小编精心整理了《高职语文论文范文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：高等职业技术学校开展教学需要针对其独有的应用型，职业性，针对性，实践性等特点。语文教育专业的教学同样需要遵循这一大方向的要求，在师资培训，课程内容选择，实习基地建设，和教学目标上给予灵活处理。
第一篇：高职语文论文范文
高职语文口语教学探析
[摘要] 高职语文教育教学本着培养实用型人才的目标,着重于对学生人文精神和听、说、读、写综合能力的培养。说的能力是目前高职学生应当重点解决的问题,因为从职业竞争形势来看,不善言谈的职业者在同等条件下明显要逊于健谈者。高职语文的口语教学应当具备科学的目标和丰富的教学内涵,在正确的评价体系指导下,有序地开展口语训练,以求高职生能适应未来职业的需要。
[关键词] 高职生 口语教学 目标 内涵 评价
叶圣陶先生曾对“语文”有个精辟的论述“口头为语,书面为文,二者不可偏指”,所以,语文是口语和书面语的结合。口语交际是人类用口头语言表达心思、沟通思想、交流感情的一种最简便、最经济、使用频率最高的人际交往方式,特别是现在的高职学生面临前职业岗位的选择,与用人单位第一接触的就是自己的口语表达能力。因此,口语交际能力是现代人的必需能力,培养口语交际能力也是高职校语文教育的重要内容。本文拟从三个方面对目前高职学生的口语教学问题做探讨,以引起同仁们的共识,重视高职语文中的口语教学,力争给高职学生的未来就业提供实质性的帮助。
一、对高职语文口语教学重要性的认识
我们知道,人的一生,是一个不断吸收环境能量和释放个体能量的生命过程,而沟通这种吸收与释放的媒介就是语言。语言分为书面语言和口头语言,“口语”作为语言运用的行为及结果,具有替代和创造功能。它能雕琢人的语言器官,发展人的语感能力,并融入人的生命、意志和情感,进而促进人的德、智、美等各方面的全面发展。
高等职业教育的目标是培养生产、服务一线需要的技能型人才,各门课程要立足于学生职业能力的培养。高职语文教育教学本着培养实用型人才的目标,着重于学生人文精神和听、说、读、写综合能力的培养。它既要实现文化传承、知识传播功能,又要突出高职教育的职业特色。所以,在语文教学中的口语教学其实就是语言的实践性教学,它是“听、说、读、写”能力中的“说”的能力体现,它不仅能提高学生的人文精神,也能培养未来岗位的实战能力。根据这一目标要求,高职语文教育应该切实培养学生将来职业生活和日常生活中必需、够用的语文素养。语文素养的内涵很多,其中口语能力理应是高职生语文素养的重要组成部分。无论是文科类还是理工类的高职生,他们必将成为生产、服务或者管理一线的实用型人才,口语将是他们体现自身才华的重要因素。因此,高职语文中的口语教学应该成为提高高职生语文能力、适应未来职业竞争的重头戏。
二、高职语文口语教学现状分析
由于诸多因素的影响,目前,高职语文教学中的口语教学并未提到议事日程,在校生的口语实际能力存在发展障碍。
1.高职教育现状制约着口语教学的深入。主要来自两个方面,一是生源影响,二是学校的重视程度。从生源层面来看,目前的高职教育处于相对劣势,中学阶段的所谓优等生都以报考名牌大学为荣,学生家长也以子女考上本一、本二或者重点高中(针对五年制高职生而言)而津津乐道,高职生源主要来自于初、高中的所谓三等公民,学习基础相对薄弱,学习态度存在或多或少的问题。这一部分学生进入高职后,存在不思进取、得过且过的“混学”思想,语文教学不同于实验实训,没有实实在在的抓手,语文教学中的口语教学更是纸上谈兵,学生的学习积极性不能高涨。从学校层面来看,学校领导重视技能传授,认为口语能力是学生的先天素质,不需要学校教育的强化,甚至于为了所谓的实用能力发展,语文基础知识的教学都存在着弱化趋势,将口语教学提到学校的教育主流中谈何容易。
2.部分教师教学模式与方法陈旧。目前的高职校许多都是原先中专校的脱胎换骨,部分教师没有跟上现代高校教育的发展理念,仍停留在过去的中专教学模式上。不少教师没有确立学生主体的教学思想,教学仍陷在繁琐分析、满堂灌、形式主义的泥潭中,教学内容单一、气氛沉闷。重文轻语现象较为严重,学生在课堂学习中的发言机会很少,即使有所谓形式上的学生发言,个别教师由于自身语言素质的制约,对学生回答的闪光点常常缺乏应有的热情和肯定,甚至扼制学生表达的欲望,使学生产生“厌说”的心理。
3.学生缺少良好的口头表达交际氛围。高职学生口语交际的最佳氛围是“轻松、活泼、融洽、自然”,部分学校由于教学场地、教学设施、课时安排等因素,学生多彩的课堂发挥及丰富的课余活动很难有效实现,学生喜闻乐见的各种文艺活动、辩论比赛、演讲比赛、班会、团队活动等几乎被“实用性技能发展”的大帽子扣住,挤出了课堂,赶出了校门,“口语交际”的权利大部分被剥夺,学生缺乏良好的口语交际氛围,缺乏口语交际能力培养的环境。
三、高职语文口语教学对策研究
口语交际是人与人之间沟通和交流的基本手段之一,良好的口语交际能力也是现代职业人必备的基本素质。针对目前各高职校口语教学的实际,笔者认为要在教学管理层面对口语教学大张旗鼓,从以下几个方面进行切入,以求高职生的口语水平有真正的突破,职业能力有极大的丰富。
1.制定课程目标。随着模块化教学在高职校的逐步推行,口语教学应纳入高职大语文课程的独立模块,即表达交流模块。这一模块的目标应设定为四方面。一是掌握日常口语交际的基本方法,口语表达吐字清楚,语气流畅,语调恰当,语义明确;二是较熟练地运用普通话进行朗读与交流,普通话水平达到相应职业岗位的基本要求,学生在校期间须参加“普通话水平等级测试”,与口语交际关系密切的相关专业须达到二级乙等以上,其他专业达到三级甲等以上;三是能根据需要进行准确的复述,从容大方地进行介绍、交谈,积极参加座谈、讨论、答询等语言交际活动,主动发言,清晰表明观点,语言要准确、规范,能借助表情、手势等态势语提高口语交际效果。四是根据不同职业要求,掌握职业活动中常用的营销等口语交际技巧,准确地介绍事物、阐述事理,表达自己的观点,能得体地即席发言,具备基本的谈判能力,说话符合职业语境和行业交际的表达需要,能借助体态语言恰当地表情达意,提高口语交际效果。
2.提升教师口才。工欲善其事,必先利其器。要提高学生的口语表达能力就必须先要狡猾锤炼教师的教学口才。良好的教学口才能够激发学生学习兴趣。教学口才对学生的影响体现在两个方面的,一是智力因素,二是非智力因素。前者按感知——思维——知识、智能(包括应用)的过程施加影响;后者按感受——情感——意志、个性(包括行为)的过程施加影响。优秀的教学口才,不仅是出色地完成教学任务,提升教学质量的先决条件,同时也是全方位影响学生,使其形成良好素质的必要手段。决定教学口才的是教师的素质、教师对备课环节的态度以及和谐的教学氛围。良好的教学口才能够打破课堂教学的沉闷,激发学生的学习兴趣,点燃滞留于学生心中的希望之火。当前,随着教育教学改革的不断深入,教师用以提升课堂教学质量的手段呈现出多样化之势,一股现代化教学的新理念正以不可阻挡之势渗透于每一个课堂。但不管是多么现代化的教学,教师的一张嘴仍然是不可或缺的教学工具,教师教学口才的好坏仍然是制约教学质量的瓶颈。
3.拓展教学内涵。口语教学不同于语言基础知识的教学,教师要转变观念,积极营造良好的口语教学环境,教学中要注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维渗透,注意课内与课外相结合,从学生的职业需求出发,融“教、学、做”为一体。在具体实施过程中,要激发学生参与口语交际训练的兴趣,尽量多创造说话机会,鼓励学生结合各自特点进行练习,在自主参与的过程中获得口语交际能力的和谐发展。要关于发现学生的闪光点,让学生在训练中体验到成功的愉快。要注重学生的思维训练,达到语言能力现思维能力的互相促进。
4.规范评价体系。对口语交际的评价,要重点考察学生对口语交际基本要求的掌握情况。考察学生能否善于倾听,在交流中捕捉重要的信息,能否清楚、准确、自信地表达自己的观点和想法,要注意了解学生对口语交际活动的参与意识和态度。评价要注意创设情境,调动学生的积极性,以反映学生真实的口语交际水平。同时要结合学生的实际,探索口语交际评价的规律,逐步构建口语交际能力发展性评价指标体系。
“随风潜入夜,润物细无声。”如果我们的口语教学能够贯穿于整个语文教学,渗透于高职生涯的课内、课外、校内、校外的生活环节,经过“细水长流”的口语交际训练,高职生应当能够具备能说会道、能言善辩,有如“滔滔江水”的口语交际能力,满足瞬息万变的职业需求。
参考文献:
[1]杜雨.司法口才学[M].中国人民公安大学出版社,1998.
[2]欧阳谋.口才学大全[M].中国城市出版社,2007.
[3]谢丽莎.用情趣语言增教学魅力[J].演讲与口才,2008,(2).
作者：严绍国
第二篇：从高职教育特点看高职语文专业教学
摘 要：高等职业技术学校开展教学需要针对其独有的应用型，职业性，针对性，实践性等特点。语文教育专业的教学同样需要遵循这一大方向的要求，在师资培训，课程内容选择，实习基地建设，和教学目标上给予灵活处理。
关键词：高职;特点;语文教育;教学
高等职业技术学校是我国高等职业教育的主体，在对学生开展基础性文化知识教育的同时针对职业教育的需求开展职业知识和技能的教育，以培养具有一定职业能力和学科研究与技能操作并举的人才。正是因为高等职业技术学校具有的上述使命和特点，高等职业教育中学科教育的开展就需要有针对性的调整。语文教育专业是高职院校中传授语文学科教学知识的科目，是集基础性与应用性于一体的师范性教育科目。如何遵循高职教育特点开展语文教育专业的教学，是理论界值得讨论的问题。
一、高等职业技术学院教育的特點
1、应用性人才为培养目标 高等职业院校开展的是以职业能力为主的高等教育，以培养经营管理服务一线的应用型人才为目标。这与普通高等教育的培养目标是不同的，特色是显著的。所以，应用型人才的培养应该放在高职院校培养的重心。
2、坚持“职业性”的培养模式 高职院校的人才培养模式注重“能力中心”，即注重职业性，应用型，适应度。这一培养模式关注学科的市场需求度，课程内容的应用性以及学生能力的开发。在给予学生必要的理论知识的同时坚持专业课教学的针对性，实用性，职业性。
3、课程设置与内容选择依市场需求而定 高等职业院校的课程开设与内容选择是具有市场需求的针对性的。这与普通高等院校强调学科的整体性和系统性有较大差别。科目的开设唯有遵循市场需求和配置，才能更好的为高职院校毕业学生的就业工作服务，保障社会人力资源的需求。
4、“双师型”师资队伍的需求 所谓“双师型”师资指的是教师即需要具有扎实的专业理论知识和教学经验，也需要具有丰富的职业经验和实践能力。这是高等职业院校教学的特点所决定的，也是教师自我进修，自我发展的指导方向。
5、教学实践环节的重视 教学实践是高职院校开展课堂教学的重点环节。这一环节强调技能训练，强调对理论知识的实际应用，强调学生动手操作和模拟实习的能力培养，强调学生职业意识和职业适应能力的培养。
6、学校与用人单位的共同参与 产学研相结合，校企合作是高职院校办学理念的体现和培养目标实现的关键途径。学校针对企业的实际情况有针对性的开设相应学科，设计教学内容，制定教学计划，大纲等，企业则针对学校的培养目标，教学特色等为学生实训提供平台和机会，通过一线工人的经验介绍和实地培训加深学生的课堂所学，并做好接受毕业学生来企工作的准备。
二、高职教育特点在语文教育专业教学中的体现
1、针对市场需求，合理开设本专业课程，选择教学内容
语文教育是师范类教育学科，针对各级学校输送合格的语文教师，为社会培养一批语文教学工作者和社会实践者。所以高职院校在开展语文教育学科教学时，要针对当地或者一定区域类中小学语文教师的需求度及侧重面，结合地区语文学科发展的现状，有重点的培养学生的教学能力，师范生基本技能等，尤其是小学教师的职业道德，职业素养要一并重视。高职院校应与当地的中小学开展人才培养合作交流，针对语文学科急需的教师素养，教师技能进行学术讨论和研究，综合出一套适合市场及学校教育教学就业工作的教育计划，让语文教育专业的开展更能够针对地区实际情况，针对各中小学的人才需求。
2、在注重文学素养的同时注重培养学生的实践能力和职业能力 语文教育是传播文学知识，培养文学素养，树立文学创作意识的学科，语文教育首先要做到对学生文学素养的熏陶，让学生在情感上接受语文，爱上语文。在此基础上让学生了解，习得并掌握语文学科的教学技能和基本理论知识，尤其是走向工作岗位所需要的基本技能如钢笔字，粉笔字，简笔画，无生上课等，做到让学生理论实践“双达标”。职业能力包括职业意识，职业适应，职业道德，职业素质，职业技能等项目。这些是学生走向社会从事职业，成为合格劳动者，管理者所必须具备的项目，学校需要通过对课程三维目标的设计，在知识，技能，情感态度价值观等方面给予学生多方面，多层次的培养，让学生走向社会能够尽快适应职业的需求，尽早进入角色，发挥作用。
3、加强与语文教育专业实习基地的教学合作 高等职业院校的教学特点是理论实践相结合，并突出实践的特点。所以加强语文教育专业社会实习基地的教学合作就显得至关重要。专业实习基地可以根据专业人才的输出方向进行选择和建设。如中小学校，各类在教育局备案的正规培训机构，职业培训机构，中小学语文教育研究所等，这些基地的建立一来可以让学生在接受学校正规，系统知识教育的同时，可以将所学充分的运用到现实生活当中。同时，实习基地的建立可以对学校教学活动的开展起着方向指导，细节调整的功能。实习单位可以定期向培养学校递交实习报告，给予高职院校在人才培养上的建议和意见，这在一定程度上可以提升教学质量，改进人才培养效果。
4、充分发挥语文教育专业教师理论素养和实践经验的重要作用 高等职业院校语文教育专业的教师可能来自教学一线的资深语文教师，可能来自高等院校的中文师范专业的毕业生。这些教师在理论素养和实践经验上可能两者兼备，也可能各有优势。高职专业对于“双师型”教师的需求就需要语文教育专业教师充分发挥在理论创新和实践指导上的作用，给学生在理论层次和实践层次的影响，让学生接收全方位，立体的知识学习和技能培养，达到走向工作岗位的要求。
作者：张娟
第三篇：基于学生职业语文能力培养的高职语文教学
摘要：高职语文教学的目标和任务，决定了高职语文既要向学生传授人文知识，提高他们的文化素养，还要结合专业发展的需求，选择不同教学内容和教学方法。此外，还要加强学生的语文实践活动。教师要为学生创设活动环境，鼓励学生积极参加校园课外文化活动，带领或指导他们参加与语文教学相关的社会实践活动，从多方面培养语文职业能力。
关键词：高职语文;人文素养;职业能力;实践活动
高职语文是高职院校开设的一门公共文化课，《职业学校语文教学大纲》中明确指出了语文课程的教学目标和教学任务。其教学目标为：培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，提高文化素养，以适应就业和创业的需要。指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的语文能力。指导学生接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。其教学任务为：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础。
一、“人文性”与“职业性”共融于语文教学中
基于以上的教学目标和任务，要求在高职语文教学中，教师不仅要给学生传授基础的语文知识和语文技能，而且还要注重、关照学生人文素质的发展需求，把人类优秀的精神文化财富传授给学生，以此提升他们的人文精神，使人类优秀的文化成果内化为学生完美的人格修养和良好的思想道德品质。职业院校主要是培养技能型人才，“职业性”是高职院校语文教学与中学、普通高等院校的本质区别。它要求职业院校的语文教师要结合学生专业发展的要求，培养学生的职业语文能力。通过语文学习加强必备的职业知识和职业技能的学习，形成良好的职业能力和职业素质，以促进他们成功就业和今后人生的可持续发展。在高等职业教育大力发展的今天，在语文教学中融入“职业性，”无疑将大大提升语文教学的效果和质量，对促进高职院校其他文化课的改革具有重要的指导意义。
语文职业能力是高职院校学生综合职业能力的不可缺少的组成部分。由于各专业对人才培养的要求有所不同，因此，语文教师要根据专业的不同，充分合理地整合教材资源，把培养学生的职业语文能力作为高职语文教学的一个重要组成部分。要“以就业为导向”，从专业学习的需求出发，把学生的语文素质和专业素质融合起来，实现高职语文人文素质教育与语文职业能力的双赢，切实发挥高职语文教学在高等职业教育中应有的作用。在教学内容的选择上要做到同中有异。 “同”指的是各专业都必需掌握的语文基础知识和语文基本能力，“异”指的是为适应职业岗位需求，针对不同专业所选取或补充的知识内容，是学生为适应未来岗位所掌握的语文职业能力。
二、“同”——注重各专业学生语文基本能力的培养
语文教材是人类文化传承的工具，也是语文教育的载体，是一个蕴藏着丰富文化资源的精神粮仓，凝聚着人类丰富的文化精髓。课题组从普通高等教育和高职高专“十一五”国家规划教材中，精心选取了部分古今中外优秀的文学作品，作为全院各专业高职语文课的必修内容，并在整体课程设计和单元课程设计中，对该部分内容制定了详细的教学目标，包括能力目标和知识目标，以及能力训练的各项任务。其目的是通过语文教育的过程，使学生掌握各种文体的阅读能力、写作能力和口语交际能力，并进一步提高文学作品的欣赏能力和文言文的阅读能力，在接受优秀文化熏陶的同时，不断提高自身的思想道德修养和审美情趣，从而形成健全的人格，为促他们未来职业生涯的发展奠定良好的基础。
三、“异”——针对不同专业选择不同的教学内容
从职业培养目标和专业自身的特色出发，根据文科和工科专业的不同，对教学计划做出弹性安排，适当调整教学内容，选择或添加与专业密切相关的知识，突出文化为专业服务的职教特色。这就要求语文教师要深入了解所教专业的特点和基本情况，在教学过程中有的放矢地选择教学内容。
1.文科专业。巴音郭楞职业技术学院(以下简称“我校”)文科专业主要有学前教育、旅游与酒店管理、文秘及其他管理类专业。对于这一类专业，还可再多选一些优秀的文学作品来学习。除此之外，对学前教育专业的学生，还要适当选择一些中外优秀的儿童文学篇章，如儿歌，童话、寓言、儿童故事等，从文学鉴赏的角度来讲解和分析这些文体，以激发学生课外阅读各类儿童文学作品的兴趣，为《儿童文学》这门课程的学习奠定一个良好的基础。口语交际能力是学生语文能力的重要体现，语文教学中的口语交际有别于日常生活中的口语交际，它是指在教学中培养学生运用规范、简明、连贯而得体的口头语言。新疆是个美丽的地方，具有丰富的旅游资源，旅游是新疆经济发展的重要支柱产业。该专业的学生毕业后大部分在新疆从事导游或酒店管理工作。因此，对旅游与酒店管理专业的学生，语文教学尤其要注重学生的口语交际能力，把口语交际作为该专业职业语文能力培养的一个重要部分，培养专业所需的口语表达能力。在教学内容的选择上，可选择一些新疆著名旅游景点的解说词作为学习的范文，通过学习这些美文，学生可以初步掌握导游词的写法，了解和掌握与本专业有关的地形地貌、历史文化、风土人情、神话传说等知识。还可以从《演讲与口才》等杂志上，选择一些适合于学生品味的演说词作为学习的范文，学习演说词的写法和演说的技能。利用课余时间，或带学生到附近的旅游景点听导游的讲解，或用多媒体播放知名人物精彩的演说，以此激发他们的情感和思维。为了达到的教学目的，在教学方法上采用情境教学法，设置一定的环境氛围，如举行班级导游解说比赛和演讲会，让学生用自己写的导游词和演讲稿在全班同学和老师面前展示自己，从而达到“学以致用”的教学效果。文秘专业的学生，毕业后大部分要去从事文书或文案管理工作。可选择一些规范的公文和日常事务文书作为教学内容，以此来培养专业所需的语言运用能力和思维能力。这些职业语文能力既能够帮助学生提升专业知识，又能为他们今后走上工作岗位提供必要的职业技能。
2.工科专业。随着社会经济不断深入的发展，市场对人才综合素质的要求越来越高。我们曾就市场经济对人才语文能力的要求，在巴音郭楞蒙古自治州部分行业企业做了调查，大多数用人单位都一致认为应用写作能力是学生最基本的语文能力，而这些企业所需人才基本上是工科专业，如造纸、石油、化工、矿产、冶金、纺织等。 不少用人单位对学生欠缺最基本的语言表达和应用写作能力表示不满意。两年来，课题组对我校毕业生的就业情况进行了跟踪和调查，结果表明具有较强写作能力的毕业生拥有更大的就业和可持续发展的空间。但目前的高职语文教学，大都采用同一教案，同一进度和计划，甚至教学目标也是相同的，就高职语文教学内容和知识结构而言，大部分教材注重基础知识的教学，具体表现在文学经典所占的比重较大，而应用写作教学所占比重较小，甚至没有涉及。职业教育要坚持“以服务为宗旨”的办学理念，高职语文教学要体现职业教育的特色，就要服务于市场，满足市场对人才的需求。在实际教学中，可根据专业特点加大工科专业应用文写作教学的比重，对现有的高职语文教学内容作必要的调整，多增加一些优秀的贴近学生专业实际的应用文范文，把语文教育和专业教育有机结合起来。高职院校工科专业的学生毕业后，大部分要走向企业生产第一线。高职语文教学要根据企业对人才的需求，加大实用性较强的应用写作教学的力度。目前的应用写作教材林林总总，但体例大多相同的，其中的选文也多属公共应用写作，不能体现职业性的特点。而且，随着时代的发展，新的行业不断出现，还会有新的应用文体产生。在教学中要根据专业的不同，结合生产岗位的实际需要，组织教师对应用写作教学的内容进行全方位的整合，以体现专业培养的目标。在教材整合中，要选择最新、最实用的应用文体作为教学内容，还可加入向专业特点延伸的口语交际等训练，以此贴近生产、贴近专业、贴近学生，激发学生的学习兴趣。应用写作教学的实践性较强，还应让学生走出课堂，走向社会，走入企业，亲自参加一些社会实践活动，如对社会上某一现象进行社会调查，写出调查报告;到企业参观，条理清晰地写出产品生产的流程及工作日志;为企业代写产品的广告、使用说明书，等等。但重视应用写作并不能不能忽视语文教学的本位作用——注重学生语文学养和人文素质的培养。对工科专业，教师可以从教材或报刊上精选与专业知识相关的文章，如科技或工艺产品生产的说明文，选取有关职业理想、行业发展、企业文化等方面的文章，作为学生课内学习或课外阅读的资料，使学生在语文学习中了解社会、了解职业，从而培养他们自觉的职业意识，健康的职业情感。这些文章既贴近学生又具有文学性，使学生既学了语文知识，又增加了科学和专业知识，还培养了良好的职业道德。
高职语文教师在条件成熟的情况下，还可从培养对象的专业实际出发，自己编写校两套校本教材，以备文科和工科两大类不同专业的学生使用。
四、创设语文实践活动，提高语文职业能力
由于高职院校的语文课堂教学时数非常有限，仅靠课堂教学来提高学生的语文职业能力是远远不够的。而且，以能力培养为主线的高等职业教育，决定了高职语文教学具有实践性的特点。学生语文能力的形成，不仅需要较为丰厚的语文基础知识，也需要必要的实践活动。语文综合实践活动是语文课堂教学的延伸，《职业学校语文教学大纲》对语文教学的综合实践活动提出了具体的要求：语文教师要高度重视语文课程资源的利用与开发，通过开展语文综合实践活动，为学生提供了语文学习的资源，为学生创设接触社会、了解职业的环境，加强书本学习与实际应用之间的联系。高职语文教学可采取校内和校外活动相结合的办法来创设语文综合实践活动。
1.校内语文实践活动。为了培养学生多方面的能力，各职业院校都开设了丰富多彩的校园活动，同时，各系、各班也有许多课外活动。语文教研室要善于利用这些校园内的活动，来创设语文综合实践活动。选取一些与学生语文能力相关的活动作为校园活动的内容，从学生实际需求出发，亲自设计活动项目，为学生创设活动的环境和情境，帮助学生提高语文的应用能力。如为提高学生口语交际能力和应变能力开展演讲比赛、辩论赛、现场招聘会及职业情境模拟表演等;为提高学生写作能力开展征文比赛、新闻稿件比赛、板报比赛等。在这些活动中，学生是活动的主角，教师要鼓励每一位学生积极参与到活动中来，但教师也要间接参与到其中。如指导学生如何搜集资料，指导撰写演说辞、辩论辞、新闻稿件、板报稿的写作，帮助学生设计活动过程，调整声高语速和感情的表达;到现场观看他们的比赛和表演等，并在课堂上做出精彩的点评。
2.校外语文实践活动。高职语文教学还要注重应用性和实践性。语文和生活息息相关，让语文走进生活，让学生在生活中学习语文，是高职语文教学综合实践活动的重要环节。让学生到广阔的社会生活中去，把课堂所学的理论知识与社会实践有机地结合起来，提升语文职业能力。教师可以带领或引导学生从事校外语文实践活动。如根据学生专业特点和教学内容，在学习课堂理论知识学习的前提下，或带学生附近的旅游景点游览，或到企业生产第一线去参观，回校后完成游记、导游词、生产流程说明文、工作日志、产品说明书等的写作。引导学生利用寒暑假分组进行社会调查，指导调查过程和调查方法，最后集体讨论并形成市场调查报告等。通过参加这些社会实践活动，学生的语文职业能力不断提高，社会实践能力也得到了加强。
参考文献：
[1]王燕.对高职语文课程转型的思考与实践[J].中国成人教育,2010,(1).
[2]原童.培养语文职业能力,促进专业技能发展[J].理论经纬,2010,(5).
作者：伍海霞,付玉东