培养问题意识教育随笔

第一篇：培养问题意识教育随笔

初中语文问题意识的培养论文

在新课程实施中，许多老师意识到了“问题”的重要性，并试图从教学上加以改进。但是新的问题又产生了——课堂由过去的“满堂灌”变成了“满堂问”，问题大都出自教师之口，或出自教科书上，缺乏真正的问题的现实感、鲜活性，学生仍然被教师牵着鼻子走，他们的问题意识仍然没有培养起来。新课程标准指出，倡导自主、合作、探究的学习方式，也就是倡导“发现性学习”，转变学生的学习方式就是改变原有的过分强调单一的“接受性学习方式”，按照新课程标准，将课程内容、教材知识以问题的形式呈现出来，把发现、探讨、研究等认识过程突显出来，让学生在自主发现问题、探究问题、获得结论的过程中形成独特的学习方式。一、从观念上正确引导学生对待问题意识，让学生成为问问题的主体

美国教育家布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”传统课程的“满堂灌”与新课程标准提倡的“自主、合作、探究”的学习方式严重背离，由于参与性不够，学生常常充当听者的角色，在课堂上自主发言的机会不多。加上学生自身年龄因素的影响，知识水平有限，在课堂上，学生是配角，课堂提出的问题多数是教师精心设计的，学生的思维基本是围绕着教师提出的问题一步步展开。这样的课堂组织性较强，容易展开教学活动，但往往也容易限制学生的思维，影响学生积极性、主动性的发挥，长久下去，学生的依赖性会加强，易造成“等”和“靠”的局面，从而扼杀他们爱问的天性，故很难做到培养学生的问题意识。教学过程体现为孩子们不断提出问题和解决问题的过程。在教学中，为增强学生的问题意识，要引导学生提问，要特意为学生们的“疑”创设空间。课堂不再是教师一味地设问，牵着学生走，而是学生饶有兴趣地提出问题，并在一个个问题的生成和解决过程中实现教学目标，学生也不再表现为没有问题或不敢提出问题。让学生学会主动地提出问题，这是他们学会学习的第一步。惟其如此，才能充分挖掘孩子们的潜力，使他们积极主动地学习。心理学研究表明，学生提问是学生个体获取知识的心理能力的外部体现。学习是从发问开始的，没有自己的问题，就永远没有创造，敢于提问、善于提问是积极思维、富有创造性的表现。由此可见，课堂上教师再精妙的提问也无法替代学生独立思考，只有真正把提问的主动权还给学生，才能在学生的学习过程中，促使其勇于探索、追求创新，所以唯有更新教育观念、重视学生的问题，才能维护学生提问的尊严，不让他产生挫折感、畏惧感，从而让他们敢问、乐问。

二、从方法上进行及时的点拨和指点

由于长期形成的教师主导理念，仍然是以教师提问为主、学生提问为辅，因而阻碍了学生生成问题的可能性。头脑风暴法应遵守如下原则：延迟判断原则，对各种意见、方案的评判必须放到最后阶段，此前不能对别人的意见提出批评和评价。认真对待任何一种设想，而不管其是否适当和可行;欢迎各抒己见、自由鸣放，创造一种自由的气氛，激发参加者提出各种荒诞的想法;追求数量，意见越多，产生好意见的可能性越大;探索取长补短和改进办法，除提出自己的意见外，鼓励参加者对他人已经提出的设想进行补充、改进和综合。除了在程序上的要求之外,更为关键的是探讨方式、心态上的转变,概言之,即充分、非评价性的、无偏见的自由畅谈、延迟评判、禁止批评、追求数量;从内容上可以是预习中遇到的语言文字上的困难、题目与内容的扣题方面、主题思想及作者的观点立场、作者的创新之处和值得学习的地方、写作方法上的选择出于哪些考虑等等，不一而足。

三、从数量过渡到质量

新课程呼唤教师教学观念和学生学习方式的变革，要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性化地学习，从而转变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。学生提问问题是一个过程，不能急功近利，一开始，只要学生能问出来即可，之后再从质量从精彩程度、思维含量、挑战性上加以划分，加以评判鼓励。还可以由小组共同提出问题，再过渡到学生自己提出问题，尤其是有个性的问题。

四、从评价方式上肯定学生的努力

在课堂教学中，教师应精心备课，提出每一堂课的核心问题。这个问题可以牵一发而动全身，能够囊括本课的教学内容，成为课堂学习的主线;这个问题应从学生的问题总结修正出来，于是课堂上绝大多数学生可以体会到学习提问的快乐，因为他们总能从课堂问题解决中看到自己所提问题的影子。很重要的一点就是要营造民主的氛围，鼓励学生提问并进行适当的奖励。课上你创设了民主氛围，学生才能放言，民主的关键在于允许学生说错话。即使说错话，教师也应在指出错误时给予积极的鼓励和表扬，从而维护他们的面子。在教学中我充分利用新课程关注学生的学习过程的特点，制定了提问奖励制度，在学生学习过程评价上一周设定100分奖励，一节课提问五次即得满分，由于门坎低，大多数学生能完成，除了极少数在初中、小学就留下了提问心理阴影的同学(他们回答问题时没有答好，曾被老师批评，以后害怕回答问题)。对于学生提出的最佳问题，还有适当的奖励，学生会因为这不起眼的奖励而获得“荣耀”。这样的课堂常常是师生互动自然而热烈，学生也能够因提问感觉到学习的乐趣，这样就能够提高语文的教学效果，能够提高学生的语文探究能力，直至培养出充满“问题意识”的学生，进而真正落实新课标精神。

新课改的重要理念就是“以学生为本”，倡导学生主动参与、乐于探究，注重发展学生的科学素质和创新能力，提出学生要学习对终身发展有利的问题，改变语文的学习方式。这就要求中学语文教学要结合学科特点，注重学生“问题意识”的培养，让学生自主地探索和解决问题，促进学生能力的发展。

第二篇：怎样培养学生的独立思考问题意识？

1、在规定的时间内叫他们自己解决，叫他们多动脑筋，不许求助，不许探讨，不许抄袭，叫他们自己找问题的最佳答案，看看谁的方案最好

2、教学生学会思考，引导学生自觉形成独立思考的习惯。在平时的教学过程中，讲课不宜过细，给学生思考的余地，不要让学生养成依赖心理。

3、要启发学生独立思考，采用讨论法进行教学;采取个案教学;联系实际问题进行教学;老师要设计出适合学生实际的教学案，针对学生的问题进行讲解，提出问题，采用多种方式，引导启发学生讨论思考，培养学生多方面多角度思考问题的能力。

第三篇：培养学生的问题意识收获与心得

联合关小学

臧志平

培养学生的问题意识和创新精神已被当今教育界广泛关注。在数学教学中，引导学生发现问题、提出问题，并让学生自己去解决问题，意义重大。在实践教学中我有一下收获与心得。

(1)创设情境，激发兴趣

这一环节是培养问题意识教学程序的准备阶段。教师通过创设情境，架起数学学习与现实生活、抽象数学与具体问题的桥梁。创设良好的问题情境，使学生真真切切地感受到数学就在我们身边，可以激发学生的好奇心，点燃求知欲望，促进全体学生的参与。通过自己提出的问题，动手操作、实践，感知、体验到学习数学的价值，激发出积极主动探索的求知欲望。创设问题情境的方法有很多：生活中的真实事例、自制动画教学课件、童话故事、精彩的谈话引入、激疑设疑等等，根据学生年龄特征和不同的教学内容巧妙运用，教和学会收到事半功倍的效果。

⑵发现问题、提出问题、解决问题

这一环节是培养小学生数学问题意识教学程序的探究阶段。是教学的中心环节。教学时，教师鼓励学生大胆质疑，给学生创造质疑的机会，教给学生质疑的方法，让他们在一种和谐的教学情境中提出问题，培养学生的问题意识。首先在教学中，教师要做好示范，学生的一切活动大多数是从模仿开始的，提问也不例外。教师应注意提问的“言传身教”，结合学生生活和教学内容，有意识地为学生做示范，启发学生体会教师是如何提问的，并把发现问题的思维过程展示给学生看，为今后学生能正确地、独立地质疑奠定基础。其次，使学生明确在哪儿找疑点，逐步教给学生在学习中寻找问题的方法。引导学生从学会提问到善于提问，使学生“敢问”、“会问”、“善问”，知道“问什么”、“怎么问”，对于不同的学生提出的问题要给予积极鼓励和正确评价。开始学生提的问题有时不得要领，有时只言片语，有时浅显幼稚。这时教师在关键处要扶一把，送一程。采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，使学生一步一步的上路。教师要正确引导学生的思维方向，当学生所学知识较难时，教师可以组织学生在小组内先进行讨论，再提出问题，也可以由教师提出问题，逐步保证提问的质量。具体做法：

①从课题切入，培养提问能力，课题一般都是学生学习的中心，学习的主要内容，学习的重点。学生抓住课题提问的过程，是调动学习积极性的过程，也是训练思维能力的过程。虽然有些问题本节课无法解决，但这些问题是学生通过自己的思考提出的，思维处于最佳状态，渴望将这些知识弄明白。学生积极质疑课题，不仅能培养学生提问的勇气和能力，养成爱提问、善提问的良好习惯，而且学生提的一个个问题还有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的内驱力，有利于增强学生的主体意识，也培养了他们提问的能力。

②联系生活实际，提出数学问题，新教材强调从学生的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，使学生学会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中出现的问题。教学中教师根据教材内容适当改变例题的呈现形式，选择学生身边有趣的，有利于学生主动探索的事情，创设问题情境作为学习素材，激发学生的学习兴趣，使学生发现问题、提出问题，培养学生问题意识。对于本课重点，需要研究解决的问题，让学生独立思考，合作交流，探索出解题方法;对于用已有知识就可以解决的问题，就口头解答，对于本节课不能解决的，让学生课下研究，使学生感到“问题”就存在我们的身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是必须的，拉进了数学问题与学生情感的距离。课堂上呈现情绪高昂，思维活跃，气氛热烈，学生完全处于主动学习的状态。在活动中，学生亲自参与了收集信息，观察发现问题和提出问题的过程，作为解决问题的主体投入到学习之中，培养学生的问题意识和探索精神。

③深入读本，提出数学问题，引导学生阅读教材后进行质疑，也是培养学生问题意识的方法。引导学生透过简洁文字表述，诱发新邃的数学问题，使学生明白教材中处处都闪烁着问题的火花，从而提高学生对教材的精读，发展数学思考能力和探究兴趣。

④同中求异，提出数学问题，教学中，教师更新观念，改变重“结果”轻“过程”的教学方法，关注学生是怎样思考的?又是怎样计算的?引导学生对解法或算法进行反思和质疑，促使学生优化方法，提高思维能力。

⑤挑战教材，提出数学问题，在教学过程中，往往会出现学生不满足课本中的方法，而根据自己的观点提出质疑的现象，这正是学生主动参与的表现，也是训练数学思维的大好时机。因此，教师对学生课堂上的质疑应当加以鼓励、引导，促使学生不断发现新问题，提出新构想，找到新方法。

⑥发挥教材优势，提出数学问题，教材中有许多例题或练习题都有“你能提出什么问题?”或“你还能提出哪些问题?”的提示，图文并茂练习题，为学生提供了一个个与生活联系紧密的场景，在场景中又蕴含着一个个的数学信息，教师充分利用这样的机会，鼓励孩子们尽可能的在信息中发现数学问题。教学时，教师先让学生解决已经提出的问题，然后引导学生根据图中的信息，自己或小组合作发现、提出问题。解决问题时，让学生说说选择了哪些信息，为什么选择这些信息，再次经历收集信息的过程，内化信息，加深理解，从而提高收集信息、发现问题、解决问题的能力。

⑦利用学生作业中的错题，培养学生的问题意识，学生作业中出现错误，往往爱用粗心、马虎这类词语搪塞过去。其实，学习数学的过程本身就是不断改正错误，形成正确认识的过程。每个孩子的错误是不同的，出错的原因也是不一样的，面对错题，引导学生找出错误原因及时改正，可以帮助学生养成认真检查作业的良好习惯，并在自我反思中思考：为什么会出现这样的错误，这道题还能用其他方法解决吗?等等，使学生发现自身问题所在，避免重犯同样的错误，牢固掌握数学知识。解决问题首先需要学生具有数学的眼光，理解问题中的潜在数学特征，能识别日常生活，自然现象与其他学科中蕴涵的数学关系，并把它们提炼出来，运用所学知识对其进行分析，然后综合应用所学知识和技能加以解决。

数学来源于生活，在我们身边处处有数学问题。但是，关键在于观察身边的物和事，从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。让学生通过观察思考后，联系自己的已有知识和经验，充分展示思维的过程，养成质疑提问的习惯。由于小学生生活经历有限，知识积累少，在实际生活中往往会与所学知识产生认知冲突，这也是学生提出问题的一个良机，要适时引导。

(3)拓展应用，引进札记

这一环节是培养问题延伸阶段，是对所学知识综合运用，把课堂时空向课外延伸，让学生带着更多问题，走出校园，走入社会。

应用拓展有两个层面。第一个层面是我们常说的巩固练习，题目设计具有针对性、层次性、开放性、趣味性，与生活紧密联系。第二个层面：①是将课堂上学到的知识、技能延伸到课外去实践，让学生学会做数学。②低段的学生，利用写数学日记的方法，将数学知识运用到他们熟悉的生活中。③关注学生还想知道什么。教学中往往是“带着问题走进课堂”，也“带着问题走出课堂”，具有强烈的“问题意识”和不断探索的激情

第四篇：简析历史教学中学生问题意识的培养

程雄伟

现代教育理论认为,知识获得的过程比获得知识结论更重要,强调变结论式教学为过程式教学。美国教育专家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术,遵循的最高原则就是学生自己提出问题”。可见,教师的教育论文重要职责之一,就是培养学生的问题意识,引导他们提出有针对性或创造性的问题,是完成历史教育教学任务的关键,也是大幅度提高教育教学质量的有效途径。

一、转变观念,培养学生的问题意识

问题意识,是指人们在认识活动中,经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题及理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质,称为问题意识。

培养学生发现问题、解决问题的习惯,是培养学生问题意识的基础。学生的“问“”答”往往五花八门,如何“问”,怎样“答”,对学生来讲是一项重要的技能,也是提高学习效率的关键一环。学生能否提出问题,能否敢于提出问题,能否提出有质量的问题,首先取决于学生的问题意识是否强烈。要使学生意识到,问题的存在,是个体思维的起点,只有当学生的个体思维感到自己要问“是什么“”、为什么”“、怎么办”时,其思维才算是真正被启动,使学生真正理解“唯一愚蠢的问题是你不问问题”,教师要鼓励学生敢于标新立异,不惟书、不惟师、不依常规,大胆打破传统思维定势,进行求异思维,提出自己独到的见解。

二、营造民主、宽松、和谐的氛围,使学生敢问

青少年思想活跃、求知欲旺盛,对事物有着强烈的好奇心,这是问题意识的种子。这颗种子能否萌芽,取决于是否有一个适宜的环境和气氛。教学活动是师生的双边活动,也是师生情感的交流过程。教师要注意自身情感的表现和投入,以民主、和蔼可亲的姿态面对每一位学生,缩短师生间的距离。鼓励学生大胆质疑、提问,鼓励学生求新求异,正确对待学生的提问,不讥讽、不嘲弄,挖掘其可贵之处。哪怕学生提出的是琐碎而又没有经过仔细思考的问题,或者是突发奇想的“怪论”,教师也不要加以指责。曾经有一位学生提出这样的问题:世界上能否创立一套理论,把自然界所有的规律都统一起来?老师却对他说:你比爱因斯坦还厉害,爱因斯坦晚年致力于大统一论的研究,但无结果。这样的学生是聪明,还是笨蛋?这样的问题是可笑,还是有价值?无论答案如何,学生的好问必须得到肯定与鼓励。牛顿、爱因斯坦、陈景润等一大批有成就的科学家都有过可笑的想法和做法,世界上很多的不可能之所变成可能都就是从异想天开开始的。

教师要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中教师“要少一些不准,多一些允许”,让学生在课堂上能够“自由地呼吸”,敢想、敢说、敢做,充分发表自己的见解;让学生感到无拘无束,畅所欲言;让每一个学生都感到来自教师的关爱、帮助和鼓励。只有这样,才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分和适宜的土壤,利于其生根发芽、开花结果。实践证明,学生在轻松愉快的气氛下能够大胆表达自己的思想和情感,如果教师认真倾听学生的意见,精心保护学生的奇思异想,就能激发学生的想象力,有利于学生创新思维的萌发,有利于百花齐放,百家争鸣。要让不同的观点

相互碰撞交流,在师生民主平等的对话中达成共识。

三、创设问题情境,使学生想问

德国教育家第斯多惠指出“:教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。通过创设具体生动的情境,激发学生饱满的学习热情,引导他们以积极的态度和旺盛的精力主动探索,在思考中感受思维的美,在探索解决问题中体验快乐,从而获得最佳效益。教师要把发现问题、提出问题转变为通过创设问题情景让学生发现问题、提出问题并最终解决问题。在这一过程中,教师只是参与者和引导者,而学生才是真正的主体。

有位教师在上期末复习课时,设计了这样一幕情景。一天,秦始皇穿着宽大的棉布衣服,带着宏大的仪仗队,来到了大雁塔内落座,前面的大方桌上摆着核桃和石榴,秦始皇一时兴起,让手下拿来纸和笔,准备赋诗一首。同学们很快找出这一短剧中的存在的问题,并分析说出了原因。这样一来既考查了学生掌握知识的能力,也培养了学生观察、分析问题和解决问题的能力。学生把棉花、核桃、石榴传入我国的时间记清楚了,纸起源于何时也弄明白了。同时,把跨度较大而且分散在课本各章节中的历史时间、内容联系起来,对所学的知识进行梳理,加深了对已学知识点的思考,从而引发出了新的思考。实践表明,情景教学有助于培养学生的问题意识,更有利于学生综合能力的培养与提高。

四、教给学生质疑的方法,使学生会问

在历史教学中,教师要把问题的提出作为教学的一部分,把问题的提出和解决融于课堂教学之中。培养学生的问题意识,除了让学生敢问、想问,还要让学生会问。我们在课堂教学中要自始至终引导学生不断向自己提问,

由问题生成更多的新问题,并教给学生一些提问的技巧,学会如何升华实质性问题。

1. 运用课文的标题培养学生的问题意识。

历史教材是章节体的简明通史体裁,教科书的编写,大多以事为主,系其首尾,前后史实,环环相扣,每一章的标题,实际就是一个课题,课文的标题就是课文的“眼睛”, 而“眼睛”又是“心灵”的窗户。教师应引导学生,围绕标题逐层次、逐方面、逐阶段地进行分析,在标题指导下,通过问一词或一句以带动全章,确定全文有哪些论据,让学生集中精力思考课文中最基本的内容,进而去把握整章的整体结构,掌握课文的思想脉络和主要内容。在人教版高中历史教材“封建大一统时期———秦”一章中,论述了秦亡之后中国出现了西汉长达四百年的大一统繁荣局面。教材主要从两个方面组织材料,第

二、

三、

四、五节从政治、经济、思想、民族关系等方面分析两汉的“繁盛”,第一节分析了两汉的统治“和衰落”。学生在学完本章后,就可以提出这样的问题:西汉繁盛的原因是什么?繁盛的具体表现有哪些?西汉是如何走向衰落的?从而学生便能找出教材中西汉统治者采取的具体措施,进而理解西汉是经过汉高祖、汉文帝、汉景帝、汉武帝等几代皇帝的努力而走向强盛的。在学习中,学生只要弄清了教材章与章、章与节、节与节、节与目、目与知识点的相互关系,也就把握了教材各种知识的内在逻辑联系,把握了知识结构。

2. 从课文的因果关系培养学生的问题意识。

每一个历史事件的全过程,都是由原因、经过和结果三部分组成的,有一因一果、一因多果、多因一果、多因多果、互为因果、因果连环等。分

析因果关系有:远近、内外,必然、偶然,主要、次要,直接、间接,根本、一般,主观、客观等区别。教师可引导学生先抓住结果,然后在课文中找出原因。

一般来讲,历史教材全章中的最后一节,全节中的最后一段,多为结果所在之处。在人教版初中历史课本中提到鸦片战争的结果是中国开始沦为半殖民地半封建社会。教师在教学中可根据这一逻辑关系逐一质疑:什么叫半殖民地?什么叫半封建社会?它们是如何形成的?中国的领土主权、领海主权、司法主权、关税主权、贸易主权分别是在什么条约中丧失的?中国战败的根本原因又是什么?如果林则徐不禁烟,英国是否会发动战争?通过分析教材对不平等条约的叙述,是不难找到正确答案的。

五、建立评价制度,使学生善问

在课堂上,经常听到老师这样说“:这位同学提出的这个问题非常好,真是爱动脑筋的好学生!这位同学回答的真棒,请大家给他掌声。仔细分析,就会发现“这位同学提出的问题真好”是教师自己的看法和认识,教师代替学生对问题进行了不容质疑的评价,况且在充分肯定这位同学的问题的同时,也不可避免地否定了其他同学提出的问题的价值。很显然是教师决定了问题的研究权。我们要把教师的权威评价问题、选择问题转变为学生独立评价问题、选择问题。

课堂上对学生的提问教师要表现出极大热情,不能做简单的结论性回答。同时,要建立提问记录册。让每个学生记录自己提问的问题与次数,与学期的评定挂钩。在历史教学中我们可以采取抽签提问的方法,具体做法为:第一,提出问题,制造悬念;第二,阅读,指导学生带着问题去看书和思考,寻

找答案;第三,抽签提问,让几个学生回答一个问题,列出不同意见;第四,讨论,自由发言,分析问题;第五,老师归纳总结。其中关键的是第一步和第三步,问题的提出难易要适当,并有一定的诱惑性,能引起学生的思考;抽签,机会要均等,使人人都感觉到自己有可能被抽中,因而认真看书,积极动脑筋想问题。所抽的签用纸片做成,每张纸片上写着一个学生的名字,装入信封中。提问时当众抽签答完后将签装入另一个信封。一个学期保证每个学生被抽中3~5次,至少要抽中2次。为了引起学生的重视,可根据学生的学习态度及答题水平,每次提问都要记分(但不公布),记入平时成绩。提问既可以让学生口头回答,也可以让学生作书面回答或写在黑板上,以提高学生对历史知识的口头表达能力和书面表达能力。

培养学生的问题意识是一项长期、细致而深入的工作,教师应以学生发展为本,为学生持续发展提供条件。在引导、培养学生问题意识的过程中,教师设计问题应遵循这样的原则:有启发性,使问题有思考余地;有深刻性,使问题有思考的价值;有典型性,牵一发而动全身;有系统性,不断设下“陷井”,一波三折,高潮迭起。在课堂教学中,要真正体现“以学生为本”,须给学生主动提问的时间和空间,处理好“放”“与收“”、提问”“与释疑”的关系。教师应提倡七个“允许”,即:1.答错了允许重答;2.答得不完整的允许补充;3.没有听懂的允许再问;4.不清楚的允许发问;5.不同意见允许争论;6.教师错了允许补充,7.必要时允许学生不举手自由发表。

让问题意识的培养走进我们的历史课堂。让学生在课堂上积极参与,动脑、动口、相互交流合作,促使学生的思维、表达、实践、合作能力得到充分发展。

第五篇：在小学教学中如何培养学生的“问题意识”

宿迁市沭阳县华冲实验小学荣利

内容摘要：古代教育家孔子说过：疑是思之始，学之端。从小培养学生的问题意识是小学数学课程改革和发展学生潜力的需要。在小学数学教学中培养学生的问题意识，让学生在一种宽松、和谐的教学氛围中，敢于质疑问难，有利于启迪学生的思维，摆脱思维的滞涩和定势，促进学生主动积极的参与，主动探求，这样学生的思维才能得到发展，创新意识得到培养。

关键词：问题意识敢问想问会问 善问

什么是问题意识?问题意识就是在人们认识活动中经常会遇到一些疑惑、难解的实际问题，从而产生一种困惑、怀疑、焦虑、探索的心理状态。这种心理又强化个体积极思维，并不断提出问题和解决问题，对于思维的这种问题性心理倾向，称其为问题意识。

目前，学生的问题意识比较淡薄，具体表现为不能或不善于提出问题;不敢或不愿提出问题。前一种是由于种种教与学的因素影响，学生思维惰性大，问题意识较少或者根本没有，要培养他们的问题意识，就是老师要不断地向他们提出"为什么"，逼迫他们去动脑思考。但这只是为问而问，没有达到唤起学生问题意识的目的。对于后一种学生，他们虽有一定问题却没有显示出来，老师应鼓励他们大胆地去问,大胆地去思考，学生在提问前，老师要给予引导，让学生提出的问题有效，有交流性，有探究性。

一、尊重其情感，使学生敢“问”

一位特级教师也曾经说过：“要想使学生喜欢数学，首先就要让学生喜欢你。”这句话道出了一个深刻的道理：亲其师信其道。学生对老师的感觉是敬而亲，亲而近，只有心理距离拉近了，才能到达师生互学、平等民主的境界，才能使学生敢于提问，主动参与。因此，在课堂上，我总是努力创设一种互相尊重、相互理解、宽容、和谐的学习气氛，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流，使学生在课堂上能够无拘无束地发表自己的见解，提出自己的问题。即使学生提出一些很简单的问题，我都会给予鼓励，尤其对学困生，只要他们能提出问题，就会给予肯定并热情洋溢地表扬，让他们感受成功的喜悦。

一次，在教学人教版三年级下册第六单元《面积和面积单位》时，在教学更大的面积单位公顷和平方千米时，有一个学生提出了这样的一个问题，老师我们认识的几个面积单位为什么只有公顷不加平方呢?就完，我就表扬了这个同学，你观察的真仔细，你真是个爱观察的小朋友，哪个小朋友能解决这个问题，有的小朋友说了，公顷就是公顷，它就不加平方，你记住它不就行了吗?哪来这么多的为什么呀!不能这样的就他，说明他在思考，这个问题的提出，至少让我们加深了对公顷的认识，不是吗?只要有疑问，就要大胆地提出来，我们一起来解决?经历了这次事情后，有很多小朋友在课堂上都能大胆地去问了。又一次，在乘法简便计算的练习课上，我出了这样一道练习题

“25×76×8”，当同学们做完题后，一个平时沉默寡言的同学居然破天荒地举起了手，低声地问：“为什么要将25和8放在一起乘，不按顺序去乘?”虽然这个问题在大多数学生看来非常可笑，但当时我没有笑他，反而让学生说一说，为什么将25和8放在一起乘，因为25和8相乘，得整百数，所以放在一起乘，这样不仅可以提高计算的速度，也可以提高计算的质量。在我看来，他能够提出问题说明他在思考，说明他有了很大的进步。从此以后，在数学课上经常能看到他高举的小手，提问的热情也提高了，学习的兴趣已被激发，自信的风帆已高高的扬起。自信是成功的法宝，相信他正一步步走向成功。

二、激发其兴趣，使学生想 “问”

要使学生勤于提问、想问，在很大程度上取决于教师对学生提问的态度，因此教师对每一位勇于提问的学生要及时给予表扬，鼓励他们多角度、多层面地提出不同的问题。学生所提出的问题哪怕是错误的、肤浅的、可笑的问题，教师也要以肯定的态度加以赞扬，给予恰当的评价，这样才能激发他们提问的热情。对于不善于提问的学生，他们一旦提问，教师首先应称赞他们的勇气，然后再帮他们分析;对于好问但总是抓不住要点的学生，教师则不要嘲笑讽刺，而应耐心引导;对于提出好问题的学生，教师应鼓励他们进一步的探索，大胆创新。这样，既可增进师生之间融洽的感情，又可激励学生勤于提问。

如：在学习加减混合运算时，先让学生说一说乘坐公交车时的情景，学生会说到有人上车，也有人下车，还有可能是一群人蜂拥而上等，这时老师提问“你可以提出什么问题呢?”很自然地会提出“下了多少人，又上了多少人，车上现在有多少人?”这很自然地引入新课。又如：在学习乘法的简便算法时，我出了这样一组题：28×

25、125×

24、25×

36、56×125。和学生进行比赛，看谁算得又对又快?出于强烈的好奇心和好胜心，学生都在迅速地计算着，力求能超过我。而当我都准确迅速地判断算出结果时，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷问我：“张老师，为什么您能算得又对又快呢?”他们很想了解其中的奥妙，从而主动地学习了乘法的简便算法。由于对学习产生了浓厚的兴趣，有的学生还提出了“56×201”如何简算的问题，从而使学生的思维得到提升，创新的潜在意识顿时得到萌发。

三、创设问题情境，引导学生“会问”。

任何发明创造都是从“发现问题”、“提出问题”开始的，对创新学习而言，问题的提出比其被接受更重要。在课堂教学中，教师首先要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。例如：在教学“自然数”与“整数”的概念时，先让学生自学课本，再提出自己所不能理解的问题。有一名学生问：“以前零不是自然数，现在为什么是自然数了?”老师立即表扬该同学肯动脑，问题提得好，并适时分析这个问题好在哪里，逐步引导学生学会提问题。

又如：在一个边长是8分米的正方形中，剪下一个长5分米，宽3分米的长方形，剩下图形的的面积相等吗?剩下图形的周长相等吗?书上出示3种不同的剪法， 通过交流、计算得出剩下图形的的面积相等，剩下图形的周长不相等，这时有个学生提问“老师剩下图形的的面积相等，那么剩下图形的周长也应该相等啊?!”我说这个问题提的好，谁知道?谁来说一说，很多学生就

各自发表自己的看法，通过交流、碰撞，得出面积相等的图形，周长不一定相等，这个问题的解决，更加深了学生对面积和周长的认识。一个有价值的问题可以引发学生进行深层次的思考，从中闪现出创新的火花。其次，设计一些探索性和开发性的问题，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每个学生在主动参与中得到发展。如教学乘加应用题时，让学生设计一个旅游方案，准备带哪些东西，准备多少费用。这样开放性的问题，学生学得积极投入，让学生在问题解决中学习。

四、授其方法，使学生善“问”

1、提供质疑机会

质疑是探求知识，发现问题的开始。“疑”是创新思维的“火花”，是创新的前提。因此，在教学过程中，要重过程，轻结论，教给学生思维和学习的方法，引导学生开动大脑参与学习，使学习内容与大脑中原有的知识经验产生同构，激励学生树立创新的自信。例如：在学习混合运算时，我创设了这样一个情境，小明想买一台价格为96元的学习机，可小明每月只能节省36元的零用钱，请同学们帮小明计算一下需要攒几个月才能买?大部分学生认为可以用混合运算来解决，有的学生提出也可以用乘法直接计算，(36×2=72(元)，36×3=108(元))。问题一提出，同学们议论纷纷，教师及时表扬鼓励。放手让学生自己讨论交流，这样提高了他们释疑的信心，使他们乐于质疑，从而树立起创新的自信。

2、在重点、难点处质疑

重点是学生在学习中必须要掌握的，难点是学生在学习上难以理解的。因此，在重、难点处学生往往会产生疑问。如：在教学“因数末尾有0的乘法计算”时，我先给学生复习整十数、整百数乘一位数的口算方法，并让学生说一说是怎么想的，口算在遇到乘数末尾有0的算式时，可以先用0前面的数和另一数相乘，然后在看看因数的末尾有几个0，就在积的末尾加上几个0。出示算式2700×8，让学生列竖式计算，在计算的过程中，有的学生用的是简便算法，我让这样的学生将答案写在黑板上，让学生对他的做法进行质疑。“他这样做，大家有什么问题要问吗?”此时学生的积极性很高，提出了非常有价值的问题：“0和0相乘还得0，我们可以把0放在一边，先用0前面的数和7相乘，用线把0和前面的数隔开来计算，最后再在积的末尾加0。” 又如在教学24时记时，先教学学生容易接受的普通记时法，早上8时，中午12时，下午3时，下午4时„„这种记时方法，都叫普通记时法，接着教学24时记时法，早上8时，还用8时表示，中午12时，还用12时表示，下午3时，就要用15时表示，下午4时，就要用16时表示，请小朋友仔细观察这两种记时方法，你能发现什么?有的学生就发现，中午12时以前，记时方法是一样的，也有的学生又发现，中午12时以后，用普通记时法的时间加上12时，就是24时记时法，还有的学生发现，普通记时法要加上表示时间的词语，而24时记时法前面就不需要，这不正是这节课要解决的重点、难点吗?对这样的问题我大加赞扬，鼓励学生向提出问题的学生学习。问题提出后，让学生展开讨论。在讨论中，学生掌握了24时记时法，明白了普通记时法和24时记时法的区别，激发了学习兴趣。

问题是智慧的窗口，是开启创新之门的钥匙，我们只有给学生提供学会提问的机会，引导提出问题的能力，教会解决问题的方法，才会让学生的创造性思维活跃起来，有所发展。正如科学巨人爱因斯坦所说：提出一个问题比解决一个问题更重要。总是做别人给出的问题的人是走不远的。我们在进行教学时，要注重创设思维空间，鼓励学生大胆质疑，诱导学生发现问题、提出问题，只有这样才能培养出富有创造性的一代人才。

参考文献：

1、《小学数学教学研究》

2、《走进新课程》

3、《数学课程标准》