导入原版故事阅读,培养学生跨文化交际意识和能力

2022-09-11

1引言

全球化时代的国民教育的首要问题是拥有全球视野。我们需要洞悉全球化的态势与全球化背景下的国民能力建设。 (鲁子问)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年)》第五十条提高交流合作水平指出:加强国际理解教育,增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解。 (《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)

在学习英语的过程中,接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用,有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱,有益于接受属于全人类先进文化的熏陶,有益于培养国际意识。 (英语课程标准,2011)

对学生进行跨文化意识教育,是国家中长期教育改革和发展规划纲要和新课标对英语教学的要求,也我们英语教师的责任。

2现状

由于受传统的统编教材资源限制,对学生的跨文化教育局限性很大,说教式为主,学生缺乏感性认识,因此跨文化教育浮于表面,缺乏深刻内涵,跨文化意识培养一直是困扰我们中学教师特别是初中教师的问题。

3国内外相关理论研究

美国语言学教授Edward Sapir说:“语言的背后是有东西的,而且语言不能离开文化而存在。”

我国外语教育专家龚亚夫指出:英语教学的目的是能使学习者与他人交流自己的思想和文化。 (龚亚夫,2009)

4解决方案———文化导入

英语新课程标准标指出:语言有丰富的文化内涵。文化指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观等。总之语言和文化是不可分的,语言有丰富的文化内涵,不具备文化内涵的语言基本是不存在的。另一方面,文化离开了语言也很难存在,有些文化形式本身就是靠语言来表现的,如文学。

以上可以看出要想与目的语(英语)国家的人交流,就得有交流的内涵,就得学习讲英语的国家的文化,作为第二外语,我们不可能出国学习,因此读原版故事,了解英语及其文化就成了最好的选择,也就是文化导入。

文化导入的目的有两个, 其一是积累有关异国文化的知识;其二是培养跨文化意识。

5对学生进行跨文化教育的内容

结合我校学生实际情况和年龄特点,2009年开始, 我们引入了中国青年出版社出版的《典范英语》(Good English)原《牛津阅读树》(Oxford Reading Tree)系列阅读故事。它是英国牛津大学出版社出版的一套家喻户晓、享誉世界的英国学生学习母语的材料。这套阅读材料极具人文内涵和教育意义。在阅读过程中就人文教育方面,我们对学生进行跨文化教育内容如下:

5.1整理出所读故事的主流文化内容 , 指导学生吸取西方文化精髓

(1)关爱家人、体谅、包容他人的教育。

如《Mum’s Birthday Surprise》、《Jungle Shorts》、《TheUnluckiness Monster》和《Here Comes Trouble》等故事引导学生关爱家人,自我悦纳,自我认可,相信成长,勇于改变,丑小鸭总会变成大天鹅;同时启发学生对于他人要尊重、悦纳,不歧视,不嘲笑。

(2)名人励志故事———榜样教育。

如《典范英语》7的《The King of Football》、《Arctic Hero》、《My Friend, Mandela》等励志故事使他们懂得前进的道路没有坦途,要坚持不懈才会成功。

(3)科幻故事———激发学生学习兴趣和想象力教育。

《Oh,Otto》、《Micro the Metal Dog》、《The Ultimate Trainers》、《Petey》等故事 ,通过科学幻想的形式 , 引导学生和主人公一起去体会、去经历一些异想天开的事情,迎合了这个年龄段的孩子喜欢幻想的思维特点。读故事,既激发学生的想象力,提高了学生学习兴趣,又使学生产生很多的思考,使他们学习很多人生的哲理。