浅谈如何培养小学生英语课堂倾听能力

1小学低年级学生英语倾听现状及原因分析

小学低年级英语课堂总是热闹非凡,但是很多英语教师都会面对这样的困惑:一节课知识点不多,看学生课堂表现也不错,为什么课后检查的口头作业没有达到预期效果? 这个问题的背后,是小学生倾听这一学习习惯的缺失和心态的浮躁。 通过思考和翻阅资料,笔者认为造成这一现象有如下几方面的原因:

1.1 学生方面

低年级小学生身心发展特点, 进取心强与自制力弱的矛盾。 低年级儿童的注意很难长期保持在一个事物上,还是以无意注意为主,有意注意还不完善。

1.2 教师方面

教师的课堂缺少趣味性。 低年级的小学生生性活泼好动,注意极易被活动的、鲜艳的事物所吸引,如果教师备课忽视了这点,不仅会使学生失去兴趣,倾听能力的培养也是遥不可及。教师自身缺乏倾听认识及行动力。 一是接触这方面的信息很少,也没有去钻研。 二是倾听能力的培养,目前缺少系统的专业的权威的指导资料,并没有推广开来。

1.3 家庭方面

很多家长对孩子学习认知停留在十分肤浅的层面。 他们也只会单纯地认为用耳朵听那么简单。 家长教育的简单性、笼统性一目了然。

1.4 学校方面

一方面,思想上的不解放。 重视短期的教学成绩,不重视学生长期的习惯养成。 另一方面,学校在低年级班级的装饰上,喜欢用花花草草,漂亮的图片去营造班级气氛。 其实这种做法是不妥当的。 因为低年级的学生注意力很容易分散,且自控能力薄弱,这些装饰物无疑充当了他们的走神源。

2倾听的几个层次

2.1 倾听的定义

英语中的hear和listen分别表示听与倾听。 听是一个物理过程,倾听则是声音传递到大脑后产生的意义。 倾听是全身心地感受对方所表达的言语和非言语信息,并确定其含义及做出相应反应的过程。

2.2 倾听能力

英语倾听能力不同于其他场合的倾听, 它具有针对性,包含专门的倾听技巧。 一是针对教师发言,学生要注意倾听,这点做起来相对容易;二是针对学生发言,教师及其他学生更要专心地,耐心地,细心地去听发言同学表达的思路,并且要去思考,分辨。 如果一致,可以点头认可;如不一致,一定要耐心地听完,再举手发言提出自己的看法。

2.3 倾听的外在形式

倾听的外在表现即是以专注为核心,眼神跟着发言的主体转,不走神,不做小动作。

3培养小学低年级学生倾听能力的策略

通过调查,借鉴他人的做法,结合我们的教育教学实际情况,呈现如下解决策略:

3.1 家庭

父母是孩子第一任教师。 家长应该放下传统家长威严的架子,弯下腰来和孩子平等对话。 尊重他们,倾听他们,试图去理解、鼓励他们。 家长应该在不断进行自我学习,更新自己对孩子的教育思想观念,提高自己对孩子的教育水平和能力。

3.2 教师

教师也要会倾听。 这里对教师的要求不仅是能力的需求,更为主要的是倾听学生言语背后的情感需求。 在课堂上有多少学生参与倾听,以及他们的回答,教师倾听了多少,能否给予相应的中肯的评价,这些都是值得探讨的。

优化教学内容,丰富教学形式。 爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。 ”当学生对所学的内容产生浓厚的兴趣时,也就形成了学习的内动力。 因此教学内容应该有趣生动,且与学生的日常生活息息相关,这样他们倾听的过程就会变得顺利。

课堂上注重纠正学生不良倾听习惯。 课堂上发现学生不良的倾听习惯(交头接耳,发呆,玩文具用品,上课随意插嘴等),教师要及时纠正。 在不影响课程进度的前提下,我们可采取如下几个手段:目光接触,盯着他(她)的眼睛;手势指示,不经意地指向他(她);变换语调,突然加强语音;身体接触,走到学生中去,可以摸摸他(她)的头;如果情况有些普遍注意力不集中,直接指令法,教师进行listen and do训练。

提高自身道德素质。 首先,教师应该与学生建立起民主平等的氛围。 一个权威型专制型的教师是很难弯下腰倾听学生在说什么,这会直接让学生的情感受创,体验到消极的情绪。 其次,教师还要具备无私地育人精神。

帮助学生掌握倾听方法。 小学低年级儿童在感知事物时满足于事物的大概轮廓与整体形象, 常常容易忽略事物的某些细节。 这就要求我们对孩子的指导不仅要有耐心更要用心地去引导他们,具体地提出倾听的要求。 例如:在观看动画之前,先让学生们了解问题,带着问题去倾听。 这样他们就知道教师让他们听的不是全部,而是某一个方面的问题。 教师此时要引导其他同学智慧地倾听并思考,发言的学生对不对,对在哪里,有没有需要补充的地方,这样也让发言的学生进行自我反思,促使他们更坚定自己的判断或是发现有不足之处及时改之。

3.3 学校

学校应重视倾听能力的养成过程而不是把眼前利益看成努力目标。 从以下三个方面着手:第一,鼓励教师研究,提倡教师花时间做相关的探索,对于需要的资料,外出观摩,给予大力支持;第二,开设专门的倾听指导讨论课,让不同学科教师能按周在一起集思广益,可以做成教研活动的形式系统化,正规化;第三,通过开展倾听能力培养的活动进行考核,可以一学期三次,立意长远,为社会培养人才。

总之,倾听能力的养成能化成学生个人的良好品质,对学生今后的人生产生深远的影响。 我们只有通过家教校三方亲密无间的合作,才能为孩子的一生打下坚实的基础。 会倾听的学生一定是有丰富内涵、有判断力、新型的社会主义接班人。

摘要：倾听是一种能力。对于低年级的小学生而言,倾听内容占据他们学习内容的80%左右。而在课堂上,小学生由于倾听能力低弱,所以他们的理解能力差,因此提高学生倾听能力十分重要。学生学会倾听需要一个培养的过程,只有让学生在课堂上学会倾听,才能真正提高课堂教学效果。

关键词：低年级小学生,英语课堂,倾听能力,策略

参考文献

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[3] 张海娟.小学生倾听能力的培养[J].教学与管理,2013(6).

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