领导干部问题意识

2022-07-08

第一篇：领导干部问题意识

学生问题意识的现状分析

1. 无疑可问。传统的结论性教学，教师讲，学生听，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。同时，学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上，这种封闭式教学的结果必然使学生从不怀疑教师给出的结论，而且面对本来就有多种答案的大多数问题也不可能产生探究多种答案的意识。

2. 不敢问。从学生心理角度分析，主要是由于他们存在自卑紧张的心理。许多学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑，因此他们宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来。

3. 不知怎样问。部分学生由于基础差或缺乏思维能力，碰到问题不知怎样提出来，更提不出有深度、有新意的问题。

4. 没有机会问。课堂上大多数的教与学行为均有教师或部分优生包办代替，其他学生得不到发言的机会。

1、学生不愿意提问。

学生不愿意提问，其中不仅有主观的原因，而且还有客观上的原因。以应试教育为目标的学生往往对提出与应试教育有关的科学问题表现出明显的内容选择的心理倾向，他们提出问题的价值取向往往否定考试范围外的科学问题，还有部分学生由于不知道自己提出的问题是否有“超出考试范围的嫌疑”，于是不愿意提出这些问题，认为只要解答课本、老师练习中的科学问题即可，免得浪费时间。学生不会提问。会不会提问题很大程度取决于学生的生疑能力。生疑能力越强的学生，提出的问题就越有

深度和能力，所提问题更有挑战性和创造性。从一定角度而言，提出好问题(哪怕在自己无法解决的情况下)并公诸于众比解决它更重要。

学生不敢提问。

学生的问题来源除了自己提出外，更多的是来源于课本、参考资料、和老师的提问。目前，很多学生对提出问题环节的胆识较为薄弱的是：不敢大胆质疑课本、参考资料和老师的问题，当他们解决问题有困难时，往往首先怀疑自己解决问题的能力。对权威的崇拜心理往往削弱了学生提出质疑的胆识，这也与我国目前的科学教育模式有关。

(一)问题提出的背景

我国儿童大多患有“问题意识缺乏症”，且随着年龄的增长，知识的增多，学历层次的增高，“问题”会越来越少，具体表现为以下几种类型：一是从来不提问题，二是不愿或不敢提出问题，三是不会或不善于提出问题。导致这些现状的原因是多方面的：

1.教材教师权威的慑服。统一的教材权威和公认的教师知识权威已使学生驯服。面对“无可置疑的东西”，学生没有什么问题，也不敢有什么问题。 2.教师教学的遏制。教师灌输教材、教案，不引导学生主动探究，不给学生产生问题的时间和空间;奉行“目中无人”的教学模式，把学生视为知识的容器，缺乏培养学生问题意识的意识与策略。有些教师视提问为干扰，讽刺、挖苦，导致学生不敢、不愿提问。

3.现代课程的迷失。现代课程价值取向倾斜于科学理性，缺乏人文精神。片面夸大了科学的作用与功能，过于迎合社会政治、经济发展的需要，忽略了作为人的受教育者的存在和需要，学生被置身于一个单调、枯燥、冰冷，没有“意义”的知识世界，得不到人的“终极关怀”。人们在认识世界、改造世界过程中所体现出来的问题意识与质疑精神得不到弘扬和拓展。

4.应试教育的误区。应试教育关注的是纯记忆的知识。在“书山题海”中，学生无暇也无力深入思考问题，缺乏对问题的敏感性。

5.传统文化的阻扰。其一，“述而不作”的传统儒家文化使人们形成了一种保守的心理态势;遵从中庸之道，也抑制了个性发展。其二，“官本位”思想要求人们服从权威，不要轻易质疑，束缚了人们问题意识的产生。其三，重视让学生掌握精深的知识，不重视创新和个性发展，抑制了学生问题意识的产生与创造能力的发展。

第二篇：初中语文问题意识的培养论文

在新课程实施中，许多老师意识到了“问题”的重要性，并试图从教学上加以改进。但是新的问题又产生了——课堂由过去的“满堂灌”变成了“满堂问”，问题大都出自教师之口，或出自教科书上，缺乏真正的问题的现实感、鲜活性，学生仍然被教师牵着鼻子走，他们的问题意识仍然没有培养起来。新课程标准指出，倡导自主、合作、探究的学习方式，也就是倡导“发现性学习”，转变学生的学习方式就是改变原有的过分强调单一的“接受性学习方式”，按照新课程标准，将课程内容、教材知识以问题的形式呈现出来，把发现、探讨、研究等认识过程突显出来，让学生在自主发现问题、探究问题、获得结论的过程中形成独特的学习方式。一、从观念上正确引导学生对待问题意识，让学生成为问问题的主体

美国教育家布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”传统课程的“满堂灌”与新课程标准提倡的“自主、合作、探究”的学习方式严重背离，由于参与性不够，学生常常充当听者的角色，在课堂上自主发言的机会不多。加上学生自身年龄因素的影响，知识水平有限，在课堂上，学生是配角，课堂提出的问题多数是教师精心设计的，学生的思维基本是围绕着教师提出的问题一步步展开。这样的课堂组织性较强，容易展开教学活动，但往往也容易限制学生的思维，影响学生积极性、主动性的发挥，长久下去，学生的依赖性会加强，易造成“等”和“靠”的局面，从而扼杀他们爱问的天性，故很难做到培养学生的问题意识。教学过程体现为孩子们不断提出问题和解决问题的过程。在教学中，为增强学生的问题意识，要引导学生提问，要特意为学生们的“疑”创设空间。课堂不再是教师一味地设问，牵着学生走，而是学生饶有兴趣地提出问题，并在一个个问题的生成和解决过程中实现教学目标，学生也不再表现为没有问题或不敢提出问题。让学生学会主动地提出问题，这是他们学会学习的第一步。惟其如此，才能充分挖掘孩子们的潜力，使他们积极主动地学习。心理学研究表明，学生提问是学生个体获取知识的心理能力的外部体现。学习是从发问开始的，没有自己的问题，就永远没有创造，敢于提问、善于提问是积极思维、富有创造性的表现。由此可见，课堂上教师再精妙的提问也无法替代学生独立思考，只有真正把提问的主动权还给学生，才能在学生的学习过程中，促使其勇于探索、追求创新，所以唯有更新教育观念、重视学生的问题，才能维护学生提问的尊严，不让他产生挫折感、畏惧感，从而让他们敢问、乐问。

二、从方法上进行及时的点拨和指点

由于长期形成的教师主导理念，仍然是以教师提问为主、学生提问为辅，因而阻碍了学生生成问题的可能性。头脑风暴法应遵守如下原则：延迟判断原则，对各种意见、方案的评判必须放到最后阶段，此前不能对别人的意见提出批评和评价。认真对待任何一种设想，而不管其是否适当和可行;欢迎各抒己见、自由鸣放，创造一种自由的气氛，激发参加者提出各种荒诞的想法;追求数量，意见越多，产生好意见的可能性越大;探索取长补短和改进办法，除提出自己的意见外，鼓励参加者对他人已经提出的设想进行补充、改进和综合。除了在程序上的要求之外,更为关键的是探讨方式、心态上的转变,概言之,即充分、非评价性的、无偏见的自由畅谈、延迟评判、禁止批评、追求数量;从内容上可以是预习中遇到的语言文字上的困难、题目与内容的扣题方面、主题思想及作者的观点立场、作者的创新之处和值得学习的地方、写作方法上的选择出于哪些考虑等等，不一而足。

三、从数量过渡到质量

新课程呼唤教师教学观念和学生学习方式的变革，要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性化地学习，从而转变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。学生提问问题是一个过程，不能急功近利，一开始，只要学生能问出来即可，之后再从质量从精彩程度、思维含量、挑战性上加以划分，加以评判鼓励。还可以由小组共同提出问题，再过渡到学生自己提出问题，尤其是有个性的问题。

四、从评价方式上肯定学生的努力

在课堂教学中，教师应精心备课，提出每一堂课的核心问题。这个问题可以牵一发而动全身，能够囊括本课的教学内容，成为课堂学习的主线;这个问题应从学生的问题总结修正出来，于是课堂上绝大多数学生可以体会到学习提问的快乐，因为他们总能从课堂问题解决中看到自己所提问题的影子。很重要的一点就是要营造民主的氛围，鼓励学生提问并进行适当的奖励。课上你创设了民主氛围，学生才能放言，民主的关键在于允许学生说错话。即使说错话，教师也应在指出错误时给予积极的鼓励和表扬，从而维护他们的面子。在教学中我充分利用新课程关注学生的学习过程的特点，制定了提问奖励制度，在学生学习过程评价上一周设定100分奖励，一节课提问五次即得满分，由于门坎低，大多数学生能完成，除了极少数在初中、小学就留下了提问心理阴影的同学(他们回答问题时没有答好，曾被老师批评，以后害怕回答问题)。对于学生提出的最佳问题，还有适当的奖励，学生会因为这不起眼的奖励而获得“荣耀”。这样的课堂常常是师生互动自然而热烈，学生也能够因提问感觉到学习的乐趣，这样就能够提高语文的教学效果，能够提高学生的语文探究能力，直至培养出充满“问题意识”的学生，进而真正落实新课标精神。

新课改的重要理念就是“以学生为本”，倡导学生主动参与、乐于探究，注重发展学生的科学素质和创新能力，提出学生要学习对终身发展有利的问题，改变语文的学习方式。这就要求中学语文教学要结合学科特点，注重学生“问题意识”的培养，让学生自主地探索和解决问题，促进学生能力的发展。

第三篇：理论联系实际重在强化问题意识

发布时间：2009年08月13日 20:04作者：陈贵

理论联系实际是我们党的优良传统和作风，其中一个重要方面，就是要在联系实际过程中特别强化问题意识。从某种意义上讲，理论联系实际的过程，就是运用基本理论发现问题、分析问题、解决问题的过程。

坚持理论联系实际，重在理论联系问题。所谓问题，就是现实生活中急需研究解决的各种矛盾。学习理论的目的在于应用理论解决问题。如果说理论和实际之间有一座可以沟通的桥梁，那么解决问题就是这样一座桥梁。社会生活丰富多彩，工作实际千头万绪，各种矛盾错综复杂。在发展社会主义市场经济的新形势下，各种新情况、新矛盾、新问题层出不穷，如果我们不能以正在做的事情为中心，以人民群众迫切需要回答和解决的实际问题为出发点，就难以在纷繁复杂的客观实际中把握关键，就不可能在抓住和解决主要矛盾的过程中做好工作。善于在抓主要矛盾中突破难点，由点及面，解决问题，驾驭全局，是我们党重要的思想方法和工作方法。实践证明，这样做常能收到事半功倍的效果。

理论联系问题，首先要找准问题。只有找准问题，“联系”才能有的放矢。这就不仅需要胆识，更需要具体有效的办法。胆识和办法不是与生俱来的，而是源于对客观实际的准确把握，对科学理论的灵活运用。可以说，理论联系问题是领导干部一项重要的基本功。有了强烈的问题意识，才能带着问题学理论，运用理论解难题。这样的理论联系实际，才不是一句漂亮的空话，才更有针对性和实效性。当前，在保持共产党员先进性教育活动中，应通过广泛征求群众意见，找准党性党风方面存在的突出问题，努力解决影响改革发展稳定和关系群众切身利益的实际问题，比如社会分配不公问题，党组织和党员干部自身与时代发展要求“不符合”、“不适应”的问题。为此，就必须“心入”底层、“心入”群众。底层往往是“最困难的地方、群众意见最多的地方、工作最不易推开的地方”，也是问题最集中、最突出，群众反映最强烈的地方。只有“心入”而不仅仅是浮光掠影地“身入”，才能真正发现问题的症结所在，找到解决问题的切入点。“心入”的同时，要用心观察，作深入细致的调查研究。问题的产生和存在不是孤立的，要从不同角度细心观察，广泛听取群众意见，综合分析，理性思考，只有这样，才能找准问题，找到解决问题的最佳途径和办法。

理论联系问题，既要敢联，又要善联。敢联，就是要坚持正确的原则立场，敢于正视现实，不回避矛盾，不掩盖问题。在建设社会主义市场经济体制的过程中，要敢于联系涉及改革发展稳定的全局性问题、“瓶颈”问题、根本问题、焦点问题、难点问题、疑点问题、热点问题、敏感问题、复杂问题、尖锐问题。这些问题性质特殊，联系的难度大，需要的勇气更大，敢不敢“联”，是对一名共产党员特别是党的干部政治品格的考验。善联，就是要善于掌握和运用科学方法，发现问题的本质和根源;运用党的路线、方针、政策，运用法律、法规、规定，寻找解决问题的思路和办法。既敢联又善联，才能真正联得到位、取得实效。在保持共产党员先进性教育活动中，就要敢联和善联，坚持有什么问题解决什么问题，什么问题突出就着重解决什么问题，特别要抓紧解决好群众反映强烈、通过努力能够解决的突出问题，让群众看到先进性教育的实效。

(作者：中共张家口市委副书记)

第四篇：安全意识重于业务技能-问题总结1

1，一切行为来源于意识，意识决定行为，这是普遍世界观，是真理，无可非议，为什么对方辩友要本末倒置呢? 2，技能提高不一定能带来真正的安全，那些大风大浪没出事，小河沟里翻了船的故事，对方辩友作何解释呢? 3，本能的趋利避害，如果可以意识到，哪怕解决不了，即没有技能也可以走两点：1，找别人解决;2，自己保安全--三不伤害(不伤害自己、不被他人伤害、不伤害他人)

4，检修检修，到底是先检查还是先修理，当然是先检查后修理啊，可是，检查的过程靠什么?

我国安全生产方针是安全第一预防为主，而这两项都是安全意识的表现形式，连国法都强调了安全意识为先!请问为什么不强调安全技能为先呢?

安全技能来源于哪里?请回答根本。

2，老百姓不可能具有过硬的专业技能，那么他们是怎么保证日常生活中的用电安全和防火安全呢?

矿区标语及标志牌，都是以安全意识为开头，比如：安全来自警惕，事故出自麻痹，请问对方辩友，这也是技能的事吗?

4，我们在入职之前，首先要接受的就是安全培训，而技能却是在以后不断建立的。请问对方辩友，这是为什么呢?

第五篇：三合培养学生问题意识课题结题报告

《小学数学课堂教学中培养学生问题意识》的研究

课题结题报告

三合中心校冯丽君 2017年12月20日

《小学数学课堂教学中培养学生问题意识》的研究

课题结题报告

一、问题的提出

亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。” 爱因斯坦曾提出：“发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为重要。” 现代教育家陶行知先生专门书诗《每事问》：“发明千千万，起点是一问。”可见，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和认识。从一定意义上说，问题是思想方法、知识积累与发展、发明与创新的逻辑起点和推动力量，是生长新思想新方法、新知识的种子，没有“问题”也就没有创新。

而在现实生活中，学生问题意识的严重缺失已是一个不争的事实。冷静地反思我们的课堂教学，大部分是以老师讲授为主。教师讲概念、讲例题、讲答案。一直讲到“学生没有问题走出教室”。整个教学过程机械、沉闷、程式化、缺乏生气和乐趣，缺乏师生问、学生问的互动与交流，缺乏让学生通过自己的活动与实践来获取知识，学生也很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，更谈不上对现实情景提出自己的问题;我们的一些优质课、观摩课中教师预设的问题过多，学生提出的问题太少。即使学生能提出一些问题，

也往往是肤浅的、无探究价值的。更有教师把提问作为惩治那些不注意听讲、思想开小差的学生的措施。另一方面，学生回答错误或是问得不好，就可能受到批评和嘲笑。如此不但不能增强学生的问题意识，而且使学生产生厌恶、烦燥。就出现了学生对老师的提问的兴趣越来越小，出现无疑可问、不敢问、不知怎样问、没机会问的局面。一个习惯接受现成答案而不能产生问题的学生，何来的创新精神和创造能力?

因此，如何在小学数学教学中培养学生的问题意识至关重要，它是创新能力的基础，是每位教师都值得探讨的课题。既能让学生带着问题走进教室，又能带着问题走出教室，是当前课堂教学改革的一个具有普遍意义的课题。

二、课题简介

1.鼓励学生“敢问”

在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想;解放学生的嘴巴，让他们敢问。由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促进学生不断发现问题。小学生好奇心强，求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，有着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露，展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。因此，教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，要尊重每一位学生，让每一位学生

都有平等的受教育的机会，充分尊重爱护学生的问题意识。课堂教学中应积极提倡：答错了允许学生重答;答得不完整的允许补充;没想好的允许再想;甚至必要时允许学生不举手发表意见。对于学生萌发的各种问题，或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想的问题，教师应以和蔼的态度积极引导，创设一个良好的学习氛围，启发学生开动脑筋，不迷信教材、教师，敢于发表个人见解，阐述个人评价意见，有意识地培养学生质疑问难的勇气和习惯。

2.引导学生“会问”

学生只有主动地学习，才会善于发现问题，也只有不断的发现问题，提出问题，才是创造地学习，否则学生永远是一个被动者。在教学过程中，教师要善于创设情境，组织学生找出规律的材料，便于学生探索、实践、发现问题。

3.使学生“善问”。

小学生正处于一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚未不能”的认知状态中。由于没有掌握好找问题、提问题的方法和技巧，课堂上学生往往不知从哪里入手提问，不知提什么样的问题，即便是提出的问题多但质量不高。因此，要使学生善于发现问题、提出问题，教师必须对学生进行提问方法的指导，促使学生提问能力的提高。

4.注重课堂教学中的反思，让学生“好问”。

所谓反思，就是通过批判、推断、概括、抽象化思维活

动，将新知识在头脑中进一步完善、丰富和系统化。教学中，积极培养学生不断反思，不断进行数学思考的能力。

按照“传道、授业、解惑”的古训，教师要有反思教学的意识，及时调整教学方法和策略，以获得最佳的教学效果。

三、课题实验成员

课题实验校及班级：三合中心小学校一至六年级。

课题实验负责人：冯丽君

课题实验研究人：巴秀丽、康健、冯丽君、惠艳云、陈绘颖、廉丽静、朱丽君、张化兰、宋春凤、刘晓燕、卢秉瑞、田耕、龙慧勇

四、课题的理论依据及目的意义。

1.课题研究的理论依据

我认为以下的教育理论和思想是支撑本课题的理论：

(1)杜威的教育理论

就哲学而言，哲学强调由对外部世界的探索向对人的内部世界的探索以及对人自身命运和价值的思考。杜威在《民主主义与教育》中描绘了他的教育观点，他认为学校应该是大社会的一个缩影，而在这一社会中，课堂教学应该是真实生活的问题解决的实验室。他鼓励教师把学生置于问题情境中，并帮助他们探索重要的社会的和智力的问题。杜威的门徒克伯屈认为，学校学习中应该把儿童分成小组，并让他们去进行他们自己感兴趣的设计和选择。主体教育论要求把教

学活动看成是一种培养学生主体性的创造活动，然而一切创造“始于问题”，这就很明显地看出杜威的教育哲学和现代教学为我们的课题提供了哲学基础。

(2)建构主义理论

建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。建构主义学习观认为学习者的建构是多元化的，其中之一是帮助学习者做好在不确定的情境中解决问题的准备。支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。

《数学课程标准》最突出的一个亮点就是突出了“过程性目标”要学生“经历、体验、探索”。我们认为：培养学生的问题意识正是让学生主动探索的切入口。激发学生的问题意识，提高问题的质量，让问题走进学校，走进课堂，并让学生带着更多的问题走出教室，走出学校，形成自己的独立见解，才能真正改变教师习以为常的教学方式，真正改变学生的学习方式，才能使学生适应经济时代和未来社会的需要。

2.课题的研究意义

(1)促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学

生在数学上得到不同发展，使他们敢问、会问、善问，逐步改变他们的学习方式，解决学生上课会听讲，不会提问题的现状，使数学课堂充满活力。

(2)教师能够善于学习，具备更加宽广的视野和创新学习能力，具有创新精神。同时不断反思了自己的教学行为，改进自己的教学行为，提高了自身的素质。

(3)培养学生创新精神、实践能力和终身学习的能力，全面提高教育教学质量。

五、课题的主要内容和研究的方法

1.课题的主要内容

(1)小学生在不同学段(中、高)问题意识的现状及原因分析。

(2)培养小学生善于提出数学问题的意识和能力的策略。

(3)逐步建立形成“培养学生问题意识、促进主动发展”教学模式。

2.课题的研究方法

(1)行动研究法。通过实验研究，探索出培养小学生数学问题意识的方法途径。

(2)经验总结法。通过对数学教材和课堂教学实际的研究，总结出教学内容中问题和问题情境的类型;通过实验

结果的分析研究，在理论层面上总结培养学生问题意识的经验。

(3)叙事研究法。教师及时反思课题研究工作，形成书面材料，可以是教育案例，个案分析，也可以是课题研究心得体会等。

六、课题研究取得的效果

我的课题经过了近两年的研究，参考多种相关文献资料，并吸取多方面的教育教学经验深入实施于课堂教学，取得了显著的成果，现总结如下：

(一)创设问题情境，使学生“爱”问

学起于思，思源于疑。巧妙设障质疑把学生置身于研究数学问题的氛围之中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。因此，在数学教学过程中，我们要注意创设情境，依托情境，让学生在情境的发生、发展过程中积极、主动、创新地学数学。

1.创设趣味式情境，使学生“趣”中“问”

问题情境趣味化，就是要根据学生的年龄特征、情感因素、认知内需，为学生提供新颖有趣的情境，激活探究欲望、唤起学习动机，使学生积极主动地提出问题。

2.创设动态情境，使学生“动”中“问”

问题情境动态化，就是在数学中根据知识本身的特点和学生的能力水平，巧妙设境，让学生动手操作、尝试表演，

使静态的问题动态化，帮助学生更加直观形象理解抽象的数学知识，提高学生解决实际问题的能力。

3.创设冲突式情境，使学生“悱”中“问”

学生已有知识与未知知识之间的矛盾冲突，可以激发学生认知兴趣和探索愿望。在课堂上，我大胆地创设问题情境，使学生在意识中激化矛盾，在问题情境中产生了对新知识的需求，并在兴趣的激励下，通过探索去掌握新知识。

(二)精心设计问题，让学生会提问题

常言道：授人一鱼不如授人一渔。学会是前提，会学才是目的。学生想问、好问，更应该会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才具备质疑能力的重要标志。教师首先要作好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。我们教师应注意质疑的言传身教。教师的提问应在发现问题的方法上向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有方法可循，培养学生会提问的能力。

1.教师应向学生示范在知识的“生长点”上找问题，使学生能在实现从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题。

找准知识生长点，精心设计问题，使学生从教师的提问中学到质疑方法，提出与本节知识密切相关问题，在知识的“生长点”上找问题，问重点、难点、疑点。

比如在学习推导梯形面积计算公式时，我先提问学生：你们现在已学过平行四边形的面积，能否把梯形转化成平行

四边形求出面积?也就是把未知转化成已知，提示学生用两个完全一样的梯形可拼成一个平行四边形，从而来得到梯形的面积=(上底+下底)×高÷2。学生中就进行这样的提问：教材把梯形转化成平行四边形，把未知转化成了已知，那么，我们是否也可以把梯形转化成其他已学过的图形呢?于是通过让学生动手操作、相互讨论，学生还真自己发现了梯形不但可转化成平行四边形，还可以转化成三角形、长方形等等。通过教师的示范提问，让学生能在实现从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题。学生不但加深了对教材的理解，而且更深刻地认识了数学的思想和方法，从而真正地会提问。

2.教师应向学生示范从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题

让学生认识到只要多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”就能发现处处有问题。发现和提出富有思考性及涉及本质的提问。对自己不懂的或似懂非懂的知识进行提问;对自己以为值得怀疑的事物进行提问;提出自己对问题的独特见解。

如：在学习相遇行程问题应用题时，师：刚才我们一起复习了行程问题中有关一个物体运动时，速度、时间和路程间的关系，通过复习，大家有什么想法或进一步想了解什么问题?通过教师提问，启发学生从自己不明白、不理解、认

识不清楚的地方找问题。

生1：我从一个物体想到了两个物体运动。两个物体运动时，速度、时间和路程间又有什么关系?

生2：我从一个物体想到了三个物体运动。三个物体运动时，速度、时间和路程间又有什么关系?

师：你们联想得真好!那么，你们能举例说说生活中有哪些是两个物体运动或有更多物体的运动吗?这里学生发现和提出了富有思考性及涉及本质的提问。

鼓励学生质疑，既深化了知识，又培养了学生会从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题的能力。我们就是要善于利用儿童的这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。

七、课题的反思和建议

虽然小学数学课堂教学中学生问题意识的培养在实施中取得了一些成果，得到广大学生和教师的认同，但同时也存在以下不容忽视的问题：

由于教育个体性的差异，学生的问题意识并非能在每一个学生身上都会有明显积极的效应，对于接受能力中上水平的学生来说效果相对显著，但对于差生来说效果并不是很显著，在他们身上，还有待于更进一步的研究。

所以，如何针对不同学生进行教学，克服两极分化，如何让所有学生，即全班同学整齐划一地进步，是值得我们继