让问题意识重返政治教学课堂

长期以来, 在政治课教学中存在一种不良倾向:教师讲得多, 对问题讨论得少;老师提问多, 学生问题少甚至没有, 这不能不说是个大的缺陷。从课堂教学的实际情况来看, 学生没有问题是不可能的, 而且随着学龄的增长, 问题会越来越广泛, 越来越深刻。造成中学政治课教学过程中学生问题意识淡薄的原因有:

1 观念障碍

我们的教学, 很少涉及学生问题。尽管教学改革层出不穷, 可绝大多数只是形式上的热闹。在提问方式上:教师提问缺少“悬念”, 问题之间缺少层次感。另外, 教师提问“以我为主”, 缺少让学生思考、发问的时空和氛围, 甚至缺少“今天的课还有问题吗?”这类征询性的启发引导。教师设计形形色色的问题, 学生简单机械的回答, 表面上似乎是以教师为主导, 以学生为主体, 但其实质是教师设计好了圈套, 用“提问”这个钓钩拉着学生朝里钻。正是这样的教学长期束缚了学生的思维, 导致学生不想问、不敢问、不会问。

2 目标障碍

“中国衡量教育成功的标准是, 将有问题的学生教得没问题, 所以中国的学生年龄越大, 年级越高, 问题越少。在应试教育的影响下, 教师在知识传授过程中忽视学生的问题, 重结果轻过程;重量的灌输, 轻方法的指导;重标准答案, 轻智慧开发。学生视学习为“敲门砖”, 满足于做题、考试、得高分, 追求标准答案的目标使学生的思维陈式化、刻板化, 学生主动探究的意识淡薄, 久而久之, 问题意识被摒弃于教与学的过程之外。

3 态度障碍

孔子日:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学生的态度对积极思维、问题意识的产生极为重要。问题意识的产生首先是一个主动的、积极的、自觉的发生过程。没有主观能动性的充分发挥, 没有积极思维活动的开展, 没有对学习内容注意力高度集中, 问题的产生是不可能的。由于受多种因素的影响, 有的同学认为中学政治课是副课, 抱着这样的态度, 就连完成一般的学习任务都成问题, 更不要说积极学习, 产生问题意识了。

培养学生的问题意识, 提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力, 是提高政治课教学实效、促进学生知行统一的一项重要举措, 也是尊重学生主体地位、开发学生创造性潜能的必要前提。如何充分利用课堂主阵地, 有计划、有步骤地培养学生的“问题意识”呢?

3.1 为培养学生的问题意识创设问题情境

问题是教学活动的开端。教学的首要任务并不在于直接给学生传授知识, 而在于引导学生发现各种各样的问题, 必须使学生的头脑中存在大量的问题, 然后才谈得上知识。因为只有存在问题, 知识才是有意义的, 在教学中教师应努力用广博的知识、严谨的态度、可亲的教态、生动的语言, 富有吸引力的方法等各种手段, 创造符合需要的问题情境, 为教育教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有度的理想氛围, 让每一个学生随时都可以提问, 各抒己见, 不管自己的意见正确与否, 都会受到重视, 并能得到解答。这样就能使学生的心理健康发展, 积极生疑、质疑, 逐步提高创新能力, 启迪激发学生新问题的产生。

3.2 设置矛盾、让学生主动提出问题

矛盾是一切事物发展的动力, 学习中的矛盾就是学习中的“问题”, 它是由认知冲突引起的。问题不仅应是教学活动的开端, 而且在整个教学活动中始终都应存在问题。问题不仅是激发学生求知欲望的前提, 而且还是学生理解和吸收知识的前提。知识只有围绕问题而展现出来, 才能很好地被学生理解和接受。因此, 只有使问题存在于整个教学过程中, 使教学时时处处都有问题, 才能从根本上保证教学过程的连续性和有效性。教学中, 如果我们能有意识地引出前后矛盾的概念, 有意识地创设引起学生认识冲突的情境, 将有利于学生在矛盾的冲突与转化中发现问题。

3.3 注重应用、让学生学会理解和解决问题

提出问题, 归根到底是为了理解和解决问题。政治课的应用性指导, 主要在于为学生提供现实生活情境, 鼓励学生深入社会实际, 用理论联系实际的方法去分析问题和解决问题。如在高一一堂政治课上笔者设计了一个调查方案, 要求学生围绕“锦丰镇 (张家港市的工业重镇) 大气污染严重的原因、后果及防治措施”开展社会调查。在掌握了大量资料、信息的基础上, 学生们提出了众多问题和见解, 此时, 对学生提出的问题, 一般来说, 教师不要急于表态下结论。而是组织学生和教师共同讨论。课堂上, 同学们畅所欲言, 各抒已见, 理由都很充足, 甚至争得面红耳赤。经过这样多方交流, 相互启发, 深刻反思, 学生思维便处于最积极活跃的状态。不仅锻炼学生的思维能力和口头表达能力, 而且最容易出现“顿悟”, 产生认识上的飞跃, 从而提出新的问题。

3.4 评价问题、追求完善、多给予学生成功的体验

教师不但要在课堂上, 而且在课前、课后都要注意发挥发展性评价的激励功能, 培养学生对问题的探究兴趣。对于学生提出的简单的、复杂的、重要的、次要的问题, 教师都要及时作出积极的回应。教师要面向全体学生, 注意每位学生问题意识的培养;既要采用教师———学生、学生———教师这种纵向提问的形式, 也要采用鼓励学生之间相互质问、讨论、辩论;对学生大胆提问的行为要及时予以鼓励。这样在点点滴滴、日积月累之中, 学生的问题意识就会逐渐增强。

总之, 在中学政治教学中, 加强对学生问题意识的培养, 是时代对教育提出的要求。面对新一轮中学政治课程改革, 广大政治教师都应争做有心人, 充分调动学生学习积极性, 发挥其主体能动性, 使学生问题意识的显现与发展获得环境的肯定和支持, 让他们在“提问题”的学习实践中逐步形成问题意识。

摘要：“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”然而, 在我们的课堂教学中, 学生的问题意识甚是缺乏。本文立足政治课堂实践, 分析学生问题意识淡薄的原因, 并力图找出解决问题的方法, 真正让问题意识重返政治课堂。

关键词：问题意识,政治课堂