提高全日制专升本教学质量的实践与探索

2022-09-11

我国高等教育已进入大众化阶段, 其发展规模令人瞩目!全日制“专升本”教育模式是高等教育的快速发展与高校办学规模不断扩大的产物[1], 它为对本科教育充满了期待的优秀全日制专科学生开辟了一条继续深造的机会和途径。对于这样一种新型人才培养模式, 如何保证教学质量培养出符合国家和社会需要的人才是全日制“专升本”教育需要解决重要课题。本文从全日制药学专升本生物化学课堂教学实践着手, 对这一问题进行了实践和探讨, 以期能得到有关方面对此问题更多的关注与重视。

1 全日制药学专升本学生的特点及教学面临的问题

全日制药学专升本学生来自医药相关专科专业, 具备一定的药学基础知识, 他们是通过国家组织的“专升本”统一招生考试选拔的优秀应届专科学生, 学习热情高, 求知欲强, 学习目标明确。然而生物化学是专业基础课这不可避免要重复大专层次所学内容, 对激发学生的学习热情不利;学生虽有一定的生物化学基础, 但不同院校毕业的学生基础水平参差不齐, 给教学工作开展会造成了困难;由于专升本教育的学制限制了教学时数, 必须进行必要修订, 因此要达到全日制本科学生同等教学效果, 教师要根据学生基础和接受能力等情况, 进行适当的调整。

2 提高教学质量的实践与探讨

2.1 弄清学生情况, 教学工作有的放矢

在开课前, 要通过各种渠道充分了解了学生的具体情况。通过与学生处沟通以及在网上查阅录取信息, 掌握了生源状况;搜集并分析了生源所在学校的课程设置, 大体掌握了学生的生物化学及相关学科的基础状况;与学生进行直接的交流, 并以课前小考的形式, 考察学生对所学生物化学理论的掌握程度。根据学生的基础和教学面临的情况, 教学工作必须有的放矢, 才能收效显著。

2.2 注重专业知识的巩固、充实、更新和提高, 循序渐进地组织教学, 重视专业技能的训练与提高

传统教学以教师系统讲授为主, 学生是通过教师按计划讲授进行系统学习。而专升本学生有一定的生物化学基础, 在充分了解学生情况的基础上确定具体教学内容, 教学过程中在巩固学过的基本知识基础上注重补充、更新和提高学生在专科阶段简化的知识、理论和技能;抓住热点、疑难问题重点讲解;以启发式, 问题式教学法为主, 引导学生根据给定知识推断出相关结论, 提出研究问题的具体方法。如讲D N A两条链的碱基互补配对, 提示学生D N A以半保留方式进行复制, 请学生考虑如何证明D N A的复制方式是半保留的。学生很快提出了同位素标记的方法, 在肯定了学生的方法后给学生简单讲了具体的证明方法, 让学生体会到自己解决问题的乐趣, 激发了学生的学习热情和主动性;讲D N A双螺旋结构稳定的作用力包括两条链的碱基间形成的氢键, A和T之间形成两个氢键, G和C之间形成三个氢键, 然后讲D N A热变性时两条链要分开, 接着对学生提出问题:哪些因素可能会影响D N A的解链温度?引导学生得出D N A的碱基组成会应影响D N A的解链温度, 并进一步得出可以通过测DNA的解链温度推算D N A的碱基组成的结论。使学生觉得这是顺理成章的结论而不是什么陌生的新知识, 提高了学生的学习积极性。在实验教学中, 培养学生的理论联系实际能力, 重视专业技能的训练与提高, 为今后从事专业打好基础。

2.3 充分利用各种教学资源为教学服务

由于学制的限制, 我校全日制药学专升本学生的生物化学理论课仅有24学时, 实验课仅有20学时, 远少于普通全日制药学本科学生的学时 (理论课60学时, 实验课46学时) 。对于在教学时间内不能讲授到, 而对于本科生而言又需要掌握的知识, 让学生以教材为基础, 充分利用图书馆和网络资源进行有关资料的搜集和整理, 通过自学的方式进行学习, 在给定时间内整理成小综述, 教师评阅后再集体总结, 概述基本知识点并有针对性地对学生进行学习方法的引导。为了在有限的时间内, 传授给学生更多的知识, 在教学过程中, 采用了以多媒体为主的多种教学手段, 既使学生系统学习了生物化学知识, 又节省了课堂教学的时间, 在一定程度上缓解了教学内容多与学时数少的矛盾。

2.4 注重知识的系统性, 学以致用, 提高教学质量

教学过程遵循教材体系但不完全按照教材顺序讲解, 将同一种生物分子的静态与动态及不同生物分子的结构与功能进行归纳总结、联系和比较, 强调融汇贯通。讲D N A双螺旋结构时, 强调大沟和小沟才是重要的信息部位, 遗传信息传递和表达时特定的蛋白质是与核酸的大沟和小沟识别和结合, 基因表达的调控可以通过影响核酸与蛋白的相互作用来实现, 所有影响核酸大沟和小沟的结构状态, 影响核酸与蛋白作用的因素, 都可能会影响基因的表达, 让学生在学习过程中逐渐形成清晰的知识体系。

将教材理论联系科研和应用相结合, 在讲核酸的重要性时, 引入人类基因组计划, 艾滋病, 肿瘤治疗相关知识;讲DNA的变性和复性时, 引入亲子鉴定, 生物进化的内容;对学生进行利用所学知识解决具体问题的训练, 达到学以致用。授课内容的改革利用有限的教学资源强化了基础知识教学, 满足了高等教育培养“基础扎实, 专业口径宽, 适应性强”[2]的人才的需要。

2.5 考核模式多元化

改变传统教学中一张考卷定终身的考核模式, 建立起了真正能够体现学生学习能力的考核方式。平时成绩占总成绩的20%, 学生在题目范围内, 要求参考文献不少于规定篇数情况下, 通过查阅资料和阅读教材完成综述论文, 考核学生对专业知识的理解和综合能力;闭卷考试占总成绩的80%, 试题中基础知识、基本理论、基本技能的考核与分析综合能力的考核比例为4:6, 重点突出对具体问题进行分析和解决的综合提高题。综合提高题中有必答题和选答题, 学生可根据自己的情况进行选择, 考核学生对生物化学知识体系把握的程度。考核方式是否公平合理, 与教学理念能否被学生认同, 预期教学目标能否实现密切相关。

3 结语

教育的目的是培养适应社会需要的人才, 全日制专升本教育这样一种新型人才培养模式, 对教育工作者提出了新的要求, 我们在全日制药学专升本生物化学课堂教学中采用的策略, 得到了学生的认同, 收到了预期的教学效果, 我们还将不断探索, 为国家和社会培养高素质的人才而努力。

摘要：几年来国家设立的全日制“专升本”教育模式为对本科教育充满了期待的优秀全日制专科学生提供了进一步深造的机会和途径, 如何提高全日制“专升本”教育的教学质量, 为国家和社会培养出所需要的人才是一项新课题。本文从全日制药学专升本生物化学课堂教学实践着手, 对全日制“专升本”教育培养模式中保证教学质量, 提高教育水平进行了探索, 以期能得到更多的关注与重视。

关键词：全日制专升本,生物化学,教学质量,探索