅导、“扶着过河”，对中等生主要是释疑解难，分析原因，教会方法，指明方向，让他们能“摸着过河”，对尖子生主要是进行点拔，发展能力，让他们“举着红旗过河”。通过分层引导，充分调动了学生学习的积极性，使各层次的学生在相应的“最近发展区”内得到充分发展。

三、关注“热点”和“盲点”

年年中考年年变，但万变不离其“重”，物理学中的一些主干知识仍然是每年中考热点。因此，我们在第二轮复习中将以《中考说明》中圈定的知识点为着眼点，以2006年恩施市中考乃至全国各地中考题型汇编资料为载体，围绕考点，突出“重点”，展开专题训练。在围绕主干知识为核心展开复习的同时，重视中考热点问题的搜集与训练。现在中考的另一导向是重视物理与生活、社会、科技发展的联系。通过收集和挖掘2006年各地中考试卷，发现热点主要还集中体现在以下几方面：①关注最新科技发展（例如磁悬浮列车）。②关注社会热点（如环保,能源,新农村建设）。③关注估测能力（例如估计自己的身高体重，估计自己上三楼的功率）。④关注问题情景（例如试卷上给幅图片，让你针对图中所画内容提出一个与物理知识相关的问题景）。⑤关注探究过程（例如探究影响摩擦力大小的因素知识的获得过程）。⑥关注探究过程的思考（例如探究流体压强与流速的关系时，对着两张纸片中间吹气，是为了什么？你是通过观察什么来判断纸片间压强大小变化的）。⑦关注研究问题的科学方法（例如控制变量法、推理法,等效法等）。⑧关注生活中的现象（例如老虎钳的设计和使用中的物理知识。）。⑨关注材料信息题(让学生从所给的材料信息中筛选出与试题有关的信息进行解题).同时还应当关注新闻热点，注意捕捉新闻事件中所包含或涉及到的物理知识，并善于与复习课教学有机融合起来。帮助学生通过熟悉的现象理解所学物理知识，知道物理知识在生活、生产和科学试验中的广泛应用，培养学生解决问题的能力，并在不断了解物理知识的广泛应用中增强学习物理的兴趣和信心。

信息交流和搜索盲点，是第三轮复习的重点工作，它是拓展复习思路和知识视野的重要渠道。这一阶段一方面我们要加大与兄弟学校的信息联络的频度，并注意通过有关教学杂志，教学网络以及兄弟学校模拟试题的练习，搜索新题型，拓展新视点，填补复习过程中被我们遗忘或忽略的盲点，并认真地做好查漏补缺工作，特别要注意避免盲目性。

四、注重方法指导，纠正不良习惯，挖掘最大潜能。

从平时测试情况看，学生的失分原因，除基础不扎实，缺乏灵活解决问题的能力外，相当一部分学生是由于缺乏良好的应试习惯和方法，如审题不清，粗心大意，运算错误，马虎不规范等原因而造成一些基础题黄金分的丢失。针对这种情况，在复习训练时，采取一些措施，把方法指导，培养良好应试习惯作为一个关键点来抓，如要求学生在任何练习中要做到：能做的会做的题一定要一次性做对，一旦发现失误，及时面谈，指导方法；在试题纠正中，要求错误答案保留在卷面上，把纠正过程写在旁边，说明理由；在复习练习中，全面用笔算，以提高运算能力，在试卷评讲中，不断渗透各种题型的审题方法，解题思路等，把不良习惯纠正过来，挖掘其最大潜能，把失误降低到最小限度。

五、重点知识、薄弱环节专题复习，加强知识间的联系，培养综合应用能力。

纵观近几年来的中考综合题，计算过程并不是很复杂，多数是题目中信息量大，问题设计较多，是基本概念，基本方法和基本技能的综合应用，因此要通过重点知识的专题复习，如如何测密度、如何测电阻、解题方法等，加强知识间的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力，对学生复习中普遍存在的难理解的共性问题，有针对性地进行“专题”复习，释疑解难，补缺补漏，如电路故障专题、实验专题、作图专题、数据处理题专题等，通过专题复习，活化深化课本知识，注重思路、方法和技巧的指导，将知识和能力有机结合起来，提高学生的应试能力和素质。

六、激发兴趣和调整心态

初三复习阶段学生的学习负担重，学习压力大，易出现“复习疲劳综合症”。加强对偏科生的心里辅导,防止她们在复习后一段因学习压力过大而放弃．在复习课上要积极创设一些与教学内容密切相关的问题情境吸引学生的注意力，激发学生的复习兴趣。

当然，复习课的适度紧张是完全必要的，但物极必反，复习课的密度过大，造成学生的过度疲劳则不会有好的效果。所以在最后冲刺阶段要注意把学生的心理状态调整好，把握节奏，愉快复习，对待学生的心理问题，要努力做好针对性的疏导工作，力争使学生能以较好的竞技状态进入考场，发挥出他们的最佳学习和复习水平，还应突出对学生良好解题习惯训练，如要求做到作图清晰明了，解题规范，书写整洁，发现错误及时纠正等等，努力做到“该得的一分不能少，能得的一分不能丢。”

总而言之，我们应当在新的课程理念的指导下，认认真真地对待复习工作，在复习中充分理解改革与继承的关系，注意改变学科本位观念，既关注社会热点，也关注中考、高考动向，科学规划，稳步推进，努力使复习工作取得更大的成效。

篇2：浅谈初中物理复习策略

初中物理总复习是物理学习中的一个重要环节，是学生对整个初中物理知识进行系统全面的认识过程。总复习所涉及的内容多，时间短，要在短时间内取得好的效果，就必须深入研究与探索。在认真分析近几年物理中考情况的基础上，结合实际，浅谈自己的一些复习策略及方法。

一、遵“纲”循“本”，梳理强化知识，夯实基础，发展能力。1.明确考点，梳理知识，从知识点形成知识网。历年来中考基础题面广量足，而一些综合题也是基本概念，基本方法和基本技能的综合应用，因此抓好基础是关键。在第一轮复习中，教学的重点放在《物理考标》的学习和研究上，做到定时间、定内容，明确中考对各章、各知识块的知识点的能级要求、变化情况、考试新动向。重点、难点、学生的薄弱点在哪里，就设置怎样的典型性例题和针对性练习，做到心中有数。在复习中，要指导好学生根据考点，整理知识，归纳分类，让学生明确考点，明确要求，掌握重点，并通过针对性训练，促进“三基”内化，将单一的知识点形成知识链，构建知识网，使知识系统化。2.纠错解惑，强化训练，夯实基础，发展思维。根据学生平时学习的“病历”和复习中暴露出来的问题，要通过“设陷”来纠错，“设陷”就是要在学生的错误认识上设陷，以消除接受科学知识的障碍，“设陷”就是要在解题思路上设陷，以克服消极呆板的思维定势，“设陷”就是要在物理实验的方法上设陷，以矫正其研究物理的思想方法，提高应用知识解决问题的能力。要把典型错误，拿出来让学生分析错误的原因，刨根求底，“自己解放自己”。对于同一类问题，要变换方式，在新情境、新角度中设置练习，进行反复训练，并及时反馈，扎扎实实把基础夯实，让学生思维得到发展。

二、实施分层复习、分类推进，全面提高复习质量。1.分析差异，把握层次。在综合复习阶段，学生的差异很大，为了使复习更有针对性、更有效，以“面向全体，分类指导”为原则，在综合分析学生的基础水平、物理学习能力、潜能及认知心理的基础上，把学生分成三个层次。这三个层次的界线是模糊的，呈动态变化的，允许学生根据复习情况，可以变动，实行民主，以消除学生的心理障碍。同时，把分层的目的、方法、设想向学生公开，定出相应的教学目标、志向目标，使升学复习按着预定的目标和学生的实际进行。2.分层次复习教学方法 首先是分层备课，确定不同层次的教学复习目标，确保“物理考标”的基本要求，做到“保底”不“封顶”，同时设计不同层次的复习方法、课堂提问、练习作业等。使普通生“吃得了”、中等生“吃得饱”，优秀生“吃得好”。在课堂教学中，处理好同步教学和分层教学的关系，既有面向全体，又有兼顾各层次学生，使各层次的学生有所为，有所得、有所乐。在作业设置上，对普通生要求完成一定数量的基础题，加强基本功训练，中等生完成一定量的巩固提高题，优秀生加做一些有一定难度、灵活大的综合题，并鼓励低层次学生在完成作业后，尝试向高层次作业冲刺，并及时调整各层次学生的作业量和难度。在检测中，要以不同的标准客观评价每个学生，试卷易、中、难的比例一般为7:2:1，同时，可增设一点综合性附加题，这样做的目的旨在通过检测，让普通生获得成功的喜悦，产生成就感，让中等生经受“跳一跳摘桃子”的体验，让优秀生有“英雄用武之地”。在分层辅导中，对作业和试卷讲评，尽量做到每位学生有较多机会的面批、面评，对普通生及时了解他们的学习态度、学习困难、耐心辅导、“扶着过河”，对中等生主要是释疑解难，分析原因，教会方法，指明方向，让他们能“摸着过河”，对优秀生主要是进行点拔，发展能力，让他们“举着红旗过河”。通过分层引导，充分调动了学生学习的积极性，使各层次的学生在相应的“最近发展区”内得到充分发展。

三、注重方法指导，纠正不良习惯，挖掘最大潜能。从平时考试情况看，学生的失分原因，除基础不扎实，缺乏灵活解决问题的能力外，相当一部分学生是由于缺乏良好的应试习惯和方法，如审题不清，粗心大意，运算错误，马虎不规范等原因而造成一些基础题黄金分的丢失。针对这种情况，在复习训练时，采取一些措施，把方法指导，培养良好应试习惯作为一个关键点来抓，如要求学生在任何练习中要做到：能做的会做的题一定要一次性做对，一旦发现失误，及时面谈，指导方法；在试题订正中，要求错误答案保留在卷面上，把订正过程写在旁边，说明理由；在复习练习中，全面用笔算，以提高运算能力，在试卷评讲中，不断渗透各种题型的审题方法，解题思路等，把不良习惯纠正过来，挖掘其最大潜能，把失误降低到最小限度。

四、把握命题方向，关注热点问题，调整复习对策。面对课程改革的新形势，分析近几年来各地中考试卷，在复习中应关注以下几个问题：一是要通过观察、实验和计算等让学生来体验一些具体的东西，如中学生站在地面上对地面的压强约为多少，一间普通教室内空气的质量为多少，把物理课本从地面上匀速捡到课桌上做功约多少等，建立基本的事实观念，培养学生观察周围事物的热情和能力，应对基本事实的考查。二要在梳理知识时，要注重对知识的理解、知道结论的得出方法和过程，通过对部分实验的设计或探究，应对物理思想方法和实验方法的考查。三要关注题目的改装和嫁接，关注课本的插图，联系生活实例来深化知识，提高用物理知识解决实际问题的能力，来应对理论联系实际的问题。四要关注相关学科之间的联系和相互渗透，拓宽知识面，来应对学科交叉问题。五要设计适度开放性试题，用好“能力训练”上便于学生发表见解的主观性训练题，拓展学生的思维，培养学生的发散思维能力，来应对开放性试题。六要在复习中渗透课改精神，要重视物理与社会热点事件、科学前沿问题、现代文化的交融，来应对创新的素质型新题。

篇3：浅谈初中物理复习策略

在初中物理总复习阶段, 我们如果要在短时间内取得好的复习效果, 就必须深入研究与探索, 教师和学生要统一认识, 全面互动, 从思想和行动上认识到总复习的重要性和必要性。物理总复习阶段是把物理知识条理化、系统化, 加深理解、熟练运用的过程;也是进一步发展学生的智力和能力, 培养学生创新精神和实践能力的过程。

一、应该加强师生之间和学生之间的对话

教育不仅应注重以活动激发兴趣和动机, 还应以群体间思想与经验交流的方式让教师、学生表现他们的个性和才能, 使他们互相启发, 产生更多的探索愿望, 形成自信、自强的精神。教师、学生之间的交流还有助于破除以自我为中心的态度, 养成容纳不同意见的习惯, 从而使谦虚与自信相结合, 真正促进教学相长。

二、教师应该指导学生进行记忆, 减轻学生记忆负担

在复习时, 教师应指导学生及时复习, 每天给学生提出明确的复习目标, 与学生一起与遗忘作斗争, 适时帮助学生总结、浓缩记忆口诀。

三、教师鼓励积极讨论质疑, 引导学生形成正确的权威观

教师在课堂上应经常采用讨论法, 师生之间、学生与学生之间进行讨论交流, 互相启迪、相互修正、相互补充。在这种讨论中, 融洽师生关系, 调动学生学习的积极性。

四、在学生进行合作学习进程中, 教师要担当起“指导者”的角色

有效的合作学习离不开教师的指导。在学生合作学习过程中, 教师要进行必要的“巡视”, 认真倾听学生的意见, 了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点, 适时地对学生的合作交流给予指导。

五、教师应该指导学生细化应用, 在训练智力、提高能力上下功夫

任何知识只有通过实际应用才能加深理解和熟练掌握, 并得到进一步发展。物理复习中, 应从以下两个方面来强化知识的应用。

1.应用物理知识解释简单的现象, 注意物理知识与生活实际的联系。

2.分析解决简单的实际问题。

六、教师应为学生营造轻松自由的课堂气氛, 激发学生主动探索的热情

教师应该在明确教学内容的基础上, 突破教材对学生的禁锢, 创造性地使用教材, 既要凭借教材, 又要跳出教材。教师要善于在课堂上以教材为例子, 尝试让学生发现问题、提出问题。在解决问题的过程中, 通过不同观点的相互碰撞、交流, 主动求得真知。

篇4：浅谈初中物理复习策略

复习是教学中的一个重要环节。通过复习可以弥补和纠正学生认识上的错误与缺陷，使学生对知识的理解更深刻、更全面。而要取得满意的复习效果，达到大面积提高物理教学质量的目的，研究复习课的方法十分重要。

一、物理复习课存在的问题

1.抛开《课程标准》，抛开教科书，随心所欲陷入题海，大量解题，所选例题指向不明，要达到的目的不清。

2.抛开《考试说明》，资料用得过多。

3.只注意罗列知识，不注重知识间的内在联系。

4.做试卷，逐题讲试题。每一部份复习结束后，进行一下阶段测试是必要的，但有的教师待学生做完试卷后，逐题讲解，从第一题讲到最后一题，一题不落，结果是“教师累够呛，学生急够呛”，浪费了学习时间，致使课堂效率低下。

5.对基本概念和规律的复习不够重视。

6.不注重学生兴趣的培养。

二、解决复习课存在的问题的策略

物理复习函待解决的问题就是要更新观念，要以学生为复习教学的“中心”。凡是学生能够自己解决整理的知识，让他们自己分析归纳总结，逐步形成自己的知识结构；凡是学生自己能够分析的例题，让他们理清思路，归纳解题方法，辨析差错；凡是学生能够评讲的内容，让他们自己去评讲，展开讨论，去糟存精。在教学过程中教师要充分发挥引导作用，从而形成学生主动、教师引导的复习模式。为此，我们确立了“依据课程标准和中考说明、紧扣教材、注重“双基”、提高整体素质、培养创新能力”的复习指导思想，在这个指导思想的前提下，要着重把握以下几点：

首先，复习要以课程标准为“纲”，以本为“本”，把握正确的复习方向。物理教学，课程标准是根本，教材是依据。所以物理总复习要立足根本，依据教材，纵观近几年的各地中考试题，都体现了这一明确的导向性，都是紧扣课程标准和教材。以近几年的中考试题为例，考题基础题占60%左右，大部分试题直接源于教材中的习题和例题，中档题占30%左右，较难的题占10%左右，所有题目都能从教材中找到原型和依据，有的题目就是综合训练中的原题。因此，物理总复习就要把握这一正确的方向，把主要精力放在教材上，依据大纲和考纲，充分挖掘教材，决不舍本逐末，好高骛远，把精力花在各种名目繁多的复习资料上。

其次，复习要源于教材、高于教材，通过加工整理形成知识网络。总复习要立足教材，但不是教材内容的简单重复，现行物理教材是按照“先现象后本质”“先宏观后微观”“先部分后整体”“先特殊后一般”的结构形式编写的，这样的安排符合学生的认知能力和心理特征，便于新课教学。但是，到了总复习阶段，就应该从知识的整体性、系统性方面来考虑。要指导学生把相关的各章节中零散的、单一的知识点重新进行归纳、整理，将己学的物理概念、定律、公式等有机结合起来，利用分类列表和框图形式、串成线、连成网，从而形成较为完整的知识体系，以便学生从现象到本质有一较为完整的认识，进一步辨别要领、概念、公式之间的相互连系与区别，进而在更高层次上去把握教学内容。

再次，要注重“双基”复习，培养学生能力。基础知识、基本技能是学生学习的基石，应用知识解决口常生活中的物理问题是学生学习能力的一种体现和创新，所以，在复习时要认真加强“双基”的复习力度，营造培养学生能力的氛围和空间，具体的讲要注意以下几点：

（l）重视物理过程分析。学生的基础知识都有一个形成过程，在复习时，我们要把功大下在“过程”上，帮助学生弥补过程差异，把知识形成过程的内涵和外延逐一引发出来，让学生自己清查、整理。

（2）要重视基础知识的应用和技能、技巧的训练。这种训练不是知识的简单重复应用，而是要选择特定的典型习题来训练，在抓好“双基”训练的同时又要着眼于能力的培养，让学生将基础知识转化为能力，并引导学生找出新旧知识的联系，找出规律性的东西，这就是形成素质能力的有效途径。

（3）重视课内外的密切联系。在复习教学时要把学生的兴趣、爱好、注意力由课内延伸到课外，要充分挖掘学生自觉复习的潜能，不断提高复习的效果。

最后，要注重物理实验内容的复习和物理知识的实际应用。

篇5：浅谈初中物理复习策略

物理是一门以实验为基础的学科。实施新课改后,中考物理试题中体现了“从生活走向物理,从物理走向社会”的新理念,在实验中注重了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的考查,因此对物理实验的复习就显得尤为重要。

一、依据课程标准,抓好物理实验基本知识的复习

1.认真仔细研究中考说明书,全面把握中考的方向。中考说明书是根据课程标准对教材中要考查的知识点制订的细化要求,全面了解说明书对教材中实验的考查要求,这样我们在复习过程中才会做到有的放矢,提高复习的效率。

2.熟练掌握基本仪器的正确使用,提高实验基本技能。当前中考对基本仪器、仪表的考查主要从三个角度入手:一是从选择仪器(含量程入手;二是从仪器的使用规则入手;三是从仪器、仪表的读数入手。复习时可采用对比复习的方法,找出异同点,加强记忆。

二、特别要注意以下几方面

1.物理概念和规律形成的过程和伴随的科学方法。2.教材中的插图和科学探究活动目录中的内容。

3.各种实验的原理、研究方法、实验方案,特别是中考说明书上强调的21个探究实验;还要注重“STS(科学、技术、社会”考查。

三、抓好“8种实验题型”的复习教学

1.估计、估算题。近年来估算类试题在各地的中考试卷中经常出现,成为中考新宠。试题通常以选择题形式出现,估算题考查的知识点主要有长度、速度、时间、温度、体积和容积、质量和重力、温度和热量、压力和压强、功和功率等,此外还涉及一些估算方法类题目。解答估算题通常从两方面入手:一是从估算你熟悉的物

理量入手,再结合相关公式,推算出你所不熟悉的物理量。二是将不熟悉的物理量,通过相关公式转换成你熟悉的物理量,然后再将不合理的答案一一排除。

2.电学实验故障分析。初中物理电学故障只有几类:短路,断路,电流、电压表正负接反,电压表串联,滑动变阻器接成了定值电阻或接成了导线(接短路了。

3.科学方法。初中物理常用的科学方法有:控制变量法、等效替代法、理想化法、转换法、类比法、归纳法。在研究物理问题时,有时为了使问题简化,常用一个物理量来代替其他所有物理量,但不会改变物理效果。如用合力替代各个分力,用总电阻替代各部分电阻,用浮力替代液体对物体的各个压力等。

4.情景信息题。如奥运科技、航天技术、汶川地震救灾、雪灾防治、火车提速等,都可能成为中考题目的情境。

5.开放性试题,开放型实验题。这类问题往往答案较多,解题方法多样化,要选择简单明了的答案进行回答,回答时要有清晰的逻辑并使用准确的物理语言。求解开放型实验题,需要教师指导学生灵活运用物理知识,挖掘题目中的隐含条件是解题的关键。

6.对实验过程的评估、对评估类问题的解答,关键在于从实验元件选取、实验操作、实验推理、实验方法等入手,根据平时实验的要求,看是否违背实验规则,从而来评估方案、结论是否正确。解决这类问题要注意思路的条理性,要按自己平时做实验的顺序,逐项分析对照,就不难发现问题。

7.科学探究。随着科学探究内容写入物理新课程标准,科学探究能力已成为当前中考实验的重要考查内容。按照课标对科学探究能力的要求,学生应掌握的科学探究能力有提出问题能力、猜想能力、搜集信息与处理信息的能力、评估能力、交流与合作能力等,前五项能力是中考实验命题的着力点。

8.家庭小实验、小制作,在2009年的中考调研试题中已经出现了这类题,应注意复习。如自制测力计、自制密度计、自制高度计、自制潜水艇模型等。

四、深入研究精选习题,提高学生答题表达能力

训练学生答好实验题是非常重要的。在这方面,从题型上看,主要是填空、问答、作图、科学探究中的交流合作与评估等几个方面,复习时可以精选习题让学生练习,要求学生在答题时书面表达要用词规范准确,叙述合理。

篇6：浅谈初中物理复习课的教学设计

复习课是教学活动中的重要一环。但因它既无现成的教材，也无固定的模式，因此与新课相比更显难教。

怎样上好复习课？这是大家普遍关心的问题。根据人们的认识规律，对未经复习所获得的知识往往会逐渐遗忘，而通过复习来再现已经获得的知识，能达到巩固知识的目的。同时在讲授新课时，往往不可能一次就把某些概念或规律揭露的十分深刻和全面。通过概括而系统地复习，把知识进行归纳整理，则可进一步揭示知识的内在联系，从而既能达到温顾而知新，又能进一步培养学生能力的目的。

现仅以这堂课的教学设计来谈点初中物理复习课的教学体会，以期与同行们共商。

课题：复习初中物理第二册第四章欧姆定律

一、本章特点：一是内容多，二是地位重。

二、构思过程：对于这么重要的一章．怎样安排复习好呢？我曾设想过几种方案。

1．常规复习法：按课本的先后次序，先着重将本章的基本概念重复提一提，然后在此基础上再做一些有关的练习题。这样做的好处是：有课本可依，备课、讲解均较方便。但此法较呆板，学生以为“炒现饭”兴趣平淡。

2．练题复习法：认真选择练习题，以分析讲解练习题为主，将概念穿插在其中进行。这样做，显得活泼、多变，学生兴趣易激发。不过，复习课不应与习题课等同。以题谈基，谈不完整，遗漏难免。

3．归纳综合法：不拘于课本顺序，按知识的性质归类，将整章的知识用一条知识链贯穿起来，再举例阐明。

究竟选用何种方法更好呢？

我想：吃菜者讲究色、香、味，学生听课喜爱“新、趣、明”。这第三种方案较好地体现了新颖、有趣、明确这几点，故决定采用此法。

三、施教过程：

（一）引言：（略）

（二）启发大家归纳本章的知识链

本章内容虽多，但通过归纳，可以整理为（1）掌握一条定律；（2）熟悉两种电路特点；（3）会用三种仪器；（4）理解四个概念。

（三）具体复习1-2-3-4各点。基本要求：教师作导演，学生是主演，不需要动笔，口答就可以。

1、本章要掌握一条什么定律？

甲、定律的内容：

乙、定律表达式：

丙、使用时注意：①I、U、R三者所指的同一性。②R是物体固有属性并不随I、U变。

丁、举例说明：已知电路如图 1，试求：U1和U2 的值。有某同学解法如下。试指出正误？

解：I=U/R=220V/440Ω=0.5A

U1= I1×R1=0.5A×440Ω=220V

U2=U-U1=220V-220V=0V

2、熟悉两种电路特点，甲、启发归纳串联电路和并联电路的特点并简要回答电阻关系的推导要领。

乙、举例说明特点的应用：

有电路如图2所示，当K1、K2都闭合时，求：R总=----，I1=----，U2=----。当K1、K2都断开时R总=----，I1=----，U2=----。

3．会用三种仪器。即：电流表，电压表和变阻器。这应包括两方面：①懂使用规则，②会读数，知变化。这里可设计一道口答题。

如图3所示，①是_____表，用字母____来表示。使用时必须使电流从“____”接线柱流进，还要注意它绝对不允许____，它在本图中所测的是____路中的____。②和③是____表，用字母____表示，在本图中，它们的左 端应接“____” 接线柱，右端应接“____”接线柱，使用时同样要注意____，但它可以直接测____②所测的是____或____的____，而③所测的是____的____。4是代表____，它是靠改变____来改变____的，图中箭头代表____，刚接入时应放置在电阻____端，当它向图中左端移动时，连入电路的值变____，此时①的读数变____；②的读数变____。

4、理解四个概念：

本章有四个概念，即：电荷量、电流、电压和电阻。我也设计了一道练习题。

电荷量是指____，其主单位是____，电流的大小是指____，其主单位是____，代号是____。电流的方向规定为____，1mA= ____A。电压是____,其主单位是____,代号是____,1μV=____V。电阻是____，它是导体____性，其值可用____法来测量，但与外加的____和流过的____无关。决定其值大小的主要因素是____、____和____，并与它的____有关。它的主单位是____，代号是____。

（四）小结本次复习课（略）

（五）作业：布置一道课外练习题：

如图4所示电路，并联着两只相同的灯泡（L1，L2）已知A、B两端的电压保持6V不变，当滑动变阻器的滑片P滑至上端点时，电流表读数为1安，当滑片P滑至下端点时，电流表读数为0.1安，试求灯泡的电阻值和变阻器的最大阻值。

四、教学体会：

1、复习课要上好，教师多动脑，认真钻研原教材，教法设计最重要；

2、重点要抓牢，复盖面不能小，最好归为知识链，概念既清又全面；

3、教法“新、趣、明”，例题要精编，配合概念来设题、既要简练又多变。

4、名为复习课，“双基”已学过，要用启发式，效果才明显。

以上所谈，仅是我通过实践所得的一点肤浅见解，定有不妥之处，欢迎指正。不过我想；只要大家关心复习课的教学，出谋献策，提供实践证明效果好的教案给大家参考、复习课的教学定能更上一层楼。

怎样上好复习课，这是每一位教师在复习过程中都需要思考的问题。大部分教师往往按

章节内容作系统的复习，概括，再附以适当的例题。教师讲，学生听或做练习似已成为一种

固定的模式。这种复习方法虽有“知新”的作用，单重在温故。它在复习过程中能起到提纲挈

领的作用，但在启迪思维，发展能力，调动学生学习积极性方面却有所缺陷，尤其是一些尖

子生，往往对这种课提不起兴趣。

到底怎样上好复习课呢？通过这一段时间的复习发现，在复习过程中如果出示一些典型 题目，让学生通过讨论题目的做法而潜移默化的达到复习的目的。这种方法既能调动学生的

积极性，又能培养学生的创造性，效果还是不错的。下面以“整式的乘除”复习为例，谈一下

这种方法的应用。课堂上教师直接出示讨论题：若已知am=2,an=3,求a4m+3n的值？教师要求学生相互讨论找出此题的方法，并能指出这种方法所依据的公式解题的关键点及注意事项等。可以先给学生5--10分钟的准备

时间，再让学生站起来讲解，其它同学评价与纠正。学生可能这样来解： a4m+3n=a4m.a3n=(am)4.(an)3=(2)4×(3)3=16×27=432依据的公式是：同底数幂的乘法公

篇7：浅谈初中数学总复习方法与策略

初三数学总复习阶段是初中学生进行系统学习的最后阶段，近几年的中考数学题越来越新颖，越来越灵活，不少师生把精力放在难度较大的综合题上，而忽略了基础知识、基本技能、基本方法的教学，对知识的发生、发展过程解释不够。加上复习内容多，时间有限，于是，许多老师在有意无意之间采用了“题海战术”。收集大量的习题让学生练习，固然，初中数学中的“练”是学生巩固知识、加深理解、提高分析问题和解决问题的能力的重要途径，然而从心理学方面来说，过量的练习，会使学生大脑活动由兴奋转向抑制，实际练习题中的多、深、难常会使学生高劳低效，培养出的学生高分低能，更有悖于素质教育。

那么怎样才能提高复习效率呢？在此，我结合自己的教学实践谈一谈自己的体会。结合教材进行归类系统复习，可分为三个阶段，第一阶段：全面基础复习；第二阶段：专题复习，综合提高；第三阶段：培养综合素质。

一、全面复习，扎实双基

在总复习中，若只按教材顺序机械的复述一遍，学生往往会感到枯燥乏味，也无法使学生形成知识的网络体系，如何引导学生进行行之有效的中考复习，是我们所有初中数学教师所面临的最重要的问题。在第一阶段全面复习中应注意以下几个方面：

1.知识容量，大而不杂

复习内容多、时间紧，长久以来，课课练、单元练和模拟考试为主的训练模式在众多数学教育者的脑海中根深蒂固，让学生整天埋头做大量的课外习题，因而出现厌学情绪。所以，我认为，课堂上，首先应让学生明确本课复习内容、复习目标，做到心中有数，然后再引导学生通过知识的回顾、典型例题的分析、分层变式训练，让学生掌握本课复习内容，并注意知识总的归类小结，尽可能精讲多练。让不同层次的学生都有新的收获。

2.例题解讲、善于变化

数学总复习中时间少，知识容量大，要让学生从题海中解放出来，例题必须精选。例题的选择应是最一般、最有代表性和最能说明问题的题目。在??例题进行分析解答时，应注意发挥例题以点带面的功能，有意识地在例题的基础上进一步变化，挖掘问题的内涵和外延，使学生平时所学的零散知识系统化，形成良好的知识结构，力求做到“讲一题、得一法、会一类、通一片”。

例如：我在复习“如何用待定系数法求二次函数的解析式”一课时，首先，引导学生分析二次函数的解析式：

（1）一般式：

（2）顶点式：

（3）交点式（两根式）： 其中 是抛物线 与 轴两交点的横坐标。

让学生明白（2）、（3）两种形式是由（1）变化而得的，二者之间可以互相转化，然后给出例题：

例1 已知一个二次函数的图像经过（-1，10），（1，4），（2，7）三点，求这个二次函数的解析式。

变式1：已知二次函数 的图像经过一次函数 的图像的 轴、轴的交点，并且经过点（1，1），求此二次函数的解析式。

变式2：已知抛物线的顶点为（-2，3），与 轴的一个交点为-6，求此抛物线的解析式。

其中例1是一个基本题型，学生非常容易解答，学生在例1的基础上很容易将变式1转化为例1的形式来解决，当学生在解决了例1和变式1后已经体会到了用待定系数法求二次函数的解析式的关键是，根据题意列出关于待定系数的方程，因而对变式（2）也就容易解决了，这样学生学会了如何将复杂的问题转化为简单问题来解决的方法，达到了深入浅出的目的，提高了学生分析问题和解决问题的能力。

3.解题思想、善于优化

“一题多解”有利于引导学生沿着不同的途径去思考问题，只有通过多种解题并比较找出新颖、独特的“最佳解”时，才能称之为名副其实的优化。同时在总复习中应注意题目解法的多样性，又要善于比较，提炼出最佳解法，从而达到优化解题思路的目的。

例如：前面所述“变式2”

解法一：设所求抛物线解析式为：

依题意得：

故所求的解析式为：.解法二：设所求抛物线解析式为：

∵当 时，∴

故所求解析式为：

即：

解法三：由抛物线对称性知：抛物线与 轴的另一交点的横坐标为2，所以可设所求抛物线解析式为：

∵抛物线过点（-2，3）

∴

∴

通过此例的分析，让学生体会到求二次函数的解析式，可根据具体的已知条件，设出恰当的解析式。这三种解法，体现了知识的纵横联系。这样对强化学生的解题技能，优化学生的思维品质具有重要意义。

4.习题归类、善于类化

在制订学习目标和计划之前要认真研读数学《中考考试说明》及复习指南，对中考试卷难度设置和整体要求（各类知识点的分布）有一个系统的认识，及时调整复习的方向，教师在复习时要善于引导学生将习题归类，集中精力解决同类问题中的本质问题，总结出解这一类问题的方法和规律。通过归类训练，学生便能聚集练习同类题并能分析异同，把知识从一个问题迁移到另一个问题，从而达到举一反三，触类旁通之效果。

5.分层练习、提高兴趣

由于学生成绩参差不齐，为了提高学生的练习兴趣，可把每个班的学生分成A、B、C三组，并紧扣本单元的知识点，选编三组练习题，供学生练习，使每个学生各有所获，以提高学生的学习兴趣。

二、专题复习，综合提高

在数学复习中，教师不仅要加强对教法和学法的研究，更要加强对考题和考法的研究，探求命题规律，把握命题动向，对提高学生的考试成绩十分重要。教师有必要对各种题型作一个归纳分类，将各种题型的思考途径和解题方法进行专题编排展现给学生，从而开拓学生的解题思路，提升学生的综合能力。

三、培养综合素质，得到全面提高

1.综合训练、强化学生的解题能力

由于综合试题既是对双基的覆盖，又是对教材重点的又一次针对性的强化，因此，教师要精心选择几套综合练习题。一般来说，前两个阶段是以教师讲知识、讲方法、讲规律、讲技巧为主，讲练结合，培养学生的解题能力，而综合训练是通过以练为主，讲练结合来强化和提高学生的能力。教师通过考试等信息反馈途径，客观地发现学生的弱点和不足，及时查漏补缺。

2.进行迎考心理素质训练和考试方法的指导

学生要取得好的考试成绩，除了需要扎实的基础外，最佳的情绪状态和正确科学的答题顺序与技巧也至关重要。因此，教师应当对学生进行“临场艺术”指导和培养，消除部分学生临场紧张情绪和对考试无所谓的消极不良心态，教育帮助学生树立正确的考试观。

篇8：初中物理复习策略分析

一、利用多媒体帮助学生理解知识

利用多媒体等教学方式, 帮助学生更好地认识理解物理现象与物理问题的本质, 帮助学生进行系统地复习。

电磁场问题一直是学生学习过程中的重难点问题, 因为在电磁场问题的学习过程中, 学生不容易建立一个完整的物理模型。学生的想象能力较差, 因而在教学与复习中, 我们更应当注重这一方面知识的讲授。在我们的教学过程中, 可以利用多媒体教学帮助学生更好利用地理解知识。

在磁现象中有关电生磁、磁生电的教学过程中, 学生的理解是一大难题。所以, 在复习的过程中, 我们可以利用多媒体模拟演示电磁现象。教学实际效果显示, 利用多媒体教学, 学生能更好地理解物理知识, 在趣味性与知识性相结合的课堂里学会解决物理问题。这种教学方式能让学生更轻松愉快地学习、理解物理知识。

二、利用物理实验帮助学生理解知识

在物理课堂上让学生参与到课堂动手实验中, 在实验的过程中更好地认识理解知识, 有助于物理复习。

学生学习物理知识是一个理论与实践相结合的过程。在课堂上, 我们要让学生参与到动手实践中去, 通过学生的动手实验, 加强学生对知识的理解与记忆, 这一过程能更好地帮助学生认识物理问题, 解决物理复习中的相关问题。在课堂上, 教师应当充分利用课堂教学时间, 安排学生动手实验, 实验是教学与复习的有效手段。

例如, 在二力平衡的教学过程中, 我们要更好地应用物理实验帮助学生理解物理知识。在实验中, 让同学应用物理学中常用的控制变量法亲自参与到物理实验中去。这种动手实验能加强学生的记忆能力, 帮助学生更好地认识物理问题, 有利于学生的物理复习效果的提升。在激发学生学习兴趣的同时, 将知识性与趣味性融为一体, 帮助学生在复习时能够结合动手实验从问题本质出发去解决物理问题。

三、教给学生解题方法与技巧, 帮助学生进行物理复习

物理是一门集多学科于一体的知识运用性学科。在解题时, 会用到相关的数学方法来进行相关的计算。只有充分应用各种方法与技巧才能更好地解决实际问题。三角函数法是一种常见的物理问题的求解方法。学生在学习的过程中要学会解题方法, 并灵活运用来进行物理复习。我在课堂上就经常教给学生各种方法, 帮助学生总结计算方法, 这有助于学生复习与解题。

在学生学习的过程中, 应当更好地利用有关学科交叉的知识, 帮助学生更好地理解掌握物理知识。巧用解题技巧, 可以帮助学生更好地解决相关题目, 起到事半功倍的效果。同时, 也可以拓宽学生的物理思维, 帮助学生更好地解答物理题目, 达到高效复习的目的, 帮助学生以更好的方式进行物理阶段复习。

四、引导学生总结做题技巧, 帮助学生进行物理复习

学生学习不应当仅仅会做题, 更多的是从做题之中总结解题技巧。我们要引导学生总结解题的技巧, 让学生明白做题不应当是简单的、机械的过程, 更重要的是在做题之中理解出题者的意图, 明白所要考查的知识点并运用知识点分析解决物理问题, 这才是我们让学生练习解题的关键。做题不是为了机械性记忆, 而是让学生真正了解物理解题的方法, 有助于学生在物理复习中能够取得高效。同时, 物理教师应当精选物理题目, 以便于学生更好地进行物理复习。

篇9：浅谈初中物理复习教学策略

关键词：初中物理 复习 教学策略

新课程改革提出了一种开放和个性化的知识观，强调关注学生的个性发展及探究能力的培养，重视课程的人文内涵，培养学生的人文精神。即使是复习教学，也不能考什么，教什么。而应有重视学生全面发展，终身发展的眼光，为学生创设一种发展空间，使教学成为探究与发现的过程，成为发展学生思维能力的过程。笔者一直从事初中的物理教学工作，针对中考物理试卷的特点和趋势以及复习教学存在的问题，为了有效提高教学效果，一般采用以下几种复习教学策略：

一、情景创设的复习教学策略

在初中物理教学中，通过不断创设问题情境，激发学生的探求精神；通过创设成功的情境，使 学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题 的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。因而在新课程标准下，问题情境有其更广阔的天地，创设成功的问题情境可以使新课标的三维目标 “知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”达到和谐的统一。

比如，在进行 “光的反射”复习时,就创设下面的情境：一个皓月当空的夜晚,一阵大雨过后,小华和小明两人迎着月光相约来到村外散步,边走边谈,回家时两人的裤子都被路上的积水弄湿弄脏。请问,如果你是小华或小明,你如何判断路上哪里有积水，使自己不至于踩到呢?接着学生就议论纷纷,有的说凭着对路较熟；有的说出去时迎着月光,路面上较亮的地方有积水,回来时却是较暗的地方有积水；有的说……于是就可借助学生的回答,从而自然地复习“镜面反射和漫反射、反射定律、平面镜成像”等相关知识点。

二、以实验探究为主的复习教学策略

物理学是以实验为基础的自然科学，许多物理概念确立、规律的揭示是建立在实验的基础上，新课程教材特别重视学生实验，尤其重视探究实验对学物理知识的建构，在设计物理知识学习的课程安排时，很多章节将实验内容设计其中。所以物理基础知识复习时，应根据知识建构的需要，将实验复习与知识复习在时间结合在一起复习。实验复习在复习教学中有双重功能，一是以实验为材料，让学生在了解和观察实验的过程中发现问题，调动学生的学习和探究的积极性，促进知识的进一步建构，培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。另一方面通过实验复习，培养学生的实验能力。

有效的实验教学不仅使学生掌握一些实验技术，更应当使他们物理思维方式得到训练。在实验教学中，要尽量再现实验的设计过程，多让学生想想：“为什么要这样做？”“换种方法行不行？”以此渗透物理思想，启迪学生思路，让学生由学知识变为主动探索自然规律，使学生受到科学方法的熏陶。

例如：小明认为漂浮的物体受到浮力，下沉的物体不受到浮力。小华认为物体受到的浮力大小与深度有关，深度越大，浮力也就越大。小李认为，轻的物体受到的浮力大，重的物体受到的浮力小。若要回答以上问题，只需要准备如下器材：弹簧测力计1个，较深的容器1个，带盖的玻璃瓶1个。设计一个实验来验证来找到正确的观点。

在实验中，教师不能只重视实验结果，而缺乏对实验过程中学生思维的监控。应让学生充分暴露思维过程，展示分析思路，纠正思路的偏差。教师也不能总是教给学生正确的思维过程來解决问题，因为教师给学生的往往是专家的分析思路、思维过程，而对中间出现的不适当思路调节，新思路的寻求与评价，以及最终思路的定向过程隐藏起来，不利于学生思维过程的指导和训练。

三、以建构知识结构体系为主的复习教学策略

知识结构体系网建构，是在新授课的基础上进行总结、综合和深化。深刻理解每一个知识结构基础上，把分散在各章节的有联系的知识点进行整理，以体现知识间的本质因果关系和整体性。该阶段的复习具有系统性强、概括性高、条理清楚等诸多优点，强调综合能力突破。为实现学生对物理知识的综合建构，应为学生设置更复杂的问题情境，引导学生在解决复杂的问题过程中实现物理知识体系的自我建构。

四、联系人文背景为主的复习教学策略

新课标要求“从生活走向物理，从物理走向社会”，要求联系生活实际、科技发展、社会热点问题、相关学科，要求关注提供 宽广的人文背景，从而使学生获得态度情感与价值观的教育。让科学思想、科学观念、科学的美成为科学课程的重要目标和内容，发挥科学和人本教育功能。例如：我们可以联系古代文学中与物理有关的内容、当代科技带来的负面热点内容等。

五、互动式的复习教学策略

互动式的教学方式是指以师生间、学生间的交流互动为主，教师的讲授为辅的教学方式，是为了发挥学生在复习时自主性，确保学生在复习教学中充分的参与复习过程，重建更深刻、系统的知识结构而进行的教学方式的变革。它强调师生交往，构建互动的师生关系。它是教师的教与学生的学统一，这种统一的实质是互动。师生互动是指师生之间在课内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响，是教师和学生这两类角色相互作用和影响的过程。教师是课堂互动的组织者、调控者，学生在教学过程中发挥主体性作用，科学地完成学习任务，教学在互动性中不断发展，随着问题导学互动，知识重温互动，联系实际互动，创新实际互动，逻辑推理互动，最终进行信息汇总小结。互动课堂教学方式是一个可操作的课堂教学方式，需要教师采取综合、灵活的教学策略。

物理复习中要落实新课程理念，促进学生个体全面发展，教师应在教学策略上进行创新，促使新课程理念指导下的行之有效的复习课教学策略的形成，使之能够既有利于落实新课程理念，又有利于增强学生的学习兴趣，同时提高物理成绩。笔者只是抛砖引玉，希望引起更多专家学者及同行的重视。