浅析小学生数学学习兴趣的培养

教育发展至今天,已有了根本性的变化。回顾教育的发展历程, 我们可以看出教育所经历的三个阶段: “知识本位”阶段、“能力本位”阶段、“人的发展”本位阶段。“人的发展”本位阶段,“人的情感发展,人的个性教育”已成为教育的主方向。唤起了学生的主体意识,激起了学生学习需要,调动起了学生自身的学习潜能,使学生真正成了课堂学习的主人。“学会学习”的学习观。当代知识激增,更新过程加快,教师不可能教给学生受用终身的知识,因此,培养学生学习能力比传授科学知识更为重要。而学习能力是一种技能,不是靠他人的教学会的,而是必须经过自身的“主动学习”习得的。

1精心“导学”, 引发学生的兴趣

“施教之法 ,贵在启导”。教师是教学活动的设计者和组织者,充分发挥教师“导”的作用,是促进学生“学”的关键。因此,在教学中,教师要根据授课内容和学生的年龄特点,运用恰当的导学方法,引发学生的兴趣,诱发学生的积极思维活动,使学生爱学。

1.1抓住学生的好奇心 ,选择导学方法 ,以引发学生的求知欲望

例如,教授“时、分的认识”时,教师可让学生猜谜:“小小圆形运动场,三个选手比赛忙,跑的路程有长短,最后时间 一个样。”生动形象且富有感染力的语言,形象地揭示了钟面的特点和时分秒间的关系,从而激发了儿童学习新知识的兴趣。

1.2利用学生好动、好胜的心理特点 , 组织一些数学游戏 , 竞赛抢答活动等,让学生在轻松愉快的气氛中开展学习活动

如在教学“乘法的初步认识”时,老师出示一组练习题,让学生抢答,看谁算得最快。如:1+1+1+1+1+1=? 5+5+5=? 3+3+3+3+3=? 再出示一组让学生与老师一起抢答 :6+6+6+6+6=? 9+9+9+9+9+9+9=? 8+8+8+8+8+8=? 当然学生比不过老师。在活跃的气氛中,既锻炼了学生的口算能力,又启迪了学生的思维,激发了学生的求知欲———老师用什么好方法算得这么快?

在课堂教学中合理创设导学方法,不仅能够激发学生学习的兴趣,帮助学生理解教材内容、加深印象,而且能够唤醒全体学生的认知系统。拓展学生思维,促进学生自主学习。

2创设“探究”空间 ,让学生自己去发现问题 ,大胆猜想 ,充分思考,想说就说

“主动学习”主要解决的是非智力因素。学习动机对主动学习具有推动作用,主要是以注意的加强、思维积极性的提高为中介来推动主动学习的进行。教师要努力创设探究空间,让学生有发现问题、提出问题、大胆猜想、充分思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的时间和空间,使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动,从而获取知识、发展智能,以更积极的姿态自主参与学习活动。

在教学中, 教师要创造真正意义上的让学生参与学习的机会,把学习的主动权还给学生,让学生自己主动发现问题、探索新知。教师应培养学生这种自主探究、积极思考的良好品质。其教学效果要比教师一味地讲解好得多。教学中教师让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上,对问题的结果进行大胆的猜想,有助于提高学生的学习兴趣,活跃思维,提高自主学习的积极性。通过生生互动、师生互动,学生真正成了课堂的主人。不但表达出了自己的思维过程,而且带动了全班同学共同学习、自主发展。

3抓住重点,适时精讲,使学生举一反三

精讲,是指教师在学生探究学习的基础上,选择教学内容中的重点知识、学生难以理解的共性问题,精心设计、追根求源、透彻剖析。

抓住重点内容,具有十分重要的意义。它能使学生更容易理解学科知识,能举一反三、触类旁通,使学生能抓纲带目,更好地掌握知识结构,有利于对知识的记忆。使学生思想产生飞跃,有“茅塞顿开、豁然开朗”之感 ,有“听君一席话 ,胜读十年书”的喜悦。

4合理分层指导精练,使学生层次递进

设计合理恰当的练习,是实施精练的关键。合理恰当的练习题,是指练习题要符合学生学习能力和认知水平。因此,教师应当考虑学生的不同特点,进行分层训练和指导,尽可能调动全体学生的积极性,使优秀生吃得“好”,后进生吃得“饱”。最后通过对问题的汇报交流,使各层学生互相启发、共同进步。分层指导练习,促进了学生的思维,提高了他们的分析能力,使每个学生逐步学会了学习,并随着进取意识的增强,不断向上一个层次递进。

总之,能否真正发挥自主、合作学习的作用,保证学生的全员参与,体现合作学习的真正价值,合作学习过程中的组织管理和策略尤为重要。