下面小编整理了一些《高职生英语论文范文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。摘要:文章针对英语教育中高职生英语学习与应用效能偏低的问题,提出从体验成功、重视示范、乐在学用和形成氛围四方面入手,提高学生的英语学习与应用的自我效能感,促使高职生善于学习,乐于应用。
第一篇：高职生英语论文范文
基于高职英语与高中英语教学对比分析下高职英语课程设计研究
一、引言
高等职业教育是国家教育体系中高等教育的一种类型和层次，它是按照职业分类，根据一定职业岗位(群)实际业务活动范围的要求，培养生产建设管理与社会服务战线实用型(技术应用性或职业性)人才。高中教育是在义务教育的基础上进一步提高学生思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质，并且使学生的个性得到健康的发展，为培养社会主义建设者和接班人奠定良好的基础，高中教育和高等职业教育有必然的联系，但有本质上的区别。本文针对高职英语与高中英语教学进行对比，对其中存在的差异给予有效的分析，从而对高职英语课程设计提出一些对策。
二、高职英语教学与高中英语教学对比分析
2.1教学的目标性差异
高等职业教育教学建设的核心是以“就业为导向”，我们培养的学生具有良好的职业道德和职业素养，熟练掌握职业技能，走上职业岗位后具备系统的应用知识和持续发展的能力。高职英语教学以培养工作能力和综合素质为方向，学生在英语学习过程中能够通过口语及书本的学习熟练运用英语，并利用所学英语知识，能够在自身的职业范围内熟练地使用英语。
2.2教材差异
在高职英语教育中，学校选择教材具有很宽泛的选择范围，各校不统一，自选教材，不同的教材来自不同的出版社，这样也导致了英语课程内容的不同，高职英语教材大多是将英语当作一种交际工具来编写的，高中教材则不同，在全省是统一指定的，容量大，要求比较高，需要学习一些层次更深的语法，比如定语从句和非谓语动词，名词性从句、倒装结构及虚拟语气等。
2.3学生差异
高职学生大多来自普通高中，并且门槛较低，导致了英语基础普遍很差。高中学生是初中较为优秀的毕业生才升至高中就读，英语学习主要是以语法和知识点的理解和读背。
2.4教学方法的差异
高职英语教学要突出英语与职业教育的有机融合，让学生在学习的过程中熟练掌握在工作中如何有效运用英语，教学方法上突出合作学习、启发思维，为学生创造出多种多样的学习组织形式。
2.5总结评价体系差异
高职英语评价需要一套完善的评价机制来调动学生学习的积极性，不能靠单一的试卷来对学生进行评价;高中英语教学的评价方式主要是通过试卷形式，高中试题的范围比较广泛，题量非常大，评价学生的逻辑思维、分析能力及判断归纳等综合运用的能力是在完形填空和阅读理解以及任务型阅读题型里体现出来的。
三、高职英语课程教学设计研究
3.1高职英语课程教学设计背景
从以上对比分析我们可以看出，高职院校的学生不是来泛泛地接受知识、积累知识的，而是来学习实用就业能力的。知识可传授，就像在高中学英语一样，但能力无法传授，要靠训练，高职英语教学更注重知识的应用，而不是知识本身，更不是知识的体系。
3.2基于蓝墨云班课平台上的高职英语教学设计
“蓝墨云班课”是一款移动教学助手App，能开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。我们创设一个电子课堂，只要学生张嘴说话，教师马上在“蓝墨云班课”中给出经验值，学生通过手机马上直观地看到老师给出的分数。
3.2.1整体课程设计
我校选定了中国出版集团、世界图书出版公司出版的《新境界职业英语综合教程1》(精华版)为教材，根据学生的英语基础和能力特点及毕业后英语的实用性要求设计教学内容。分基础模块、职业模块和拓展模块，遵循由易到难，循序渐进、合作学习的原则，建构整体课程设计。
3.2.2单元教学设计
下面以职业模块第一单元Planning Your Future(计划将来)为例陈述单元教学设计
单元名称：Planning Your Future(计划将来)
单元课时：6学时
知识目标：熟练掌握如何管理时间的有关词汇及基本语法、句型，掌握4-quadrant Time Management System(四象限时间管理系统)
能力目标：能用英语做出“to do list”，用英语谈论职业规划，阅读与时间管理相关的文章，为自己做出本学期的四象限时间管理规划
素质目标：培养学生的语言交流能力、小组合作学习能力及自我时间管理能力
教学活动步骤：
步骤一：教师创设情境：approaching workplace
步骤二：教师分配任务
1.学生以小组为单位，做出行动计划(to do list)和四象限时间管理系统(4-quadrant Time Management System)。
2.学生以小组为单位，效仿Model dialogue，以职业规则(career plan)为主题，自设情境，创设情景对话一篇。
步骤三：学生实施任务
1.小组成员在规定的时间内根据to do list 做出了4-quadrant Time Management System(四象限时间管理系统统)，并上传至蓝墨云班课。
2.情景对话分为以下步骤进行：模仿model dialogue→组织内容→撰写对白→排练→录制视频→上传至蓝墨云班课上
3.在任务的实施过程中，教师起指导、协调、监控作用，及时帮助他们解决困难，在小组讨论过程中督促学生尽量用英语交流，少说汉语，或不说汉语。
步骤四：成果展示及评价
1.各组上讲台用英语解说所完成任务。
2.采用组内互评、小组互评、教师评价等方式，并给予学生具有针对性的反馈意见。及时传至蓝墨云班课上给出评价，学生一目了然，激发了学生学习英语的积极性和力争上游的精神。
步骤五：整理归档
1.蓝墨云班课能非常及时有效的将学生活动、作业进行整理分类，供全班同学课后分享。不必用传统的方法将视频刻录成光盘，将作业装订成册、归档等繁琐的工作，节省了教师很多的时间，能非常及时有效的反馈给学生他们的学习情况。
2.总结、整理本单元词匯、有用句式，上传至云班课的资源库供学生复习。
3.3教学启示
3.3.1.以学生为中心设计任务，以电子平台为媒介，培养语言能力。
在学习一门课程的过程中，要取得比较好的成绩，就需要学生本人对这门课程所教授的内容感兴趣，教师恰当控制课堂气氛和节奏，帮助学生轻松、愉快地融入学习的氛围。
3.3.2.在小组合作中创造语言实践机会，以启迪学生思维。
在小组合作中将基础程度好坏学生进行打乱来分组的教学设计，既能提高学生的合作能力和自主学习能力，又对提高高职英语教学效果具有一定的实践意义。
3.3.3以合理控制难度为原则，对教材有取舍，不能面面俱到。
在进行整体课程设计和教学设计时，学生学习任务难度不可太大太复杂，否则学生会慢慢丧失信心，不敢轻易行动，最终无法达到教学目的。当然，也不可太过简单，学生觉得不用动脑，轻易就获得知识，等于学不到新知识，时间长了会觉得非常的无聊、乏味。总之，通过精心的设计，尽量符合学生的认识水平和认识基础，能引导学生的探究欲望，由简入深的学习知识和技能。
四、结语
本文认为以蓝墨云班课为教学平台的高职英语整体课程设计和单元设计，是一种以学代教，以学生为中心，打破传统教学模式的一种新的尝试，既提高学生的语言交际能力，又培养学生合作精神与自主学习的能力，为学生三年后步入社会工作能力的提高奠定了一定基础，对提高高职英语教学效果有一定的意义。
参考书目
1.刘利平，王彦侠.“工学结合”模式下高等职业英语课程改革研究，世界图书出版公司，2013
2.程可拉.威利斯任务型学习模式评析，天津外语学院学报，2006
3.黄娟.高职英语教育专业实践教学现状及对策.山西教育学院学，2016，29
作者：陈小芸
第二篇：提高英语应用自我效能感,促进高职生英语学习
摘 要: 文章针对英语教育中高职生英语学习与应用效能偏低的问题,提出从体验成功、重视示范、乐在学用和形成氛围四方面入手,提高学生的英语学习与应用的自我效能感,促使高职生善于学习,乐于应用。
关键词: 高职英语 自我效能感 英语学用
《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定高职英语教育要满足社会对高职应用型人才的英语语言能力的要求,达到“掌握必需的,实用的英语语言知识和技能”的目标。但是,高职学生在英语学习中,表现出学习基础差、学习习惯不良、学习兴趣缺乏及学习目标不明等问题,导致高职学生极不愿意进行英语学习和应用。
1.学习基础:高职高专的学生英语基础普遍很差、底子很薄弱,不能内化为自己所学的东西。很多学生从心理上惧怕英语学习、心理压力大、口语表达能力差、词汇量小、阅读能力弱、翻译能力和写作能力较差。
2.学习习惯和学习动机:学生经过应试教育的洗礼,习惯了填鸭式教学,缺乏英语学习的自主性;在进入高职院校后,学生没有了高考的压力,同时也失去了英语学习的方向,他们更加惰性。
3.学习目标:不少学生持有60分万岁的心态,或者仅仅为了拿毕业证,才去学习英语。他们本身体会不到英语学习的真正目的,体会不到英语学习对未来的有效性,没有远期目标和近期目标,而且不能正确自我定位,对英语学习失去信心。
研究者发现,高职学生学习和应用英语的自我效能和这些问题的存在有着必然的关联,高职英语教育要取得效果,就必须以合适的目标、方法和途径,提高学生英语学习和应用的自我效能,使学习者信心十足,乐于学习,善于应用。
一、自我效能与英语学用
自我效能感指的是个人对自己的学习或行动能够达到某个水平的信念。自我效能是直接影响个体自我调控的关键变量,自我效能感通过影响高职学生的活动选择,所付出的努力程度,面对困难时所表现出来的韧性、毅力和体验的焦虑来影响他们的英语学习行为。一般来说,个体在某一方面的自我效能感越强,就会越努力从事这方面的活动,反之就会消极对待自己感到不能胜任的活动,甚至选择放弃这一活动,这一点在英语学习与应用中也是如此;学习与应用中的自我效能感偏低,会导致高职生努力不足,缺乏持之以恒的精神;偏低的自我效能感,往往会使人夸大任务的艰巨性,把注意力集中于自身的不足和过去的失败所带来的消极情绪体验上,影响到他们能力的发挥和对学习与应用内容的把握。
二、高职英语学习自我效能现状与原因
不少高职生英语学习的信心不足,自我效能感缺乏,他们既无英语学习之信心,又无英语学习之兴趣,更无在各种场合应用英语的决心,其原因不外乎以下几个方面。
1.消极的掌握性经验。一般而言,成功的经验能提高个体的自我效能感,而失败的经验会降低自我效能感,同时,这些经验还受到其归因方式的影响。不少高职生在以往的学习中,过多地体验了英语学习和应用所带来的失败体验,导致他们的自我效能偏低,信心不足。在高职英语教学中,存在思想方法落后、内容陈旧贫乏的问题。一些教师只把英语教学作为用来传授语言知识的一种形式,忽略了教学中学生的兴趣与参与、思考与体悟、实践与使用,也使他们无法积累积极的掌握性经验。而他们在学习与使用中,也更多地将成功归因于外部不可控因素或将失败归因于自身的能力,这样的成败经验无益于增强个体的自我效能感。
2.替代性经验的欠缺。人们从观察他人的行为所得到的替代性经验对其自我效能感影响也很大。目睹或想象相似他人的成功行为表现,往往能提高观察者的效能信念;看到能力相似的他人虽高度努力却仍然失败,就会降低观察者对自己能力的判断,并削弱其努力。在高职生中,喜欢英语的学生寥寥,擅长英语应用的学生更少,他们给其他同学的示范效应十分有限;相反,不擅应用英语而厌烦英语的学习者却占很大的比重,有的甚至是各科成绩都十分优秀的学生,在英语学习上花费了不少精力,其结果却不如人意。因此,高职生群体弥漫着对英语学习应用的悲观情绪。
3.无力的社会劝说。自我效能的另一个信息源是他人的评价、劝说。当重要的人对个体的能力表示信任而非怀疑时,比较容易维持一种效能感,在与困难抗争时尤其如此。高职院校虽然强调英语学习的重要性,但对英语应用并不十分热心,很多教师除了上课学习演练之外,很少提倡课外延伸应用。很多人对高职生的英语学习与使用毫无信心,因此,对高职英语学习的社会劝说显得苍白无力。
4.不良的生理和情感状态。个体在面临某项活动任务时的心身反应和不良情绪通常会妨碍行为的表现而降低自我效能感。与反复回忆失败过程的印象相伴,不少高职生在英语学习与应用中会多次重复体验失败时出现过的情绪情感。
三、提高高职英语阅读自我效能的策略
1.体验成功——掌握性经验的获得。高职生成功经验的缺少,首先是由于目标的缺乏或盲目。事实上,人们的学习目标可分为两类:一类是操作目标,指向外界,人们的活动目标是为了取得外界良好的评价;另一类是掌握目标,指向任务本身,人们活动的目的是掌握知识发展自身能力。掌握目标促进人们对所从事活动的持久兴趣,促使人们不断地克服行动中的困难,表现出坚韧不拔的毅力,从而取得更大成就。教师要引导高职生确立适合于自己终身发展的层次目标,包含近期目标、中期目标和远期目标,目标的设定要具体,要根据学生自身的情况量身定做。一开始可以是教师与学生共同制定,而后可以是高职生自主制定。近期目标要细致清晰,具有挑战性而经过努力是可以实现的,只有这样,当高职生达到目标时,才能增强自我效能感。
当然,高职生成功体验的获得,前提条件是自己自觉主动地体验到成功,而不是“被成功”,因此,在英语教学中,其内容可以包括但不能拘泥于一个个语言知识点的讲解,其模式可以发挥教师的主导作用又充分发挥学生的主体地位,整体把握课文的内涵与意境,其体验应该是通过自主学习和主动探索而获得的,目的是提高高职生英语学习的兴趣,促进高职生的自觉参与及积极应用。
要引导高职生对学习成效进行积极的归因分析,一方面要引导他们分析问题的本质特征,寻找解决问题的方法和途径,另一方面要帮助他们认识到自身具备迎难而上的能力,激励他们发挥自己的潜力、应用的积极性和自信心,进而提高其自我效能感。
2.示范效应——替代性经验的补充。高职生掌握性经验的形成,也需要一个过程。在学习中,他们很可能不知如何算是成功的,需要通过内化教师的演示(或讲解和评价)这个间接性经验来获得,因此,教师要适时对学生进行评价,要提出问题和指出不足,及时给予一定的积极评价,让其体验到学习的成功。教师也可为学生提供间接体验成功的机会,但必须让学生学会自我分析和评价,使高职生主动进行应用英语的实践而自主体验成功。
3.乐在学用——良好的学习状态。个体在感到自己被人承认、信任、理解,在感受到别人的尊重时就会获得心理安全,在意识到自己是自我的主人、自主地决定自己的行为时就会获得心理自由,此时,个体能够自由地表达自己的思想,自主地塑造自己的人格,表现出极高的创造性水平,十分容易获得成功。因此,应努力建立宽松、和谐、平等的师生关系,充分发挥学生的主动性和创造性,进而提高学生的自我效能感。也只有此时,高职生们才会满怀信心,不仅积极投入到课堂上的英语教学和实践中,而且将自主积极地参与到课外英语学习应用中,在其中体验成功所带来的快乐,体验成功的应用过程和程序,善于学习,乐于应用。
4.群体氛围——有力的社会劝说。群体学习与应用氛围的形成,既是群体中个体的有力劝说,又起到了替代性经验的作用。注重群体氛围的形成,必然会以快乐学用为前提,这就要求与时俱进的先进理念、和谐积极的师生关系与课堂氛围、符合高职生兴趣和发展需求的学用内容、适合学生现实现状的学习形式。同时,要教会高职生学习的方法,促进他们自主学用,逐步形成人人善于学习、人人学会应用的团队。
参考文献:
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2000.
[2]班杜拉.自我效能:关于行为变化的综合理论[J].心理学评论,1977,(84):191-215.
[3]王静.学生良好自我效能感的培养.成都教育学院学报,2006.3,VOL20,(3).
[4]刘清波.大学生英语学习消极情绪及其调适——强化自我效能感的有效途径.教学研究,2006.7,VOL29,(4).
[5]张日昇,袁莉敏.大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系的研究[J].心理发展与教育,2004,(3).
作者：赵锦玲
第三篇：从高职新生英语综合运用能力论高职英语教学
【摘 要】通过分析高职新生在基础教育阶段语言运用能力的完成情况，提出高职英语教学应加强语言知识、语言技能的学习，注重学习策略的培训以培养学生自主学习能力，同时加强文化教育，增强学生跨文化交际的意识，为高职学生的可持续发展奠定基础。
【关键词】高职教育 英语教学 语言运用能力
教育部颁布的《普通高中英语课程标准》提出，基础教育阶段英语课程目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。《普通高中英语课程标准(实验)》将基础教育阶段的课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各个级别的要求，体现学生阶段能力发展循序渐进的过程和课程要求的衔接。《高等职业教育英语课程教学要求》提出，英语课程的教学目标是培养学生实际应用英语的能力，掌握有效的学习方法和策略，培养学习兴趣和自主学习能力，提高综合文化素养和跨文化交际意识;教学要求则分为三个层级，分别对词汇、语法、听说读写译等提出相应的要求。由此可见，高职阶段的英语教学目标要求与基础教育阶段的教学目标要求内容基本一致，都包含一个总目标：语言运用能力，以及五个基本目标：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。
外语学习是一个循序渐进的过程，只有按部就班地完成和落实阶段性教学目标，做好各发展阶段之间的衔接，才能更好地实现外语教学目标。因此，在高职英语教学开始阶段，有必要了解高职新生在基础教育阶段英语教学目标的完成情况，明确学生语言运用能力与目标要求的差距，为进一步的教学提供参考。
一、高职新生的综合语言运用能力的完成情况
为了了解高职新生在基础教育阶段英语综合语言运用能力的完成情况，笔者以《普通高中英语课程标准》的五级标准为依据，对某高职院校机械系、计算机与电子工程系、食品加工系、经贸系、管理系的2014级的386名新生进行问卷调查，分别测量语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个部分的完成情况。根据统计，平均分4.5～5表示很好完成目标，3.5～4.4表示基本完成目标，2.5～3.4表示目标完成情况一般，1.5～2.4表示目标完成情况差，1.0～1.4表示根本没有完成。
如表1所示，高职新生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识平均值都处于2.5～3.4之间，综合语言运用能力五级标准目标完成情况一般。从标准差来看，在情感态度方面，学生差异相对较小，而语言技能和学习策略标准差较大，说明高职新生在语言技能和学习策略的运用方面个体差异大。
语言技能包括听说读写四项，说的均值仅为2.38，目标完成情况差，其他项目的均值都处于2.5～3.4 之间，目标完成情况一般。听力的六个项目中，没有一项基本完成目标，有五个项目的完成情况一般，其中 “能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系”(2.34)完成情况差。说的项目中除了“能有效的询问信息和请求帮助”(2.93)完成情况一般外，其他各项完成情况差，最差的是“能用英语表演短剧”(1.61)。阅读方面，“能利用字典等工具书进行学习”(3.8)目标基本完成，但“除了教材外，课外阅读量累计应达到15万词以上”(1.7)完成情况差。在写作方面，“能简单描述人物和事件”(2.87)的完成情况相对好一些，而“能根据图或表格写出段落或操作说明”(2.31)完成情况则比较差。
语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题。在功能方面，学生基本上了解英语的问候、告别、感谢、介绍等基本功能(3.46)，但在有效表达方面仍需提高(2.64)。语音(2.52)、语法(2.55)和词汇(2.54)的均值都比较低，说明这三部分的完成情况不容乐观，其中“了解发音、重音、连读、语调、节奏等内容”(2.34)，“了解英语的基本结构和常用语法功能”(2.38)，以及“掌握1700个单词和300个左右的习惯用语”(2.32)完成情况差。在话题方面，两个项目完成情况一般。
在情感方面，“认识学习英语的目的在于交流”(3.32)、“有学习英语的愿望和兴趣”(3.21)、“乐于接触英语歌曲、读物”(3.21)、“乐于接触并了解异国文化”(3.41)完成情况相对较好，但“有信心学好英语，敢于表达”(2.46)和“乐于探究英语含义并尝试模仿(2.43)”完成情况较差。
学习策略的四个项目，与认知策略(2.75)、调控策略(2.87)和交际策略(2.76)相比，资源策略(3.18)完成情况要好一些。在认知策略方面，除“有效借助母语知识理解英语”(3.28)完成情况较好外，其他项目的完成情况较差，其中最差的是“注意发现语言的规律并能运用规律举一反三和归纳”(2.33)。调控策略中，完成情况最差的是“经常与教师和同学交流学习体会”(2.31)和“积极参与课内外的学习活动”(2.32)。交际策略方面，“在课内外学习活动中用英语与他人交流”(2.19)完成情况最差。
文化意识部分，除了了解英语交际中常用的体态语、了解不同性别常用名字和亲昵称呼以及家庭成员的称呼完成情况较好外，涉及英语文化中的服饰、习俗、地理、文体活动、节日等多个项目的完成情况都比较差。
由此可以看出，经过基础教育阶段的英语学习，很多高职新生的英语语言综合运用能力仍未达到《普通高中英语课程标准(实验)》的五级水平。虽然大部分高职新生有较明确的英语学习目标和积极的情感态度，但语言技能、语言知识、学习策略以及文化意识水平仍较低。大部分高职新生还不能完全听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论，不能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见;阅读简单读物、报纸、杂志还有一定的难度，还不能克服生词障碍;基本的语音知识，包括发音、重音、语调、节奏等方面仍有待于进一步加强，掌握的词汇量不足1700个;对于基本的语法，如句子的基本结构，常用的语法功能对人、物体及事物的比较的表达方式还不是很了解;对于日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题不是很熟悉;虽然乐于接触了解异国文化知识，但没有学好英语的信心，也不喜欢在接触英语时去探究其含义并尝试模仿;没有掌握适当的学习策略，不能对自己的学习情况进行评估、总结学习方法;对文化差异的理解与认识还有待加强。
二、对高职英语教学的建议
《普通高中英语课程标准(实验)》指出，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证，这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。高职新生对英语学习抱有积极的情感态度和比较明确的学习目标，乐于接触并了解与英语相关的文化，但薄弱的语言技能、语言知识，以及学习策略的欠缺会影响学习效果，学习效果不明显则会导致学习动机减退，影响其继续学习英语的信心，形成一个恶性循环。针对高职新生综合语言运用能力情况，拟对高职英语教学提出以下几点建议。
(一)加强语言知识、语言技能的学习。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，没有良好的基础，实际应用语言能力就是一句空话。语言基础不但影响学生的语言应用能力，还会影响其学习英语的情感态度。研究者安晓灿、周龙指出，很多高职学生因为在高中阶段没有掌握好必要的语言知识和技能，对英语学习失去信心，甚至是持一种排斥的态度或焦虑情绪。语言基础在高职英语教学中的重要性由此可见一斑。因此，高职英语教学的首要任务是打好语言基础，为学生进一步的学习和发展奠定基础。打好语言基础，应加强以下几个方面的学习。首先是语音。受基础设施、师资以及应试教育等因素的影响，很多高职新生语音能力差，这不但直接影响学生的听说能力，造成“聋子英语”和“哑巴英语”，也会增加词汇学习的难度，造成学生词汇量不足，影响其他技能的发展。对高职新生进行系统的语音教学，使其掌握语音、语调、节奏等方面的知识，学会利用语音知识来有效地学习词汇，以扩大词汇量，为各项技能的发展奠定基础。其次是语法。语法是英语学习中最基本的要素，是发展英语应用能力的基础。掌握语法规则，就可以利用它们加快掌握语言的速度和语言的质量，反之则无法正确理解和使用语言。《高等职业教育英语课程教学要求》提出三个层次的要求都提及“掌握基本的语法规则并加以正确运用”，由此可见语法教学的重要性。语法教学可以从篇章学习入手，教师有意识地引导学生注意各种语法形式，通过语境展示语法特征，让学生熟悉基本的语法知识并在实际中加以运用，强化其语法意识。再次是口语。加强口语练习，一方面是由于高职学生“说”的目标完成情况最差，另一方面口语是以常用词汇和句型为主，以高职学生目前的语言能力，进行简单的交际是可能的。如果能完成简单的交际，于高职学生来说也是一个突破。如果能在最薄弱的方面率先实现突破，会激发学生学习的兴趣，增强学习的信心。
(二)加强学习策略培训，培养自主学习能力。学校教育要培养学生自主学习能力已成为共识。《高等职业教育英语课程教学要求》将培养学生自主学习能力作为目标之一，不仅是语言学习的需要，也顺应了教育发展的趋势。要成功地学习英语，仅仅依靠课堂有限的时间是远远不够的，必须有课堂之外大量的学习和实践作为保证。近年来，随着信息技术的发展，人们的学习方式有了很大的改变，学习时间和空间不再受到限制，学习资源更加丰富，但由于缺乏引导，很多学生不知如何利用现有的条件进行学习，也不知如何评价自己的学习状况。因此，对学生的学习方式进行指导，培养其自主学习能力，才能为教学质量的提高提供保障。国内外的研究表明，对学生进行学习策略培训是培养自主学习能力的关键。就高职新生而言，缺乏有效的学习方法、对英语学习过程认识模糊以及信心的缺失，使得学习策略培训显得尤为重要。因此，高职英语教学应将学习策略培训纳入日常教学，在教授语言的同时进行学习策略培训。学习策略培训应包括两方面的内容：一是提高学生策略意识，即让学生解自身的学习特点、语言学习的过程，以及策略的内容和重要性，形成自觉使用学习策略的意识;二是结合学习内容进行策略培训，即教师有意识地在教学中向学生解释、示范学习策略的使用，丰富学生策略储备，同时设计具体的学习任务，让学生尝试使用学习策略，学会评估、反思学习过程，逐步实现学习者自主。在多种学习策略中，教师要着重培养学生的认知策略和调控策略。认知策略是学习者赖以获得知识和概念的识别、记忆和理解等过程，直接作用于英语学习，关系到如何学习的每个细节。如果高职学生掌握认知策略，可能会改变其学习方法，带来学习上质的飞跃。调控策略是指学习者对学习进行计划、监控和评价。如果学生学会了确立学习目标，制订学习计划，选择学习策略，自我监控、自我评价和自我调整，不仅有可能学好英语，还可能在学习、工作和生活等诸多方面受益，因为调控策略所蕴含的能力是跨学科、跨专业、跨时空发挥作用的。
(三)加强文化导入，增强跨文化交际意识。学习外语是为了进行交际。在交际过程中，跨文化意识是得体运用语言的保证。跨文化意识是指对目的语文化因素和母语文化因素及其差异的敏感性，以及在使用外语时根据目的语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。《普通高中英语课程标准(实验)》将文化意识教学目标分为两个层次，起始阶段是粗略了解英语国家文化和中外文化的差异，较高阶段则是提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力;起始阶段的目标是知识层面的，较高阶段则上升到意识层面。但受到应试教育的影响，基础阶段的英语教学重点放在与考试紧密相关的内容和知识上，对文化意识方面培养不够重视，导致很多高职新生对于英语文化知识和中外文化差异知之甚少，跨文化意识薄弱，最常见的现象是很多学生无论是在口头还是在书面的表达中(下转第154页)(上接第147页)直接套用母语的思维，造成交际障碍和误解。跨文化意识的形成必须是对目的语文化知识有一定的储备，才有可能将其与母语文化进行对比反思，从而产生对文化差异的敏感度。针对高职新生英语文化知识匮乏的现状，在教学过程中，教师要加强文化导入，有意识地将语言学习和文化学习结合在一起，不但要挖掘学习材料中所蕴含的文化内涵，同时还要在教学中适时增加日常生活或当前时事中与文化相关的内容，通过讲解、观看视频、讨论等方式对文化进行多维输入，引导学生对文化现象进行对比反思，逐步增强对不同文化的理解，提高对文化差异的敏感度，促使其语言能力和跨文化交际意识同步提高。跨文化交际意识的培养是对英语文化的积累和思考的过程，由于高职学生乐于接触和学习异文化，跨文化意识的培养还将有助于提高他们英语学习的兴趣，激发学习的动机和积极性，提高综合文化素质。
【参考文献】
[1]安晓灿，周龙.与时俱进，深化高等职业教育英语课程教学改革[J].中国外语，2009(4)
[2]黄纪针.大学入校新生质量调查研究——一项基于新课标综合语言运用能力七级标准的调查分析[J].外语教学，2013(9)
[3]马刚，王娟.以策略训练为基础的大学英语教学与实践[J].外语教学，2010(1)
[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996
[5]符祝芹.基于新《大学英语课程要求》的英语课堂中文化教学的再认识[J].教育与职业，2010(6)
【作者简介】何丽玲(1977- )，女，广西扶绥人，硕士，广西职业技术学院讲师，研究方向：英语教学。
(责编 黎 原)
作者：何丽玲