中学地理学论文范文

今天小编为大家精心挑选了关于《中学地理学论文范文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。【摘要】为了帮助学生更有效地掌握地理知识，地理教师在课堂教学过程中往往会添加一点“调味作料”-地理口诀来帮助学生理解和记忆知识点。本文分析地理口诀的作用;探讨了中学地理教学中地理口诀运用误区，并提出了相应的建议。

第一篇：中学地理学论文范文

结合中学地理教学培养学习地理习惯

针对学生学习地理的能力不高和高中地理新课程标准的总体目标的实现之间的明显矛盾。学生很有必要提高学习地理的能力。而学习地理能力的提高。学生首先需要的是一个良好的学习习惯。培养自己良好的学习习惯，不是学生自己一个人的事，作为一名地理老师很有必要帮助学生。那么，地理教师在培养学生地理学习习惯方面能起到哪些作用呢?

一、地理教师对学生课前地理学习习惯的培养

1 鼓励——预习课文

预习可以让学生上课做到心中有数，可以很好的接受新知识。地理内容有些比较抽象，学生不好接受，可以让学生通过预习来提高接受效果。学生学习时间紧张，教师开始应要求学生预习课文，并且落实，以养成良好的习惯。首先，布置预习课文的作业，明确要求将预习的提纲写到笔记本上：然后，检查学生的预习笔记，了解其预习的情况。教师针对预习的结果，给予指导。并将预习结果不错的学生给予表扬，以调动学生预习的积极性。在适当的时候，老师可让预习结果比较好的学生根据自己的预习讲一讲课，可提高他的预习兴趣，也让他自己发现预习的问题与不足，同时，也会促进其它学生预习的热情。这样要求时间长了的话。学生就会自己体会到预习的好处，并主动去预习课文，养成良好的习惯。

2 要求——课前几分钟的利用

课前几分钟的准备，可以让学生学会利用时间及提高听课效果。老师要在打上课铃前进入教室，观察学生做什么，告诉他可以准备下节课的课本、笔记本，可以复习前一节课的内容，或看一看下节课要讲的知识。老师在上课前一定要问学生“准备好了没?”，等所有的学生都准备好了才开始上课，并且要让学生知道老师是因为他个人而耽误时间。这样他就会引起注意，加以改正，以养成习惯。地理教师应该在每节课下课时要告诉学生下节课讲的内容，应该准备的书本，以便让学生做到心中有数，便于课前做好准备。对于一些没有做好准备的，或者没有养成习惯的学生，我们应该采取一些措施，如个别谈话、严格要求等。

二、地理教师对学生课堂地理学习习惯的培养

1 要求——认真听讲

上课认真听讲，可以有效的提高学生的学习效果。地理教师要使每一位学生都要认真听课，发现上课不认真听讲的学生一定要提醒、警告：如果学生有特殊问题。课后一定要帮助学生解决。我们知道，如果这堂课没有吸引力或吸引力不够。学生很难保持认真听课的状态，这就需要老师在备课上下功夫，提高课堂的吸引力。另外，要让学生积极参与到教学中来，使其主动的学习，主动的听讲，养成良好的听课习惯。在这一点上，我的做法是充分备课，使自己的课堂教学能够吸引学生的注意力，同时，要让学生充分的参与到课堂学习中。一般地说，不能集中注意听讲的学生主要是学习成绩较差的学生，地理教师对这样的学生应该多投入一些情感教育，从提高学生的学习兴趣入手，逐渐抓好课堂效果。

2 指导——做好笔记

一个好的笔记是书本的缩影，可以告诉学生学习的重点，可以帮助学生提高学习效率。有些学生上课根本不记地理笔记。认为没用，只要在书上勾住重点就行了，有些学生记地理笔记，可只记板书，别的就不会去记。这就需要地理教师去帮助学生养成一个良好的记笔记习惯。

3 鼓励——积极发言

在讲课的时候，教师要不断的启发学生的思维，使学生积极思考，给学生发言的机会。学生上课提出问题时，教师要很好的给予解决，切不可置之不理，打击学生的积极性。如果教师自己也不懂或不能解决的问题，也要实在的跟学生说“这个问题我也不懂”，而且要鼓励学生发问。目前提倡的案例教学法更是离不开学生的讨论，离不开学生上课积极发言。

三、地理教师对学生课后地理学习习惯的培养

1 要求——课后练习

地理跟别的课一样，都是必须通过考试来检验学生的学习效果的，所以，课后必须做相应的练习题。教师就应培养学生课后养成做练习的习惯。教师通过提出要求、检查等一般性的方法来督促学生做练习，另外，要不定时地提醒他们，使没做的学生觉得自己应该早点做了，使学生意识到自觉做练习的重要性，逐渐养成课后做练习的良好习惯。

2 讨论——地理话题

由于地理知识的普遍性，地理教师可以经常和学生课后聊一些生活中的地理话题，这样，一方面可以拓宽学生的地理知识面，一方面可以培养学生理论联系实际的习惯。

3 组织——地理活动

地理活动需要地理教师精心安排、组织。使活动有助于增长学生的地理知识，培养学生的地理基本技能、地理思维，增强学生的地理感知，提高学生学习地理的兴趣。

四、教师对学生复习和考试习惯的培养

1 指导——复习

由于考试的压力，地理知识应该进行系统的复习。地理教师不仅要自己在课堂上复习，而且要指导学生如何复习，要培养学生阶段性的进行复习的习惯。地理教师给学生复习时，可以先要求学生自己复习，要求将本单元的知识结构、重要的知识点展示出来，然后再通过自己的方式给学生复习。使学生感受到自己复习过程中的优点与缺点，以便提高复习能力：地理教师要让学生体验复习的好处，使学生自主的去复习所学内容，养成习惯。

2 指导——考试

考试是为了检验学生对知识掌握的程度。一般来说，学得好，就可以考得好。可是有些时候，学生会因没有良好的答题习惯而造成不必要的失分。为避免这些损失。地理教师要在学生考试良好习惯的培养上帮助学生。地理教师要经常灌输基本的考试习惯，另外，在课堂上要进行一些小测验。使学生培养考试习惯，发现不好的方面一定要指出，让其改正。

五、结语

地理教师应该认识到，学生地理学习习惯的好坏直接影响地理学习能力的高低。学生的地理学习习惯的培养不是学生个人的事，应尽自己最大的努力帮助学生培养。

地理教师要有意识的培养学生的地理学习习惯，在培养的过程中可能会有一些困难，但是一定要有耐性，要正确引导学生学习地理，使其养成良好的地理学习习惯。学生良好的地理学习习惯的培养，开始时需要地理教师多次强调，多次要求。当学生真正体会到良好的地理学习习惯可以提高自己学习地理的能力，可以取得更优异的成绩，可以学得轻松、自如时，学生就会自愿加强良好的学习习惯的培养。

地理教师发挥自己的作用，帮助学生培养良好的地理学习习惯，进而提高学生学习地理的能力，使学生能更好的完成高中地理新课程标准的总体目标。

作者：杨占福

第二篇：中学地理教学中地理口诀的应用

【摘 要】为了帮助学生更有效地掌握地理知识，地理教师在课堂教学过程中往往会添加一点“调味作料”-地理口诀来帮助学生理解和记忆知识点。本文分析地理口诀的作用;探讨了中学地理教学中地理口诀运用误区，并提出了相应的建议。

【关键词】地理口诀 中学地理 建议

一、中学地理教学中地理口诀的作用

地理口诀通常为简洁的语言，形象地描述了地理现象、地理原理、地理规律。地理口诀可以使学生通过用简易而通俗易懂的语言记住复杂的地理现象或者地理原理或地理分布规律。教师教学过程中适当的运用地理口诀，既可以提高学生学习地理的兴趣，树立对地理学习的信心;还可以让学生更好地理解、复习和巩固课堂中的知识点，提高学生的地理成绩，从而提高教学效果;地理口诀还可以促使学生自己积极主动地运用一些简洁语言总结所学习的地理知识。这过程既有利于学生巩固所学的知识，又有利于激发学生学习地理的积极性，还可以有利于学生获得知识满足感和成就感。

二、地理口诀运用中存在的问题

1、滥用地理口诀

地理口诀因其帮助学生记忆地理知识，减轻学生学习的记忆负担而深受教师和学生的喜爱，但是如果滥用地理口诀，只会使学生要掌握的地理口诀更多，使得学生难以记忆;并且太多的地理口诀，有些地理口诀容易混淆，反而会增加学生负担。

2、忽视了知识内化的过程

学生运用地理口诀学习地理知识时，过分追求口诀的记忆而忽视了知识的内化的过程，学生知其然而不知其所以然的问题。如等高线图中判断地势起伏变化时的地理口诀是：“陡密缓疏”，即等高线密集的地方坡度陡，反之，等高线稀疏的地方坡度缓。学生在做诸如此类判断某地是陡还是缓的题目时，根据口诀中更高线的疏密程度很容易判断出坡度的大小，在轻松做对题的过程中获得成功的喜悦，增加学生地理学习的兴趣。但是多数学生只是记住了地理口诀，并没有将此知识点内化，以至于在做一些与此相关的等高线地形剖面图时，便不能很好地判断地势起伏的变化。

对于这类题目不少学生会选错，各种答案都存在可能，究其主要原因，就是学生只是单纯的记住地理口诀“陡密缓疏”，当判断两地坡度的大小时还可以做出来，但当遇到类似于上题时。因为没有将知识点“吃透”内化为自己的知识，在解题过程中往往会犯错。题中从甲到乙沿线海拔高度的变化，甲处海拔在400米以上，然后沿剖面线，海拔先降低直到300米左右，中途經过一个坡度缓和的山脊，此段降低的坡度较缓，在b点南侧有一海拔高于300米的小凸起，然后是低于300米的洼地，随后海拔逐渐升高到海拔400米以下的乙处，且坡度大于甲处下降时的坡度，所以C项最符合。

正午太阳高度的计算是中学阶段地理教学中的一个重点和难点，很多教师在讲解这部分内容时，为了完成教学任务，简化难度，减轻学生学业负担，只是单纯的交给学生一个计算的公式，以及“同侧相减，异侧相加”的口诀，而没有对公式是如何推导得来，以及口诀的理解的过程进行讲解。学生在今后解题的过程中变会产生疑惑，“为什么计算正午太阳高度角是这样的一个公式呢?、为什么是‘同侧相减，异侧相加’呢?所以需要教师在给学生口诀的时候讲清楚口诀的含义。

3、相似度较高的地理口诀，容易使学生混淆。

在时间计算的口诀中，地方时时区计算口诀为：“东加西减”，而过180°经线时日期变化的口诀是：“东减西加”;等高线中河流流向的判断与洋流流向的判断口诀分别是“河流的流向与等高线凸的方向相反”和“洋流的流向与等温线凸的方向相同”;地球南北极点俯视图自转方向的判别口诀与南北半球地转自转偏向力的判断口诀分别是：“南顺北逆”和“南左北右”;因为口诀与口诀之间的相似，学生在运用时很容易混淆。

[例 2] 图1中的四幅图中，正确表示美国西部太平洋沿岸部分海区8月份表面水温图(单位：℃)的是

A① B② C③ D④

在上题中学生很容易混淆河流流向的判断与洋流流向的判断，就算在根据经纬线确定该地地理位置的基础上，判断出该处有加利福尼亚寒流，但是还会有不少学生会C，这就是学生对相似口诀的记忆混淆，也没能理解口诀的真正含义。

三、中学地理教学中口诀运用建议

1、合理使用口诀，控制口诀数量，避免滥用口诀

在地理口诀的使用过程中，要选择合适的教学内容，避免口诀滥用的现象。教师应该根据教学内容的难易程度和重要性来运用地理口诀。只有那些难以理解的内容和很重要或者难以记忆的一些内容，才选用合适的地理口诀帮助学生理解和掌握知识内容。而不是动不动就用口诀来记忆地理知识，本该很好理解和记忆的内容被弄的越来越复杂，那么，地理口诀的使用不但没能减轻学生的记忆负担，反而是使得学生的记忆负担加重，不仅不能起到提高教学效率和学习效果的作用，反而降低学生的学习效率。

2、加强学生对口诀的理解，在理解的基础上记忆

在地理学习过程中，由于口诀结构简单且利于记忆，不论是教师还是学生都非常青睐它。但是需要清楚的是，利用口诀来学习只是我们教与学的一种手段或者说是教学方式，若要真正提高教学效率与学习效果，还需要教师指导学生理解口诀所代表的知识，而不是生搬硬套。所以，有些口诀还需要以知识理解为前提，在理解的基础上记忆，这样效果更佳。如“南顺北逆”、“冬逆夏顺”。教师在教给学生口诀的同时，讲清口诀所涉及的理论或知识点。“南顺北逆”口诀的教学可以通过让学生从两极观察地球仪模型的自转，若在没有地球仪模型的情况下可以用水杯或笔代替地球仪，引导学生自己总结得出对这一口诀的理解;北印度洋洋流“冬逆夏顺”，是因为北印度洋夏季盛行西南季风，索马里暖流与赤道逆流消失，形成索马里寒流，该寒流与季风洋流与南赤道暖流形成顺时针旋转的大洋环流，而冬季，北印度洋盛行东北季风，季风洋流向西流，该洋流与索马里暖流、赤道逆流形成逆时针大洋环流。通过讲解，帮助学生理解口诀，在方便答题的同时，若是哪天忘记口诀，也能通过自己的理解很快的找到解决问题的办法。

3、进行对比教学，帮助学生理清相似口诀之间的差别。

在教学过程中使用的地理口诀不少，而且口诀与口诀之间易混淆的也比较多，比如地方时时区计算口诀为：“东加西减”，而过180°经线时日期变化的口诀是：“东减西加”;像这类口诀学生很容易记忆混淆，所以对这类口诀教师在教学时应当特别注意，将二者加以区分开来，进行对比教学，突出二者之间的差别。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]吴加江.善用联想与口诀，提高高中生地理记忆效率[J].高中生学习(师者)，2013，10.

作者：聂盼 张新主

第三篇：中学地理教学中地理图像的应用研究

【摘 要】在地理教学中，图像教学的应用一直是重要研究环节。相关学者都对此做出研究，但是却没能总结出一个系统的理论体系，还需要在教学中不断探讨方向。最大化的发挥中学地理图像教学的应用，提高中学地理教学质量。

【关键词】中学地理;图像;课堂教学;应用研究

图像具有一定的直观性，并且适用范围并无太大限制，出地理教学研究以外其他的学科也可进行图像研究应用。文章通过对地理课堂教学的现状了解，对地理图像应用进行教学实践研究，使得图像的应用能够发挥其价值，提升专业地理教学的专业性。

一、中学地理教学中地理图像应用现状

课文系统、图像系统、作业系统，是现行中学地理教材组成的三大系统。对于地理课堂教学研究，首先应该着手于这些系统。无论是学生还是教师，对地理教材深刻把握拥有非常重要的意义，为提高地理综合能力进行全面教学。

地理教材重要的组成部分之一就是图像系统，做为一种直观的系统形式，对地理信息进行独特的展示，有助于对地理知识的快速掌握。通过图像系统展示，将地理形象及属性清晰地表述出来，配合文字信息更容易理解接受知识构架。地理学语言的一大表现就是图像，它的表达形式独特，是一种不同于其它任何学科的特有信息载体。

没有地图就不会有完整的地理学，如今现行的初中地理教材中有百八余幅图像，高中地理图像共七百余幅。这些图像由地图、示意图、景观图等等图组组成。地理教材中以地图为主体图像，图像就是地理教材中的“骨架”，依靠骨架得以让地理知识更清晰、更容易被理解。提高教学效率的同时，帮助学生以兴趣为前提更好地学习地理学。对于地理教材而言，图像起到很重要的辅助作用，能够补充地理知识的构架。通过地理图像的展示，可以培养学生的想象力及观察力，并有助于对知识的正确理解。更清楚的明白地理原理知识中的表现，有利于学生与相关知识做对比记忆，提高学习效率。

而当下中学地理教学中，存在一些普遍的问题。首先，地理课堂教学中对于地理知识，仅仅停留于表面内容，而没能将实质内涵深挖得到。要求学生对地理分布进行机械的记忆，没有详细的分析事物形成或分布的原因，缺少地理空间联系的认识。其次，地理教学中重文轻图，大部分课程教学都以文字信息内容为主，使得地理教学缺乏综合性。另外，对于地理内容只知静态分布，而对动态变化没有过多的认识。不能用静态的思维看待地理，要结合动态变化学习地理。最后一个问题，还体现在对地理整体掌握不够，只把我局部的知识点，没有将地理图像紧密的贯穿整个知识点，由局部到整体还没有做好。

二、地理图像教学符合地理学的教学原则

地理教学实际上需要和综合性的信息支持，图像做为地理信息中不可缺少的一部分，更综合的将地理学科进行诠释。地理环境包括自然和人文，是具有综合性知识的一门学科。

在地理教学中，以地理图像做为主要的教学媒体，结合地理知识、地形分布、规律或变化，充分发挥图像教学在地理学中的价值，展现了地理综合性、复杂性的特点，提高学生多角度分析知识的积极性。

就学生而言，想要更好的掌握地理知识，需要从形象思维转为理性思维。为了提高学生地理学习的综合素质，应该重视培养学生的地理思维，着手于图像与文字的结合理解。加强对地理知识的认识，建立理性思维的前提是感性认识，所以重视地理教学图像应用，鼓励学生建立地理思维学习模式。

地理知识的教育，最终目的是向社会培养更多的具备地理知识技能的人才，去探索世界有关地理方面的问题。这就需要在地理教学中重视综合性的知识教育，知识储备记忆中图像记忆更容易被大脑接受，快速转化为知识力量。

三、图像在地理课堂中的运用建议

在中学地理教学中，教师应该引导学生读图，掌握图像的运用方法是地理教学的重点。图像可以培养学生的空间概念，在对地理知识进行大脑输入时，配合图像的影响更有利于学生对知识的学习。根据课堂教学内容，对图像进行引入，教师要严格做好课前准备。

首先，应该把图像选好。根据课堂内容，选择紧扣主题的图像，更直接、美观的呈现在课堂上，有助于学生深入学习。其次，教师在授课的时候应该准确将对应的图像指出来。可以利用相关设备，做到更专业的呈现效果，这就需要教师首先具备熟练的图像教学意识，不要随意指点图例，会影响学生的判断。

图像教学在历史长河中逐渐被认可，要注意问题的发生并进行及时的解决，若课堂上地理挂图放映的地理特征，无法突出教学要求，就需要教师绘出简明略图，在教学过程中加强果效。注意在教学中的挂图，应该与课本上的插图相配合，保持教学的一致性。总体来说，要让学生参与进来，提高体力课堂教学图形的应用，培养学生对地理知识的兴趣，促进课堂教学效率。

四、结语

中学地理教学中，对于图像系统的应用体现了非常重要的作用。图像系统不仅可以准确地理事物的空间分布，还能够提高学生对地理学科的学习兴趣，保持学生听讲效率。图像可以将零散的地理事物系统化，并且可以为课堂气氛添加色彩，也是地理教学的信息库。几次课改也非常重视，地理图像化教学模式，提升了地理学科的地位。

参考文献

[1] 王影.地图是地理教学之“灵魂”[J].新课程学习(上)，2011(02).

[2] 刘桂侠，张逸令.高中阶段地图教学现状研究[J].中学地理教学参考，2004(03).

[3] 詹国顺.合作性学习在地图教学中的运用[J].吉林教育，2010(33).

[4] 贾士义.案例教学法的课堂教学组织透视[J].忻州师范学院学报，2010(04).

作者：周云　冯晓艳