浅析高职高专英语教学中的素质教育

浅析高职高专英语教学中的素质教育（共15篇）

篇1：浅析高职高专英语教学中的素质教育

浅析高职高专英语教学中的素质教育

在高职英语教学中,教师可以通过提高自身素质、深挖教材主题、广泛收集素材、精心设计教案等方式,恰如其分地将素质教育融入课堂教学之中.这不仅可以提升学生们的素质修养,而且可以使英语课堂生动活泼、妙趣横生,增强学生们学习英语的.积极性.

作 者：田彦卿 作者单位：河南农业职业学院刊 名：内江科技英文刊名：NEIJIANG KEJI年，卷(期)：200829(9)分类号：H3关键词：素质教育 课堂教学 英语教学

篇2：浅析高职高专英语教学中的素质教育

浅析高职教育中的实践技能教学

本文通过对高职教育中的实践技能的作用及现状的分析,阐明了实践技能在高职教育中不可缺少的`重要地位,提倡加强实践技能的教学,继续摸索实践技能教学的方式与方法,建立实践教学体系,进而体现高职教育的特色,发挥高职教育的专长.

作 者：李亚君  作者单位：徐州医药高等职业学校,江苏,徐州,221116 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(35) 分类号： 关键词：高职教育   实践技能教学   培养目标  

篇3：浅析高职教育中的实践技能教学

一、实践技能在高职人才培养目标中的作用

高等职业教育的目标及侧重点不同于普通高等教育, 其培养的学生在毕业后应能直接上岗, 具有熟练的实践操作技能。《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中指出, 高职教育应“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’, 实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。要贯彻这一培养目标, 高等职业教育必须高度重视学生实践技能的培养。原因在于:

1. 实践技能的培养有助于巩固所学理论知识。

理论知识的教学相对于实践能力的培养来说较为容易, 学生只要记住了即可顺利通过考试, 但是调查发现, 绝大部分的理论知识在考试过后即被遗忘, 学生无法学以致用。而通过实践技能的教学和训练, 学生所学的理论真正被运用了、消化了、理解了, 继而在上岗后转化为生产力。可见, 实践技能教学是职业能力培养的有效教学模式, 也是高职院校为实现培养目标的必备手段。

2. 实践技能的培养有助于提高学生对专业的兴趣。

由于我国教育的现状, 许多学生家长对普通高等教育十分向往。基于种种原因未能接受普通高等教育的学生, “不得已”进入了高职院校学习。在学习过程中, 部分学生对待学习的态度不端正, 懒散懈怠, 上课时更是注意力不集中, 无所事事。但是, 这部分学生往往却对实践操作“情有独钟”, 动手操作时认真细致, 领悟能力极强。如果能通过循序渐进的实践教学对这部分学生加以培养与引导, 他们最终会对所学专业兴趣倍增, 找到自己的人生目标。

3. 实践技能的培养有助于学生增强自身综合素质。

据调查资料, 大多数学生认为实践技能的培养很有必要, 实践的同时能够培养良好的公德与责任意识, 培养实事求事、严肃认真的科学态度和刻苦钻研、坚韧不拔的工作作风, 培养探索精神和创新精神。同时, 在组织纪律方面、学习主体意识方面、团队合作意识方面、克服困难方面、判断分析能力方面、应变能力方面、创新能力方面、运用信息技术方面、表达沟通能力方面等, 学生均认为通过实践技能的培养能将其逐步提高。

二、实践技能教学的现状

近几年, 随着高职教育研究的深入, 许多高职院校对实践技能教学的重要性有了进一步的认识, 但是仍然存在一些问题, 使得学生在实践技能的掌握方面力度不够、深度不够, 达不到直接上岗的要求。根据许多招聘单位对毕业生的反馈意见可知:高职院校培养出来的毕业生在实践技能掌握方面仍与企业的需求存在一定差距。也就是说, 实践技能教学中存在问题已经开始在就业市场上有所反映, 长此以往, 必将阻碍高职院校的生存与发展。

高职教育中实践技能的教学之所以存在问题, 究其原因, 大致有以下几点:

1. 受传统教学观念影响, 重视基础知识教育轻视专业知识教育, 重视理论知识教育轻视职业技能教育。

2. 师资队伍不够雄厚, 教师本身的实践能力及实践教学能力有待进一步提高, 许多教师是心有余而力不足。

3. 一些学校的实验、实训设施严重不足, 实验、实训教学课时不够充足, 校外缺乏实习基地, 校内资金投入不足。

三、加强实践技能的教学

基于对教学现状的分析, 要进一步提高实践技能的教学效果, 我们需要做到以下几点:

1. 转变教师自身观念。

许多教师接受的是普通高等教育, 在教学过程中自然而然地将自身受到的教育理念运用于教学中。但是, 高等职业教育不同于普通高等教育, 因此教师首先要理解高等职业教育的目的与内涵, 尤其是担任基础知识教学任务的教师, 要将以知识传授为主转向以能力培养为主;将以教师为主体转向以学生为主体、以教师为主导;将重理论轻实践转向理论实践并重、突出实践教学。

2. 加强师资队伍的建设。

鼓励提倡教师参加顶岗实习与下厂锻炼, 持续派专、兼职教师到企业顶岗实习, 提高专业教师的实践能力, 使教师的专业知识与技能始终保持与企业发展同步, 与科技进步同步, 做到与时俱进。同时鼓励教师参加相关国家职业资格鉴定, 考取“高级工”职业资格证书, 并积极从企业中引进“双师”型人才, 充实专业教师队伍。

3. 加大资金投入力度, 充实校内实训基地, 同时加强校企合作, 寻找校外实训资源。

要保证校内实训基地的工位充足, 设备先进, 具有真实的职业氛围, 配备专职管理人员, 有完善的管理制度, 执行良好, 教学仪器设备利用率高, 能满足学生职业技能、能力训练需要。校外企业师训资源充足、稳定, 能满足学生顶岗实训要求, 校外实习有计划、有组织、有考核、有制度。企业实习指导人员数量、素质、结构、责任感要满足学生顶岗实训的要求。

四、实践教学体系的建立

实践教学中存在的问题, 已被高职教育教学水平评估列为存在的主要问题。因此, 构建一套适应高职教育人才培养模式的实践教学体系, 不仅可以保证实践教学的有效实施, 更是促进高职教育持续发展和体现高职教育特色的关键。

实践教学体系分为实践教学目标体系、实践教学内容体系和实践教学评价体系等。构建实践性教学体系, 必须以社会需要为目标, 以技术能力培养为主线, 从分析各岗位所需能力入手设计相应的课程, 从而符合市场的需要。同时还要把职业资格证书纳入教学计划中, 将证书课程考试标准与人才培养方案相衔接, 改进人才培养方案, 创新人才培养模式。

综上所述, 只有不断加强高职院校学生实践技能的培训, 才能切实为社会培养出高级实用型人才。

参考文献

[1]俞仲文, 刘守义等.高等职业技术教育实践教学研究[M].北京:清华大学出版社, 2004.

篇4：浅析高职高专英语教学中的素质教育

［关键词］德育渗透　高职高专英语教育

［中图分类号］　G711　　［文献标识码］　Ａ　　［文章编号］　2095-3437（2012）08-00８２-0２

唐代文学家韩愈曾经在著名的《师说》中说过：“师者，所以传道授业解惑也。”其中，道就是指人生道理，学问知识。在古人看来，之所以成为人师，除了教授知识，我们还要教会学生怎样做一个道德修养高尚、思想政治行为端正、为人处世得当的人。因而在学校这样一个引导学生树立良好的世界观、人生观、价值观的主要场所，作为一名英语教师，应该怎样在自己的教学中渗透德育教育呢？

一、结合高职学生特点，营造和谐的学习环境，开展德育教育

如果整个课堂教学都是干巴巴的英语词汇、短语和句型，很难吸引学生的注意力以及激发他们的学习兴趣。因而，教师要诱导、启发，多奖励、少惩罚，从积极的方面鼓励学生，保护学生的自尊和自信，让学生感觉到老师是实实在在为他们考虑，为他们好。在这种和谐、宽松的环境中，学生才能认可老师的观点，接受老师的建议，德育教育的目的才能得以实现。

二、挖掘教材德育因素，开展德育教育

（一）在词汇、句型教学中渗透德育教育

英语作为一门语言学科，是信息的载体，含有丰富的文化信息，有一定的思想内容和立场观点。这样一来，我们便可以在进行词语和句型教学时，尽可能地引入一些对人有教育和启发意义的谚语、名言，变相地渗透德育教育。例如在讲解butrather这个短语时，我们可引入“Try not to become a man of success but rather try to be?鄄 come a man of value.不一定要努力成为一个成功的人，但是一定要努力成为一个有价值的人！”引导学生，要做一个有价值的社会人。

（二）在整个单元话题的教学中，开展德育教育

随着教学改革及时代的变化，现在的高职英语教材课文题材更加广泛，有很强的时代感和真实性，并且与我们的生活密切相关。在教学中，教师比较容易联系实际，渗透情感，帮助学生树立正确的世界观、价值观、人生观。现在以笔者所使用的教材——外语教学与研究出版社的高职高专英语立体化系列教材，《新职业英语》、《职业综合英语1》为例，做一个简单分析。

三、利用课堂偶发事件，开展德育教育

相同的课，不同的班；相同的班，不同的课。对于教师来说，几乎每一堂课都是崭新的，没有完全的预见性，随时都会有偶发事件。我们可利用这些偶发事件，在不影响正常教学进度的情况下，对学生进行德育教育。例如：冬天上课如果有学生使用暖手袋，我们可对其进行吃苦耐劳的教育，引导学生吃苦，克服困难；课堂上有学生因病呕吐，弄脏教室，可引导学生要相互帮助，互相关心，创造和谐温暖的班集体……

四、提高教师自身修养，以身为范，以人格塑造人格来开展德育教育

都说德高为师，身正为范，由此可见教师的工作多么具有示范性，而学生又是那么喜欢模仿教师。孔子也说过：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”因而我们作为教师，要处处为人师表，严格要求自己，一言一行，一举一动，都要率先垂范，作出表率。

笔者深深记得一句话：智育不好出次品，德育不好出危险品。德育教育其实应该是贯穿人的整个一生的。为了培养更高素质的社会建设者，无论是专门的德育工作者还是普通的专职教师，都应该行动起来，在工作中尽自己的最大努力，在传授知识的同时也不要忘记教学生怎么做人。

［　参　考　文　献　］

［1］　刘延虹.论高职英语教学中的德育教育［Ｊ］.山东行政学院经济管理干部学院学报，2009（02）.

［2］　盛德仁.英语教育本新模式［Ｍ］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］　陆颖.浅谈学科渗透德育［Ｊ］.山东外语教学， 1998（2）.

［4］　何淑贤.试析大学英语教学中的德育渗透［J］.教育导刊， 2007（2）.

［5］　王国雄.我国高校道德教育之有效性探析［J］.大学教育，2012，（6）：60.

篇5：浅析高职高专英语教学中的素质教育

浅析高职院心理社团在心理健康教育中的作用

在学生心理健康意识普遍提高和学校恶性心理事件频繁发生的今天,无论是社会、教育机构还是学生个人都对心理素质问题表现出极大的关注[1].本文阐述了高职院心理社团在心理健康教育中的作用,提出了结合高职院的特点,加强心理社团干部的.心理知识系统化学习以及社团管理能力的培养,做好社团干部的梯队建设,保证社团的可持续发展.

作 者：作者单位：刊 名：内江科技英文刊名：NEIJIANG KEJI年，卷(期)：30(12)分类号：G71关键词：高职院 心理社团 心理健康教育

篇6：浅析高职高专英语教学中的素质教育

一、高职学前教育专业舞蹈教学现状

(一)教学内容

高职学前教育专业舞蹈教学内容比较注重学生舞蹈素养，包括身体素质、审美观念等方面的培养，对学生舞蹈理论的要求不高。学习的舞蹈类型以民族舞为主，很多高职院校舞蹈课中，民族民间舞的学习占整体教学比例的一半以上，如朝鲜舞、蒙古舞、新疆舞、傣族舞等等。除民族舞外，教师还会选用芭蕾舞集训、古典舞身韵训练作为教学内容。

(二)教学方式

当前高职院校学前教育专业的舞蹈教学仍以“口传身授”为主要的教学方式，即教师对舞蹈动作进行讲解示范，学生模仿训练。小组合作学习也是普遍采用的一种教学形式，或者把功底、程度相近的学生分为一组，老师依据不同小组程度选择不同的教学内容，或者把起点、程度相差很大的学生分为一组，素质好的学生指导素质差的学生，从而带动整组学生的进步。

(三)教学评价

高职学前教育专业舞蹈教学的评价与传统教学评价方式相似，对学生舞蹈的学校以终结性评价为主，评价主体是教师，评价标准是分数。也就是在学期末对学生的舞蹈表演技能进行考察，主要是学期内所学舞蹈内容，注重看学生舞蹈技能、表演技能的掌握程度。期末表演成绩加平时出勤所得成绩即为总成绩。

二、高职学前教育专业舞蹈教学创新的必要性

(一)舞蹈教育的不可或缺性

素质教育是我国教育改革的主要方向，作为素质教育重要组成部分的艺术教育现在正受到越来越多的关注。舞蹈是艺术教育中的重要一环，它在幼儿园的.美育功能不容小觑。正因此，舞蹈素养也成为高职学前教育专业学生必备的职业技能之一，舞蹈表演、儿童舞蹈创编、舞蹈动作示范讲解，都是培养从事学前教育教师必备的专业技能。舞蹈教学在培养和提高学生舞蹈素养方面起着关键性的作用，所以，提高学前教育专业舞蹈教学质量，推进舞蹈教学的创新，既有利于高职学前教育专业舞蹈教学改革，也有利于更好地培养学前教育专业学生的舞蹈技能和素养。

(二)舞蹈教学存在的问题

1.教学内容缺乏新颖性

如上所述，当前高职学前教育专业舞蹈教学内容以民族民间舞为主，当然，中国民间民族舞艺术博大精深，可以丰富学生的舞蹈语汇，提高学生的表演水平，但训练的内容过于单一化，没有新鲜感，也不能调动学生学习的积极性和兴趣，年轻的学生们喜欢富有现代气息和节奏感的街舞和爵士舞等，这些舞蹈可以考虑作为舞蹈教学的重要内容。

2.教学方式单一

传统的单向注入式学习，一定程度上能够训练学生的模仿能力与记忆能力，但它限制了学生的自主学习能力，学生只能够机械的吸收教师所给予的知识，缺少自主学习的机会，这在很大程度上不利于学生想象力和创造力的培养。也缺少实践课，不能很好地让学生将所学舞蹈理论与技法运用到实际中去。小组合作学习长期不变，也会带来一定的弊端。

3.评价手段不科学

终结性评价得到的是结果，无法衡量学生学习的态度和过程，这种“一刀切”式的评价方法是不应该作为唯一的评价方式的。评价应充分发挥其激励、促进作用，舞蹈教学评价既要看到学生的舞蹈表演技能，也要看到学生的舞蹈应用能力。同时，通过评价考核，能激励认真努力的学生，促进教学相长。

三、高职学前教育专业舞蹈教学创新的路径

(一)创新舞蹈教学理念

理念是行为的先导，滞后的教学观念、保守的教学思想，带来的只是僵化的教学，进而导致整个教育教学裹足不前。传统的言传身教式教学模式，忽视了学生的主观能动性，拘泥于规范动作的模仿训练，整个教学过程无审美情感可言，也不利于学生舞蹈创新能力的培养。学前教育专业舞蹈教学的创新始于舞蹈教学理念的创新。首先，要树立审美为重，技术其次的理念。其次，注重创编，淡化模仿，培养具有创造性思维、可持续发展的舞蹈人才。

(二)构建新的舞蹈课程体系

篇7：浅析高职高专英语教学中的素质教育

[论文关键词] 英语教学 创设情境 培养能力

[论文摘要] 随着教学改革的不断深入，英语教学的过程已由教师单独地把知识传递给学生，向学生主动建构知识和能力的过程转变。创设情境的教学就是这一转变的产物，有效而恰如其分地设计情境是每位英语教师所面临的新课题。

德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以咽下，但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴的过程中不知不觉地将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中，才能被吸收。知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。

一、创设情境教学的基本含义

所谓的创设情境教学就是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景。例如：通过实物、身体语言、多媒体、等形式对新材料进行生动形象的描绘，把教学带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，活化所教语言知识的一种教学方法。情境创设作为一种教学方法，能引起学生极大的兴趣，使学生在真实的语境中学习真实的语言。是Learn English而不是Learn about English。

二、英语教学中运用情境教学的意义

语言交际离不开情境，当英语脱离了一定的情景，这种语言就难以恰当地表述。学生要能用所学的英语做事情，就是通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验，感知实践、参与和交流，最终达到综合语言运用能力的提高。英语教学情境不同于一般的教学或艺术上的情境，而是一种促进学生学习主动发展，自由思考的教学情境。如果用系统的观点来考察的话，教学情境包括学科的因素、人的因素、物的因素。这多种因素的巧妙结合，才能成为教学情境，才能使学生入境而感受美，充分做到形真、情深、意远。

三、创造情境教学基本方法

1、利用教材内容，用优美感人的语言激活情境

语言是创设课堂情境最常用的手段和方法。课堂教学中教师与学生，学生与学生之间的互动交流在很大程度上都依赖于语言。幽默、清晰、精确的语言可以提高感知效应，促使教学内容生动形象。而教材的本身又蕴含着丰富的情境内容。例如彩色图画、情境会话、学生们喜闻乐见的故事、哲理文章等等。所以，充分挖掘教材内容，通过带着情感色彩的声调激起学生的情绪、感情及想象，促进学生进入特定的情境中。

2、通过设疑创设情境

课堂提问是课堂教学中激发学生学习兴趣、集中学生注意力、创设情境、活跃课堂气氛、沟通师生感情、及时反馈信息的重要环节。提出问题，设置情境，首先体现在导入新课上。

例：新视野英语教程Unit Three Section A wealth , success or love?

我是这样设问的：Reading stories is a fun way of learning . Do you like interesting stories ? What kinds of stories do you like most ? Fairy tales ,fables , or detective stories .

一个好的问题，就如投在学生脑海中一颗石子，能激起学生思考的波浪。教师在教学中应善于设疑，巧于设疑。通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生会随着老师的疑问不断思索下去。

3、创设对话表演情境

扮演角色体验情境，为了使教学情境真切地展示在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课本中的角色。例：新视野英语教程Unit Three SectionB Silly Mr.Smith 。Smith经常犯社交错误。有一次在参加国际部部长举办的“party”时，他恰巧坐在部长夫人旁边，他不顾社交礼仪说尽了部长的坏话，最后部长夫人忍无可忍问道：“Sir,Do you know who I am ?”“No”replied Smith.“I am the secretary’s wife.”she said coldly.Mr.Smith was greatly surprised.“My dearlady,do you know who I am ?”“No,I don’t.”the woman replied.“Thank God!”Mr.Smith cried out and quickly left the table.

由于本课绝大部分是对话形式，所以，我让一名男同学和一名女同学分别扮演Smith和Secretary’s wife的角色。由于学生的心理位置换成了课文中人物心理位置，这样，他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时，还能很快地进行理解。既活跃了课堂气氛，又巩固了所学知识。收到了意想不到的效果。

4、运用多媒体手段拓展情境

优化教学过程，突出重点，突破难点是组织教学重要的一环。随着教学中多媒体技术的引入，化静为动，化抽象为具体的直观性教学成为可能。多媒体教学借助其图文、声情并茂的情景，直观地展示某些教材中的难点内容，为学生提供真实自然的语境。使之置身于以英语为母语的环境中，调动学生多种感官参与活动，让学生多渠道获得信息，从而加大了课堂的教学密度。利用CAI来观看英文电影，把视、听、说、融为一体。教学直观明了，学生也感兴趣。既扩大了语言教学的外部环境，又直观地培养了学生的交际能力。

5、灵活处理课堂意外创设情境

课堂教学中出现意外已是司空见惯的事情，但这些以外的机会也是稍纵即逝。我们能及时抓住并灵活处理这些意外，创设情境，将会收到意想不到的效果。

例：新视野英语教程中Unit Two.Section A If You Don’t Make Mistakes,You Won’t Learn!

文中叙述了金素静学习英语的经历及所遇到的“terrible”situations―

When she heard a girl say “Do you mind if I sit with you?”She answered“Yes”loudly.这时我走到一个男同学面前问“Do you mind if I sit with you?”让他给出正确回答，他说“No,not at all.”我刚要离开，没想到他又接着大声说：“Because you are so beautiful.”同时，挪动身子给我让出一个座位。我先是一愣，但很快我说：“I think you are a clever boy ,you speak good English.I’m pleasant to sit here.”同时坐在了他让出的座位，同学报以掌声和笑声。

教学中有时总会碰到一些意外。如何巧妙地处理直接关系到师生间的良好互动和教与学的有效结合。只要我们留心各个教学环节，及时创设情境以保护学生上课时愉悦的心情，学生才能最大限度地发挥潜能。

四、创设情境应注意的问题

1、无的.不放矢，情境教学应目的明确

教学目标是教学活动中心，是教学出发点与归宿，每一节课都有一定的教学任务。教学情境如何才能有效地实现教学目标，是情境创设首要的问题，情境的创设既要紧紧围绕教学目标，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用语言知识点达到教学内容与教学情境和谐统一。

2、注重情境创设的趣味性

兴趣是最好的老师，学生在学习中的主体地位决定了教学中要关注学生的兴趣，要创设一种愉快、逼真、和谐、富于启迪学生认知，让学生身心完全投入到人文的教学情境。让学生多思勤问、积极参与、主动动脑、愿意开口。

3、把握情景创设的真实性，要有时代感

情境真实性是指实际生活和社会生活中真实发生的和可能发生的，而不是教师为情境教学而人为编造的。与生活实际不符的虚假情境，不但起不到情境本身作用，反而给学生造成负面效果。同时情境也应具有时代感。我们在创设情境时可以考虑当前的热点新闻，或挑选学生喜爱的流行话题。这样，原本单调的教学就能取得良好的教学效果。

4、情境创设要有问题性，培养学生的问题意识

问题是思维的前提，一个好的教学情境必须有一个或几个好的问题。要把问题隐藏在情境中，形成悬念，让学生在情境中发现问题。学生只有面临问题情境才会有思维，因此在创设问题情境时必须把问题隐藏在情境之中，产生知识冲突，增强学生的探索欲。好的教学应是让学生带着问题进教室，带着思考出校门。

5、要符合学生的英语知识水平

情境创设要考虑学生的英语知识水平，否则，一个再完美、有趣的情境，如果学生不能充分表达和理解，在教学过程中就会出现教师唱“独角戏”的尴尬局面，使情境教学形同虚设，而恰到好处的创设，不但能将学生原有的同英语知识激活，还能使新的知识内化到所掌握的知识体系中。

总之不同的教学风格等待老师们去创造，去共同编织英语教学丰富多彩的图景，展示英语教学的特殊性。同时在运用情境教学时，还必须合理吸收其他教学方法，使情境教学发挥更大的作用。

参考文献：

[1]Krashen,SqPrinciples and Bractice in second Language Acguisitions, Oxford: Pergramon Press.

[2].姜大源.职业教育：情景与情境[J].中国职业技术教育，(25).

[3].恰瑞洛特..情境中的课程，课程与教学设计[M]北京：中国轻工业出版社。

[4].张爱辉，王淑萍，刘换朝，2008.英语教学中的情景创设[J].教学与管理，(4).

篇8：浅析高职高专英语教学中的素质教育

关键词：PBL教学法,高职高专医学教育

PBL教学模式, 在医学教育中是一种以问题为基础的教学模式, 教学的核心形式是将实践经验和基础学科结合起来, 让学生在以问题为基础的教育模式下, 树立正确和整体的医学观。学生以患者为服务中心并且学会系统性掌握基本的服务方法, 同时培养自身必备的社会品质, 提高自身的综合能力和综合素质。目前PBL逐渐成为我国医学教育改革的一种趋势。

1 PBL教学模式的特点

PBL教学模式着重培养学生的能力而不是只是抓知识传授, 这样对于学生终身学习能力是很有利的。全面以进行综合课程代替以学科为基础的课程, 各个学科之间不再详细划分, 而是更加注重学科之间的横向和纵向联系, 学生是教学活动的主体, 是学习的主人, 教师起着辅导作用。充分发挥智慧, 让学生积极主动地参与学习, 利用现代先进的科学技术和手段帮助学生提高学习效率。学生之间可以组成几个小组, 共同讨论和分享知识, 以这样自学和相互讨论的学习方式代替以往的大班授课教学模式, 形成学生和学生以及学生和老师之间的双向交流和沟通, 这样更加便于密切师生关系。PBL教学模式着重以“提出问题, 建立假设, 收集资料, 讨论假设, 总结”五阶段的新方式全面代替传统的“组织教学, 复习旧课, 上新课, 巩固新课, 布置作业”五部曲, 培养学生以病例为中心内容的发散思维和横向纵向思维, 灵活地将知识进行整合和运用, 逐步培养出一个具备该具备一切素质的合格医生。

2 目前我国PBL教学存在的不足

2.1 PBL教学法与多种教学法的有机融合不够

获取知识具有一定的随机性是PBL教学法比较明显的特点之一。到目前为止, 我国还没有研究出一种能够将PBL教学模式与其他多种教学模式良好结合起来的方法。因此, 研究一种有效的教学模式, 能够有效地将PBL教学与多种教学方法有机结合起来, 将各个学科知识有效结合利用, 处理好PBL获取知识的随机性与知识的系统性是目前摆在广大专家学者面前的一个重要研究课题。

2.2 能胜任PBL教学的师资短缺

严重限制PBL教学发展和提高的一个重要因素是能胜任PBL教学的师资短缺。能够掌握PBL教学法的教师应该掌握教育理念, 熟悉各个相关联的学科知识, 具备较强的组织领导能力和较强的知识综合能力。目前符合这些条件, 能够胜任PBL教学的教师还存在严重的短缺。

2.3 应用范围的局限性

局限性主要表现在以下几个方面:首先, 我国PBL教学法目前还处于一个初级探索的阶段, 还只是在一些局部使用, 很难客观系统地评价PBL教学法和传统教学法比较效果;其次, 目前为止, PBL教学法仅仅是应用在较少的学科领域, 没有真正在各个学科之间交互利用, 达到在整个医学界综合使用的话还待进一步研究;再次, 研究生的知识结构和培养目的更适合PBL教学, 这一点在国外反响良好, 但是目前国内医学教育中尚缺如。

2.4 教师讲解部分比重过大

相比于国外的教学模式来说, 我国学生从接触学习开始就是应用传统的教学模式, 传统的教学模式导致学生在自学能力方面比较差, 不容易迅速适应PBL教学模式。此外, 我国的学生在接触大学课程尤其是中医学方面, 很难一下子改变自身的思维方式去接受大学课程, 这样一来就容易形成知识断层, 单纯的PBL很难实施。针对这一情况, 我们可以将PBL和传统教学法结合起来, 弥补这一缺陷, 适当的传统大课讲授可兼顾自学能力或基础差的同学, 实践证明学生较适应。但是如讲授过多, 长此以往就会限制学生创造力的发挥、阻碍自主性的培养、养成依赖习惯, 削弱了PBL本身的意义, 而且占用课时较多。

3 完善PBL教学的对策

3.1 增加学生自学研讨的时间

减少以教师讲授为主的教学时间, 给学生提供充分的自学研讨时间, 将学生能力培养、创造性、主动性、灵活运用性作为学习的重点。教师讲解是应该放在各门学科的基本概念、核心知识等上面的系统讲授, 还应该介绍学生课外查找资料和实验技能, 让学生能够自己很好地去掌握学习研讨方法方式。

3.2 合理把握PBL教学法的适用课程及应用比例

传统注重知识传授结构性和系统性的教学方法有时也适用在解剖学、内经等基础学科上, 并且传统教学方法在这些基础学科上发挥的作用是不可忽视的, 因此, 在类似解剖学、内经等基础学科上应当适当的增大应用传统教学方法的比例。

3.3 提高教师素质

教师素质也是影响PBL教学水平的重要因素。提高教师素质, 可以在教师中广泛开展一些转变教师观念的活动或者针对性地开展一些PBL教学法培训, 锻炼教师各个课程之间的衔接与配合, 使其能够掌握自己所带的学科知识和其他一些业务知识, 使教师的教学素质有所提高。

3.4 加强课程结构优化

在设计和实施PBL教学法时, 知识本身的系统性与PBL所获知识的随机性之间的张力和平衡要控制在一定的范围, 在保证整体课程与知识结构的系统性下, 科学地将各个学科相互交叉传授, 使各个问题具有一定的综合性, 加强巩固学生所学的知识, 加深学生对知识的理解和记忆。

总之, PBL教学模式的优势和它自身的特点早已经引起了现代教育者的广泛关注。在我国高职高专医学教育下, PBL教学法已经具备了大规模尝试和推广应用的条件, 接下来要做的就是在合适的途径和适当的时机下, 积极主动地尝试、选择并大力推广应用, 以切实发挥PBL的效用, 培养具有创新能力和实际应用能力的医学人才。

参考文献

[1]刘景业.以问题为基础的学习 (PBL) 在英国医学教育中的应用[J].国外医学医学教育分册, 1999, 20 (1) :7-11.

篇9：浅析高职高专英语教学中的素质教育

关键词:高等职业教育;职业技能培养;人文素质;语言文化

一、高等职业教育占据了高等教育的半壁江山,为社会主义建设培养了大量实用型人才

高等职业教育(以下简称高职教育)在我国发展迅速。从办学规模上来看,高校扩招以来,高职院校的招生规模在不断增加。据统计,近十年来,我国高职教育为国家培养了1100万高素质技能型专门人才。高职院校的数量也在不断增加,其总数占普通高校总数的61%,占据了高等教育的半壁江山。

高职教育主动适应用人单位对人才的需求,对教育教学不断进行改革和探索。修订教学计划,注重实习实训,增加实践教学的学时;增加选修课;降低个别课程的难度,如高等数学。经过一系列的努力,高职教育改革取得了很大的成绩,涌现出一些国家示范性高职院校。

教育部教高[2006]16号文件明确指出:“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。”目前大部分高职院校都宣称其办学思路即是培养适应生产建设、管理服务第一线需要的高素质技能型人才,纷纷提出要工学结合,彰显其职业技能培养。

二、高职教育强调职业技能培养的同时,无形中削弱了人文教育,高职生人文素质不高

目前我国大力提倡实行素质教育,以促进学生身心全面发展为目的,以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨。对高职院校而言,结合其教育的特点,它的素质教育不仅仅是职业技能培养,更应该包括人文素质教育。只有将二者结合,才能真正培养出“高素质技能型人才”。

人文素质包括四个方面的内容:①具备人文知识,主要是指人类关于人文领域(主要是精神生活领域)的基本知识。②理解人文思想,它是支撑人文知识的基本理论及其内在逻辑。③掌握人文方法。④遵循人文精神。人文素质教育即通过人文知识传授和环境熏陶,使人类的优秀文化成果及其所蕴含的价值观念、审美情感和思维方式等内化为受教育者的相对稳定的品格、气质和修养。

不可否认,高职教育为社会培养了大批应用型专门人才,但是人文教育的削弱导致高职生人文素质不高亦已日益成为一个严重的问题。不少高职学生行为不文明,社会公德意识弱,心理承受能力差,对民族历史、优秀文化、优良传统了解甚少。

网上对高职生人文素质的调查中,列举了10位中外名人,抽样调查结果如下:A.一般了解占39%;B.不太了解占42%;C.不了解占19%;D.能够阐述占0%。

三、高职英语教学应当蕴含丰富的人文教育

当今社会生活信息化和经济全球化,使英语这种全球通用语言的学习变得越来越重要。在高职院校中,大学英语的学习既是学生通过英语语言本身的学习和实践,逐步掌握英语知识和语言技能的过程,更是了解英语国家风土人情和文化背景、陶冶情操、扩展视野、提高人文素质的过程。

教育心理学认为:单纯的语言教学不是教育。语言是文化的载体,它包含了丰富的民族知识和价值取向。因此高职大学英语的教学让学生在掌握英语语言技能的同时,加强对它所包含的人文思想的教育,从而提升学生的思想修养、人文素质,是高职院校人文教育的重要内容。

高职教育是专科层次的学历教育,不是职业培训。它关注学生长远发展的诉求,培养学生的可持续发展能力,培养学生良好的人文素质,为创新思维的培养和开展创造性活动打下坚实的基础。大部分高职生一毕业就要走向社会,开始找工作。而很多单位是要求英语面试的。即使不是在外企工作,或者找的不是英语专业对口工作,可是谁又能保证在日常工作中或者特殊场合不会用到英语呢?如果英语用得恰到好处,那当然锦上添花,用不好就会出笑话。例如:客人问:“Where is the restroom?”你就不能把客人领到休息室(restroom是指“厕所”)。

四、高职英语教学中增强人文素质教育的策略

1.课堂教学中,除了讲授英语语言技能外,还应该多向学生传授英语国家的风俗习惯,人们的生活方式、宗教信仰、思维方式等文化背景和底蕴。语言学习只有渗透到该语言文化中去,才会感受到语言的魅力,让一切变得生动、活泼。同时,学习者的兴趣才能被激发出来,表达和运用才能自如。

2.在日常高职英语教学中,应该不断对中西方的文化差异进行总结归纳和同类对比,这对学生的跨文化交际能力的提高将起到积极作用。将这种学习方法介绍给学生,将使他们终身受益,同时,对提高学生自学能力也会有很大帮助。

3.开展系列英语活动,丰富课余文化,增强人文素质。我院每年定期举办“大学生英语文化艺术节”,组织学生运用英语进行各种文化艺术实践活动,包括英文话剧、英语演讲比赛、辩论赛、英文歌曲大赛等活动,丰富高职学生课余文化生活,增进大学生对艺术的认识及对美的追求,在活动中提高他们的人文素质。

参考文献:

[1]冯晓光.高职人才培养中存在的问题[J].教育发展研究,2002,(9).

[2]刘玉清.职业技术院校实施人文教育的策略[J].职业与教育,2000,(5).

篇10：浅析高职高专英语教学中的素质教育

引言

作为一名高职教育工作者，在日常的教学工作中无疑是要把学生专业技能教学作为在校期间的教学重点，但与此同时，作为教育的一个重要组成部分的德育，不能只停留在专门的德育课程教学上，更需要每一个专业教师融入到各自的专业教学中去。下面将本人在教学中的一些做法加以论述。

一课前的德育先导

本人所讲授课程为工程造价专业的专业核心课《建筑工程计价》，其所形成的专业技能为本专业第一层次职业能力，是学生走向社会的基础技能。基于这样的专业课程地位，学生大多数能重视学习，但是在学习过程中由于课程本身具有的专业实践性强的特点，又会使不少学生在学习积极性等方面出现不少问题。为此，在每次课堂教学前除去必要的专业解惑外，经常有针对性的解答学习中的思想问题：专业基础课没学好怎么办？学了一部分觉得相关计算太烦了怎么办？寝室里有些人也没在看书学，那我也静不下心来学了……专业基础没学好是很多学生的共性问题。为此，在每个章节导入教学前都会就相关问题展开补充。比如，在桩基础计价教学前，先提问，了解大家对桩基础类型的掌握情况，从材料上分、从施工方法上分等。然后逐一讲述介绍类型施工工艺等。计算太麻烦了，是的，刚接触这个课程，会觉得计算方面需要掌握的东西很多，有畏惧心里了。问题不大，可以先学会算小的，简单的，慢慢积累，这里就是要逐步养成造价人员的细心、耐心、恒心。有这“三心”保证，那就是具备基本技能基础了。寝室里学习气氛不浓厚？那就是大家的认识问题了。如何处理好学习与休息的关系。明确自己在高等职业院校的学习任务就知道自己该怎么做了。

二教学中的德育伴随

不论是课堂理论教学还是专业实务教学，德育教育始终伴随。课堂教学，不仅是专业知识专业技能的传授，更应是德育教育的始终伴随。作为高职教育，学生良好的职业素养的形成有赖于润物细无声的德育教育。专业教师教学在传授专业知识的同时，更要寓德育于专业教学中。如，针对高职教育的特点，将今后职业岗位的职业道德、执业行为准则等的教育融于课堂中。专业实务教学，是学生在学习相关专业理论课程后进行的技能实务课程。在应知的基础上实现应会，这个过程需要大量的实务训练。由于高职学生的生源现状决定这是一个容易出现懈怠的环节，学生的退缩和涣散思想比较普遍。对此，首先应该解决实务训练项目的问题，如何确定这个项目，就是要做到适用、实用为原则。比如基础工程计价的实务训练，可以先从单个的独立基础、简单的带形基础的计算上入手，然后逐步的组合，也是先从简单组合开始，然后逐步加大力度，循序渐进的推进使学生易于接受并能使之提高学习信心。不能一开始训练就是上大型基础或者地下室工程计算，会使学生立马产生畏惧心理，从而阻碍了其学习的信心继而会影响了学习本课程的兴趣。

其次是解决对实务训练重视不足，疏于实践的不足认识。作为高职学生，专业技能的掌握必须在相当强度的专业实务训练中养成，只有做到这点才能真正学有所成。道理清楚了，就是动手练了，然后就是教师适时的鼓励和适当的督促。

三毕业实践中的德育同步

高职教育的毕业实践是学生走上就业岗位前的最后学习环节。

如何做好这个阶段的德育教育一直都是各高职学校努力的方向。学生在各类企业中进行毕业实践，由各实习企业管理，一般有企业指导教师在指导其具体的业务实践。这时候的校内的指导教师在承担专业实践指导的同时，更多的应该做的是德育教育。学生可以说是准职业人了，对于从学生到职业人的角色转换，会有很多困惑，这时尤其需要指导教师随时跟进指导。指导学生解决在实践过程中的各种问题，可以是专业上的，也可能是思想上或者生活上的。比如，曾经有个表现不错的学生推荐到外地一施工现场实习，在最初的新鲜感消失后，由于施工地点的偏僻使学生表现出生活上的不适应。在了解这个情况后，及时通过电话、QQ的方式了解相关情况，解释施工行业的行业特点，帮助其认识所处现场对专业学习的提升作用，逐步消除危难退缩的心理。另一方面，也和企业现场指导教师及时沟通，了解工程情况和工地现状，协商如何共同帮助学生尽快适应工地生活。在随后的时间里利用回校时间单独与其沟通了解生活学习情况，并利用休息时间专程前往该工地现场实地了解，在和企业现场负责人、企业指导教师面对面交流后得知该学生已经很出色的完成了多项交办的工作，并且已经给与了较好的实习工资待遇，学生也对现场的学习和生活比较满意了。

综上论述，可以说高职德育贯穿了整个高职阶段的教育始终。除去专门的德育课程教学，对于专业教师，那就是在课堂教学、校内实践教学、校外毕业实践等环节中找到适合自身教学需要的德育方法，将爱国、爱岗、敬业的理念融入到专业教学中，使我们的高职学生不仅掌握了专业技能，更懂得今后就业了该如何做好一个高素养的职业人。这也正是教育部提出的“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务”的教学目标。

参考文献：

篇11：高职英语教学中的人文素质教育

高职英语教学作为集中外文化传播和交流为一体的领域，不应只为语言知识#技能或等级考试而教学，同时也要充分开发和利用它对高职学生人文素质教育方面的功能和作用，寓人文素质教育于高职英语教学之中，培养社会需要的高素质人才和提高学生的人文素质，已成为高职英语教学的一个必然趋势。

近年来，越来越多的教育工作者开始关注高职英语教学与人文素质教育相融合的理念，有很多高职英语教师在自己的教学实践中都或多或少地渗透了人文素质教育。

作为高职英语教师，我们应在实践中!设法通过教学方式的改革，力争在提高英语教学质量的同时，达到促进学生人文素质提高的目的，进一步探讨如何将英语教学中的人文素质教育由无意识变为有意识地进行，并不断提高和完善渗透的手段和方法，真正推动高职院校人文素质教育的发展。

篇12：浅析高职高专英语教学中的素质教育

赏识教育在高职高专大学英语教学中的应用

本文探讨了在高职高专大学英语教学中实施赏识教育的`必要性和可行性.在英语教学过程中适时地运用赏识语言,激发学生学习英语的主动性和兴趣,给予学生一定的成功体验,这将大大提高英语教学效果.

作 者：秦妍 作者单位：三门峡职业技术学院,河南,三门峡,47刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(26)分类号：H3关键词：赏识教育 英语教学 高职院校

篇13：浅析慕课在高职教育教学中的改革

关键词：慕课,高职教育,教学模式

0前言

“慕课”(即“MOOC”)是“Massive Open Online Courses”(大规模开放式在线课程)的简称。Massive“大规模”,即学习人数众多、学习规模巨大;Open“开放共享”,免费注册,丰富的学习资源向全国乃至全世界开放,学习者眼界也随之扩展到全球;Online“在线”,即学习和教学主要通过网络进行,交流与互动都是在网上。在“慕课”模式下,整个课堂的教学和学生的学习可完整系统的在线实现。“慕课”包含讲授、讨论、作业、评价以及回馈的教学过程,不单是纯粹的教学或自学,而是融合教师讲授、学生学习的整个教学过程。

1 慕课教学模式

1.1 明确教学目标及课程要求

在开课前,任课教师会在网站上发布课程的进度、课程的具体要求及参考书目等信息。学生需要在开课前仔细阅读条款,以便学生根据课程需求合理地安排学习时间。

1.2 观看课程video(视频)

课程video以“week”为单位,即每周一次课程视频,课程周数则由教师根据具体的教学进度自行安排。时长为2个小时左右的video会被划分成各有主体、彼此衔接的时长为10分钟左右的短video。于此同时,还在video中设置了嵌入式问题测试,回答正确即可继续观看video,反之,则需从新观看前一部分的video。在观看完全部video之后,系统将会自动默认学生已完成此阶段学习,如果还有哪段video未完成学习,系统也会自动提示。如若在考试前依旧没有完成全部的课程video,则将取消考试资格。

1.3 提交作业

在周课程结束后,教师会布置开放性的作业。理工科作业以计算和编程类测试居多,文科作业则侧重于开放式的测试。为了着重培养学生的创新应用能力,作业形式不做具体要求,可以是简报、人物介绍、个人主页等,但无论何种形式作业都要兼顾严谨性、创新性与可读性,一般此类作业不建议学生提交长篇的论文。由于是网上授课,所以作业提交也要通过网络进行。为了方便后续的同学互评,作业文本需要转换成PDF格式的文档。所有作业都是有deadline(截止日期)的,如果逾期未交,则零分处理。

1.4 作业成绩评定

大量的人可以选择同一门慕课来学习,这样就会产生大量的作业。而教师和助教的时间有限,所以,慕课运行商就采用了同伴互评方式进行作业成绩评定。

2 慕课在高职教育教学中的改革

2.1 精品课程选择地引进

引进部分精品课程以满足高职院校不同学习群体的实际需求,促进高职院校教学质量的提高和信息化的动力,将优秀的“慕课”资源和本校课程教学结合在一起,通过这种融合的教学方式改善和提高高职院校教师教学水平和学生学习质量。可以在学院现有的精品课程建设以及省级精品资源共享课建设的基础上,进一步将这些优秀课程资源向学院学生、社会学习者开放,将网络课程资源以内容为中心逐步转化为以学生学习为中心来。

2.2 多元化教学模式综合应用

高职教育与本科教育不同,除了理论知识的学习,更注重实际操作的技能训练。而慕课完成的只是“线上”理论知识的讲解和实际操作的演示,高职学生更需要在“线下”进行反复的实践操作训练,和老师的现场教学。高职教育应该将慕课与“翻转课堂”、项目教学法、任务驱动法相结合,采用项目教学法等方法录制慕课,学生通过课下“线上”慕课学习相关理论知识,与老师在“线上”进行探讨答疑,课上“线下”由老师进行知识的巩固和实操的训练,此时的课上不再局限于教室,实验室、操作间、生产现场都是“线下”进行实训操作的选择,学生在“线上”的疑问,在“线下”就会得到更好的解答,这样才能真正实现课堂的“翻转”,提高高职教育的教学效果,真正提高高职学生的职业技能。

2.3 多层次考核评价

慕课这一新兴的教学方法给高职教育在考核评价方式上也带来了更多的选择。学校可以结合“线上线下”成绩综合评价学生。“线上”学生可以通过慕课学习完成测验,得到相应分数,论坛中讨论进行同学互评,老师还可依据讨论结果进行打分,每个人都有机会发言,弥补了传统课堂上讨论受限的弊端。“线上”的成绩不全面,还有一定的片面性和弊端,“线下”课堂上老师可以结合课程特点进行笔试、面试、实际操作等考试全面考核评价学生。

3 结语

高职教育一直在进行着适应时代特点的教学改革,“慕课”的兴起给高职教育改革注入了新鲜血液,带来了新的契机。因此,高职教育应结合现有的教学模式,开发相应慕课课程来适合高职学生的需求。

参考文献

[1]邓宏钟,李孟军,迟妍,等.“慕课”时代的课程知识体系构建[J].课程教育研究,2013(21):5-7.

[2]邓宏钟,李孟军,迟妍,等.“慕课”发展中的问题探讨[J].科技创新导报,2013(9):212-213,215.

[3]殷丙山,李玉.慕课发展及其对开放大学的启示[J].北京广播电视大学学报,2013(15):29-34.

[4]程池,等.浅议大学数学教育如何应对慕课带来的挑战[J].大众科技,2013(10).

篇14：浅析高职教育中的探究式教学原则

摘要：由于高职院校的部分学生生源的基础知识掌握不是很扎实，传统的教学方式并不完全适用于高职院校的教学活动，因此，在课堂教学中，高职院校的教师应该适当采用探究式教学模式激发学生的学习热情，在实施探究式教学中应遵循以人为本、学术自由、因材施教、鼓励创新等原则。

关键词：探究式教学 以人为本 学术自由 因材施教 鼓励创新 原则

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”教师作为课堂教学的组织者和操作者，在实际的教学过程中，如果教师在课堂上不能设法使学生处于情绪高昂、智力振奋的内心状态，而只急于传播所教授的知识，那么他所传授的知识就只能使学生产生冷漠的学习态度，没有欢欣鼓舞的心情，学习自然就会成为学生的负担。因此，在教学活动尤其是高职院校的教学活动中，我们要努力营造良好的探究式学习氛围，让学生积极主动的置身于探究问题的情境之中，激发学生主动学习的欲望，从而使学生乐于学习，提高学习效率。那么，在高职院校的教学活动中实施探究式教学模式，我们应该遵循哪些原则呢？根据系统科学的思维方法，把教育活动划分目标、主体、环境、方法、过程与终结六个相对独立而又相互联系的活动系统。[1]

1 以人为本的原则

在现代社会中，我们经常提到科学发展观，而以人为本就是科学发展观的核心内容，社会经济的发展进步需要以人为本，对于高职院校来说，在教学过程中，同样需要以人为本。

对于以人为本的探究式教学原则来说，首先，教师需要意识到学生作为个体，具有人类所特有的主动性、独立性，以及思想和情感等特性，教师通过对人类的特性进行充分的利用，进而在一定程度上对教学过程中存在的主体与客体之间的关系进行正确的处理，进一步促进学生的全面发展。皮亚杰认为，学习活动对于主体来说，实际上就是一个不断认识的过程，在这一过程中，借助同化、顺应、平衡等进而在一定程度上打破现有的认知图式，进一步建立关于客体的知识；通过主体的活动对客体的内容进行深入地理解和认识，学生的主体性在认识的过程中获得发展。[2]

其次，在设计教学的过程中，需要以学生实际情况为中心，在教学活动中充分体现以人为本。特别是设计的教学活动要适合学生的身心特征，进而在一定程度上彻底转变教学理念，将教育进一步转向“造就适合于学生的教育”。

对于以人为本的探究式教学原则来说，在教学过程中，从根本上要求教学形式逐渐向师生互动讨论式方向转变，对于教师来说，其教学行为进一步转变为“带着学生走向知识”。对于学生来说，其学习行为在一定程度上进一步向“带着问题走向老师”方向转变。在教学过程中，教师通过选择学习对象和学习方法，进一步帮助学生主动地完成作业和设计活动，培养、锻炼学生的主动性和独立性。

2 学术自由的原则

在教学过程中，结合实际情况，遵循思维的规则，推导出问题的结论，这是思维的逻辑性特征，同时也是人类思维的一般特征。人类的思维创新活动需要逻辑性思维作支撑。但是，在一般情况下，非逻辑性思维在思维创新的关键阶段起着决定性作用。

借助民主性的环境，进一步培养学生思维的求异性、非逻辑性，以及发散性等特征。这是因为，在民主教育的环境中，才能进一步相互探讨教师和学生之间的人格平等，使学生对教师既能尊敬又能毫无顾虑，在轻松、愉悦的环境中，学生能够自由、轻松地各抒己见，同时不用担心被打棍子、罚站等，敢于进行求异性、非逻辑性和发散性等思维活动。

在教学过程中，要全面遵守学术自由的原则，对于教师来说首先需要彻底打破传统、专制教育的束缚。在日常教学工作中，需要破除传统的教学常规，进而在一定程度上营造和谐民主的教学环境。在这种情况下，需要对传统的教学模式进行颠覆，在教师和教材为“真理”的教学环境中，唯师命是听、唯教材是从和唯考试是行的现象在学生中普遍存在着。因此，教师需要打破这种束缚，将自由彻底归还学生；对于学生的发言权、建议权等权力，需要教师给予高度的关注和重视，在一定程度上让学生对教育和自由的时间和空间等进行自由的选择和支配；在教学方面，需要教师在民主的基础上，积极主动地征求学生的意见和建议，同时给予每一个学生客观、民主、公正的评价，并且高度重视每一个学生的学习成绩隐私等。其次，对于教师和教材，允许学生提出质疑，进而在一定程度上为学生营造自由和发扬学术自由的环境。

3 因材施教的原则

通过个性可以进一步体现人与人之间的差异性，通过差异性进一步充分认识学生的个性，进而在一定程度上为实施因材施教奠定教育的基础。从本质上说，创新活动就是标新立异的过程，在这一过程中需要学生充分发展和张扬自身的个性。然而，在现实生活中，许多教师将好学生定义为听话、顺从和不闹，并且以此为标准对学生的好与坏进行衡量和判断。在这种情况下，对于有个性、不听话的学生来说，通常情况下被教师定义为“烂生”或者是“差生”。在社会生活中，纵观历史，凡是在创新方面取得成就的人，其个性都有不随俗、不顺从的一面。试想，对于一个“听话”的好学生来说，唯师命是从，又如何进行求异，并且与教师进行“游说作对”呢？因此，在教学过程中，教师需要对学生的个性给予高度的尊重，这就要求教师接受和宽容每一个学生的不同个性，对学生的个性在一定程度上进行积极的培养，对于教师来说，这才是为师之道、从师之本。但是，受传统教学模式的影响和制约，在长期的教学过程中，逐渐扼杀了学生的个性，进而在一定程度上“培养”成唯师命是从和唯教材是信、缺乏个性的人。[3]

对于高职生来说，按照因材施教的原则实施探究式教学，其中包括：选择与学生相互匹配的教学方法，教学过程中所用的教学内容适合的学生的实际情况，进而在一定程度上为培养学生的个性和创造性，营造良好的教育环境。在教学过程中，采取适当的措施，避免出现“胃口”大的学生吃不饱、“胃口”小的学生吃不了的现象。在长期的教学过程中，教师根本没有顾及学生的实际情况，一味地干教学进度，完成教学任务，存在严重的“一刀切”的现象，在这种教育环境中，使得大量的天才被淹没，只有极少数的天才因为“逃学”得以“幸存”。

4 鼓励创新的原则

综上所述，我们可以知道，创新思维活动通常情况下，在一定程度上都存在发散性、思维求异性的特征。因此，在完成某一阶段或整个探究式教学活动之后，对教学质量按照创新性原则通过采用测量和评价的方式进行考核。在回答问题的过程中，积极鼓励学生 “敢为天下先”，进而在一定程度上提出与众不同的方法、见解、结论，以及表达方式等。在测评教育质量的过程中，从根本上彻底改变过去以教学大纲为命题依据，以及教育的“指挥棒”、“考什么、教什么、学什么”等现象。对于测评的形式、内容和评分等，要求同存异，鼓励学生在回答的过程中积极调动非逻辑性思维，进一步激发创造性等，进而朝着“质疑-奇思-创新”方向发展。

对于高职院校来说，在教学过程中，通过创造性学习，进而在一定程度上可以帮助学生培养思维求异性的品质。在教育教学过程中，所谓创造性学习主要表现为：掌握和选择的学习方法通常情况下具有一定的独特性；思考问题的出发点，以及质疑问题的内容等在一定程度上都具有一定的独特性，并且在解决问题方面具有独特性。这种创造性学习对于学生来说，是获得主体性发展的最高形式，借助这种创造性学习，可以帮助学生进一步发现问题，同时在解决问题的过程中，培养学生不满足于利用常规方法解决问题，通过从不同的角度观察事物，进而寻求不同的解决问题的思路，进而在一定程度上提出自己对于事物的独特看法。有研究指出，只考应知、不考应会；只考理论知识、不考实际操作；只考记忆力，注重概念、定理、观点的死记硬背等现象在当前考试普遍存在着。用标准化的试题，以及规范化的答案，通过采用标准答案的形式，进一步对学生的思维进行禁锢等。[4]

对于高职院校来说，在探究式教学体系中，各原则之间是相互支持和相互作用的。以人为本的原则能够在一定程度上对其他各个原则进行指导；因材施教的原则与学术自由原则之间，两者相互支持，同时对鼓励创新的原则具有一定的指导意义。上述各原则之间形成密切关系，使高职院校的探究式教学活动形成了一个关系密切的体系。

参考文献：

[1]唐智松.探究式教学的基本原则[J].中国教育学刊，2001（10）.

[2]昌荣.谈创新人才的培养[J].中国大学教育，2001（01）.

[3]潘淑.教育心理学[M].上海教育出版社，1993：195.

篇15：浅析高职高专英语教学中的素质教育

摘 要：在我国大力提倡素质教育的今天，作为美术教育工作者，要结合具体教学内容和教学环节全面地培养和提高学生的学习能力、认知能力、实践能力以及团队合作能力等各方面的综合素质，为祖国培养合格的高职美术专业人才。

关键词：高职院校 美术教学 学生 综合素质

我国教育的宗旨是为国家培养德、智、体、美、劳全面发展的建设者和接班人。高职院校肩负着为祖国培养高等专业技术人才的重要使命。在国家大力提倡素质教育的今天，培养和提高学生的综合素质（包括道德素质、文化素质、心理素质、身体素质、劳动素质等）已成为高职院校教育教学的一项重要内容。作为一名高职美术教师，笔者结合多年实践教学经验，认为加强素质教育、培养和提高学生的综合素质势在必行，其中培养学生的心理素质和道德素质尤为重要。现将美术教学中的具体作法总结如下。

一、通过实践课教学，培养和提高学生的自主学习能力

高职院校美术专业课程具有很强的实践性，需要学生综合运用眼、手、脑的总体协调能力。单纯通过感知让学生完成一件美术作品具有一定的难度。具体教学中，教师可以按照以人为本的原则，结合学生的个性特点因材施教，因势利导。例如对绘画、手工制作等实践性较强的课程，可以采用低起点原则，在制定课程标准时要兼顾到能力水平较差的学生，在此基础上再根据学生的个性特点，针对不同学生提出不同层次的具体要求。对能力水平较高的学生给出更高标准，有效发挥其优势和特长；对能力水平较低、缺少信心的学生给予认真指导和经常鼓励，帮助其树立信心；对缺乏耐心的学生要进行说服劝导，让其独立完成作品……要教会学生掌握正确的学习方法，克服知难而退的消极观念，树立信心磨练意志，主动地完成学习任务，培养和提高自主学习能力，为将来走向工作岗位奠定良好的心理基础。

二、通过欣赏课教学，培养和提高学生的社会认知能力

欣赏课教学的目的主要是提高学生的现代审美意识，使其能够用发展的眼光来认知社会。“审美”是极具时代特征的。在达芬奇时代的绘画，注重的是科学性和理性，发展到现代艺术作品，则更加注重表现个性和情感。上世纪初的法国，人们还普遍看重古典美，崇尚优美的.人体造型、庄重和谐的色彩，使得凡高的艺术生崖充满了坎坷艰辛。发展到了二十世纪中期时，人们却突然开始品味起艺术的“个性”，由此凡高的作品以其强烈的色彩、扭曲多变的线条令无数人痴狂不已，使每一件作品都被炒成了天文数字。而在中国美术史上，魏晋时期的“秀骨清像”，盛唐时期的“饱满丰腴”，两宋时期的“轻赢示病”，这些时代特征也同样在每一件同时期的绘画作品中有所体现。

我们可以由此展开对现代人审美观点的思考。教师可以引导学生各抒已见，提出个人观点以及展现美的具体形式。具体教学过程中，教师要充分发挥学生的想象力和表现力，并不失时机地提出一些问题让学生进行思考。例如问学生将来可能成为哪类风格的美术艺术人才，未来的艺术道路如何选择等等。让学生针对这些问题用时代发展的观点去品评，最终通过教学和引导增强学生思考问题的能力，提高其鉴赏水平，从而更好地欣赏美和创造美。

三、通过课外活动，培养和提高学生的实践动手能力

整洁美好的环境能够陶冶人的情操，带给人以美的感受和体验，增添生活情趣。美术教学过程中也要注意教学环境对学生的影响。良好的教学环境能在潜移默化中带给学生以饱满的精神面貌和积极学习氛围，从而有效提高学习效率。课外活动时，教师可以通过各种途径来培养和提高学生的实践动手能力。例如组织学生布置教室、美化校园、开展公益性活动等等，以此提高学生的主人翁责任感，并使其审美愿望得以充分体现。要让学生将美术课中学到的知识应用到具体的教室布置、板报设计、设立图书角等课外活动中，充分调动学生参与活动的积极性，提高其实践动手能力，从而为其将来能够胜任各类美术工作奠定扎实的实践基础。

四、通过集体活动，培养和提高学生的团队合作能力

每一个人都不是独立存在的，学校和班级其实就是一个“大家庭”。美术教学中还要注重对学生集体观念的培养，要采取多种方式方法培养学生的集体荣誉感。比如，经常性地组织学生开展野外写生活动，让学生走进大自然，是室内教学无法比拟的。并且户外写生能够提高同学们的集体意识，让他们学会齐心协力地克服各种困难，互相帮助，彼此关心，共同探讨研究写生技巧，愉快地进行学习交流与合作。写生、郊游等各种集体活动的开展，对于丰富学生道德情感，增强学生责任感和集体意识，学会理解与包容以及培养和提高团队合作能力等方面都具有积极意义。

综上所述，素质教育其实还包括很多内容，笔者在高职美术教学过程中，仅就其中的心理素质教育与道德素质教育的一些具体做法和感受进行了浅析。今后的工作中，我们会继续关注素质教育，积极探索开展素质教育的新途径，加强对学生素质教育的锻炼，为培养和提高学生的综合素质，为祖国培养合格的高职美术专业人才做出我们应有的贡献。

参考文献

[1]姚川浅谈高职院校美术教学中学生综合素质的培养[J].文学与艺术，，06.。

[2]张永龙通过基础美术教育提高学生人文素质的研究[J].内蒙古师范大学，，04。

[3]刘寒凌谈美育在素质教育中的促进作用[J].中国教育学刊，.8，（4）。