浅析口语课的组织及学习者的兴趣培养

2022-09-10

1 引言

长期以来, 在教学实践中, 教师们为口语教学中的各种问题所困扰。即便是进行了数百年的实践, 我们至今仍不能说找到了口语教学的绝对有效途径。这是因为我们对口头语言形成的心理过程以及口语的学习过程知之甚少。美国著名的教育家K.Chastain (1976:331-332) 指出, 口语就像冰河。大多数的语言活动是不可观察的。

2 口语教学的特征及目的

2.1 口语教学的特征

现代语言教学强调语言的实际应用以及培养学习者使用目标语的交际能力。自发性, 是日常生活中语言的一个特征。所谓自发性特征, 指的是人们的话语中充满了重复, 不完整的句子, 短语等不同于书面语言的特点。

口语也是有时限的。在实际的交流中, 学习者们必须在很短的时间内说出毫无准备的话, 否则听话者会不耐烦的。在面对时间压力的同时, 学习者会根据听话人的反应调整其语言策略。相比较于书面语言, 口语可以得到即时的反馈。因此, 口语有即时反馈的特征。

2.2 口语教学的目标

口语能力可以被定义为使用目标语口头表达说话人思维的能力。口语教学的目的就是激发学生用英语交流的动机, 释放学生说英语的主客观负担, 不断增强学生操练口语的信心与热情。

3 口语教学的问题分析

目前在口语教学中普遍遇到的问题是, 学生不喜欢在课堂或课外操练口语。学生不愿说英语有诸多原因。或者由于缺乏交际动机不想在课堂上说英语。或是由于焦虑心理不敢在课堂上操练英语。还有学生们认为, 练口语要有搭档, 课后由于没有搭档无法操练口语。有些专业学生课业负担重没时间练习口语。学生不愿操练口语的问题困扰了我们很长时间。

为了进一步了解情况, 我们设计了问卷调查。按照要求集美大学通信专业0611班的学生要在课后背诵《新视野大学英语读写教程》第一册第一课, 《L e a r n i n g A F o r e i g n Language》, 然后自由分组, 按照听说教程上提供的会话技能做一个有关英语学习的对话。调查的结果是:全班32人, 7人按要求在课后背诵了课文, 8人按要求准备了对话。其余的学生没有完成布置的作业。然后我们进行了问询。部分学生进行了口头操练是因为:

首先, 他们觉得英语口语很重要, 也喜欢和搭档一起操练口语。

其次, 那些背诵课文的同学认为, 背诵课文可以帮助他们熟悉课文的语言点。

根据调查的结果, 大部分学生未完成布置的口头作业有以下几个原因:

首先, 他们认为书面作业比口语作业更重要, 首先要保证完成前者。

其次, 书面作业的量很大, 而且教师们检查的很仔细。而老师平时只是花很少的时间来检查口头作业。

再次, 学生们认为课文太长不好背诵。

最后, 他们认为在无法找到合适的搭档时, 很难独自进行操练。

4 问题的解决

根据以上的分析与调查, 我们可以有针对性的采用如下几种解决办法。

4.1 课堂分组

成功的口语课其首要的特征就是, 学生喜欢在课堂上多说英语。这一观点为我们的口语课分组教学提供了有力的支持。教师可以按照学生的语言水平将其分成不同程度的若干个小组, 这样会收到更好的教学效果。一个班级中, 学生的水平参差不齐, 如果教师的口语练习, 被分别设计成差生可以接受, 而好生觉得有挑战性的话, 学生们就会对语言学习保持较高的积极性。即便是教师未对练习难度进行调整, 分组的教学效果也要比不分组强。

4.2 提供适当的材料

教学材料的质量直接影响教学效果。教师应该选用有时代特征, 优质, 内容丰富的教材, 信息容量大的教材。让教材与时具进, 适应时代的需要是选用教材时首先要考虑到的原则。然而在实际的教学中某些口语教材却过时了, 不能反应时代的特征, 和社会的进步, 及人们生活的变化, 显得过于生硬, 无法调动学生学习的积极性。因此要编写, 或选用学生熟悉, 能反应时代特色的教材, 以引起学生的共鸣, 进而增强学生用英语表达自己思想的动机。此外, 对知识的渴望, 强烈的兴趣与好奇心, 是提高学生们学习积极性的内在驱动力。因此, 教师应该仔细的选择教学材料。要选用那些生动有趣, 难度适中, 有启发意义的材料, 把学生的学习动力逐步地激发出来。我们可以给他们提供一些相关的话题, 同时配以积极词汇, 或提供对话的范例。而且, 我们还可以选用一些与学生的实际生活密切联系的话题。这样一方面即锻炼了学生的思维, 同时也激发了学生说英语的自信心与积极性。

4.3 给学生提供表演的机会

教师可以创造机会让学生上台表演他们的短对话或短剧。学生们喜欢展现自己的能力。多数学生想得到老师的肯定与赞扬。因此教师可以让学生把他们准备好的对话或短剧表演出来, 让学生们评出最佳男演员与女演员, 这对活跃课堂气氛是很有帮助的, 同时也促进学生在课后操练口语的积极性。

4.4 检查学生口语作业

教师最好要亲自检查一下学生口头作业的完成情况, 因为学生在有效的监督下完成的效果会更好。可以通过各种途径来检查学生的完成情况, 单人的或小组的完成情况。背诵的或默写, 表演等检查的方式。

4.5 减少学生的作业压力

教师们有时可以简化学生的口头作业。学生们时常抱怨书面作业过多, 他们认为书面作业必须花必要的时间按时完成, 然后再做口头作业。因此学生们无法抽出足够的时间来操练口语。解决这一难题有两个方法。其一, 就是当给学生们布置口头作业时, 书面作业可以布置的少些。这样学生在课后就会有足够的时间来操练口语。第二个办法是, 老师们可以简化口头作业的形式。

5 结语

在口语教学中, 我们经常碰到的一种情况, 即学生不喜欢教师布置的口语练习。影响学习者操练口语的因素是多样的, 我们应该有针对性的解决面对的问题。我们研究后发现, 激发学生在实际生活中开口说英语的最重要的一个方面就是让他们有尽可能多的机会来操练英语, 在即时的压力下说一口流利自然的英语。教师的职责, 就是从心理上, 从教材上, 从课堂组织上, 不段激发学生用英语交流的动机, 释放学生说英语的主客观负担, 不断增强学生操练口语的信心与热情。只有这样才能组织好口语课, 提高学习者的学习兴趣。

摘要：现代外语教学是以倡导口语教学开始的。口语能力是一种相对独立的能力, 有其自身的深度和广度。口语教学目标是根据教学需要, 提高培养对象的口头交际能力。但我们经常碰到的一种情况, 学生不喜欢教师布置的口语练习, 因此教育学家通过分析、调查, 找到了提高学习者兴趣的一些方法及组织好一堂口语课的依据。

关键词：口语教学,口语能力,学习者兴趣