自主、互动、探究式课堂教学模式的构建——《初中英语课堂教学模式与课程标准实施研究》课题实验结题报告

2022-10-25

1 实验背景与目的

1.1 实验背景

英语教学的核心是要让学生掌握学习英语的方法和策略, 并具有良好的学习心态, 为今后的终身学习奠定基础。如何进一步提高中学生的综合运用英语的能力, 是基础外语教学中迫切需要解决的问题。中学生学习外语的主要渠道是课堂教学。长期以来我们沿用传统的教学方式“讲解——接受”, 教师满堂灌地填鸭式注入、学生死记硬背, 将语言当作知识传授, 忽视对学生实际语言运用能力的培养。实施课程改革成功与否关键在于转变教学思路, 改革课堂教学。因此课程改革只有通过改进课堂教学模式、提高课堂教学效益才能得以实施。

1.2 实验目的

(1) 根据新课程标准的精神, 本着以人为本, 凸现儿童为中心的人文主义, 探索和总结初中英语课堂教学的有效模式, 解决教师在实施课程改革中对具体教学过程和组织方式感到茫然所带来的困难, 使我校新课程改革取得实质的成效。

(2) 通过实验, 构建我校初中英语课堂教学有效模式, 寻找提高课堂效率的最佳方法, 使课堂成为学生能力发展的最佳途径, 为学生的全面发展奠定基础。

(3) 促进教师教学观念的更新, 提高他们的专业素质, 使其成为研究型、专业型的学者, 使更多的教学骨干脱颖而出。

2 实验依据

2.1 模式构建的理论依据

根据国家课程改革纲要和新课程标准关于课程目标设计, 结合以往教学经验, 我们的教学设计符合学生生理、心理特点, 遵循语言学习规律, 力求满足不同类型和不同层次学生的需求, 使每个学生的身心都健康发展。强调课堂教学过程是教会学生学会学习、培养能力的过程, 是师生交往—互动的过程:是培养学生全面、和谐、健康发展, 提高综合素质的过程:同时要考虑学生情感因素、个性发展, 如:通过小组竞赛, 开展合作学习, 潜移默化地培养集体主义精神。

2.2 模式构建的实践依据

它有着深厚的实践基础和教师的保证, 它是在十几年我市张法教改实验已取得巨大成果和积累丰富经验基础上提出进一步深化教改的方案和措施:它以修订后的大纲和教材为实验课程资源, 无需考虑教材的特殊性:简便易学、快速高效, 在生源、教师、教学设备上不作特殊的要求, 具有普遍的适用性。

3 实验实施

3.1 实验概况

3.1.1 实验时间

2002年9月—2005年6月

3.1.2 实验对象:任教初中年段的英语教师

2002年秋季起入学的初一年段学生, 初二、初三继续参加实验, 滚动进行。

3.1.3 实验阶段

a.实验前期2002年5月—8月为实验前的准备工作。包括实验师生总动员、组织实验教师学习新课程标准、集体备课熟悉教材、把握张法教学基本的课型与教学模式、示范性说课等。

b.2002年9月正式开展实验, 2002年9月——2003年8月进行第一轮教学实验, 侧重课型与教学模式的研究与构建。

c.2003年9月——2004年8月进行第二轮教学实验, 侧重 (新目标英语) 教材整合、教学理念更新、评价体系的优化。

d.2004年9月——2005年6月进行第三轮教学实验, 侧重设计校本教材和各种功能的学生学习活动、教学方法的改革和实验总结。

4 实验方法与内容

4.1 有效提高教师的理论水平和教学技能

(1) 积极组织教师参加各级各类课改讲座、教学研讨、其他实验校的观摩研讨课等活动, 提高教师的教育教学水平, 促进教师教育观念、角色的转换。

(2) 规范集体备课, 做到定时间、定内容、定主讲人, 研究教法、学法, 取长补短, 设定个人教学目标和年段目标, 努力提高教学成绩。

(3) 参加课改的教师进行说课、试讲、相互听课及评课等教研活动。

(4) 组织教师参加各类培训, 提高教师的常规与特殊教学技能。

(5) 请专家观摩汇报课, 及时发现问题、解决问题, 共同寻找对策。

4.2 培养学生自主探究、合作学习的能力

优化课堂教学的各个环节。要求教师从整体上把握好教材要求, 区别对待和处理不同单元和不同课型。培养学习英语的兴趣, 激发学生学习的自觉性和积极性。明确“用教材教”, 而非“教教材”, 让学生在真实的语言条件下, 参与实践, 探究知识, 习得技能。

要培养学生的社会适应, 就必须培养学生的交流合作能力。为学生创制平等交流、合作学习的情境, 使他们通过平等交流、合作学习, 懂得尊重他人、体谅他人、体验个人与群体的互动关系, 体会集体力量的伟大和合作学习的乐趣, 形成团结、合作精神。依据学生生理、心理、兴趣爱好、习惯动机、思想认识基础和素质能力基础的差异将学生分成若干学习小组, 使得不同能力层次的学生在每个小组中的人数基本相当。根据不同的任务对各个小组中的每一位成员进行合理分工, 发挥每个小组成员的最大潜力, 使每个学生都能融入、适应自己的小组, 并进行师生对话、平等交流、合作学习。教师对各小组合作学习评价时把学习过程评价与学习结果评价相结合, 把合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合, 在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。

4.3 教学评价的变更

由于学生存在着诸方面的个体差异, 他们的能力基础和知识基础不同, 所以对他们就不能用一个衡量标准去评价, 必须以动态发展的观点, 进行全方位的考评。

4.3.1 正确处理教师评价与学生自评的关系, 突出学生的主体地位

教师在对学生的书面作业, 口头问答、演讲、朗读及表演等课内外英语学习行为和学生的学习能力, 学习态度, 参与程度, 表现能力及合作精神等做出评价时, 要多用宽松、开放式的描述性评价方式。在教师对学生做出评价之前, 可由学生自我检查、自我核对答案, 自我评价。通过学生的自我查评, 消除了由他人评价引起的片面主观。学生在宽松、自然的环境中培养了自我、主体意识也在不断的自我评价中得到有效的发展, 从而逐步形成自主学习的能力。

4.3.2 改革评价方式, 全面评价每位学生

a.在新课改中, 我们在半期考, 期考中启动了英语口语, 检验学生口头表达能力表现能力和语音、语调的准确性, 同时, 将口试成绩以2 0%直接计入半期考、期考成绩中。在口试中, 我们设立了A、B组两组题目, 由学生自主选择, 这样使各层次的学生都能得到充分的调动。

b.在对个人的评价中, 我们还根据每堂课堂上每位学生参加小组合作竞赛的情况, 课后预习任务完成状况、课后作业完成情况, 平时的小测、单元考成绩分别以2 0%、1 0%、10%的总分计入期考、半期考学生个人成绩中。这样, 每一位学生半期考、期考卷面笔头成绩仅占40%, 较客观地全面地评价了每一位学生。

5 实验成果

我校《初中英语课堂教学模式与课程标准的探究》课题组, 在福州市子课题指导小组统一布置下, 坚持与新课改相结合, 结合我校校情、学生的实际情况, 对新课改中英语教学模式的转型进行了系列实践性研究, 并形成以下几种课堂教学模式:

a.字母、音标入门教学与集中识词的教学模式

b.语法适当集中的教学模式

c.分层次教学模式

d.作业和试卷讲评模式

e.阅读能力训练和培养的教学模式

f.复习课模式

g.英语第二课堂活动模式

5.1 实验主要成绩

三年来, 在领导的高度重视、正确领导和具体指导下, 实验工作有计划、有步骤地顺利进行, 取得了较为理想的、令人鼓舞的成果。

5.1.1 学生方面

实验中采用学生喜爱的游戏教学、活动教学, 将竞争机制引进课堂, 学生在真实的语言环境中进行实践, 始终处于积极主动的地位。兴趣促进成功, 成功促进兴趣, 通过三年的实践, 学生的语言交际能力及整体运用水平有了较大提高。

5.1.2 教师方面

实验锻炼提高了教师教学和教研能力及团队协作精神。在实践中, 教师教学思维活跃、教学设计新颖、教学方法多样、各项教学能力均有长足进步。

6 实验总结与反思

6.1 本课题实验体会

改革传统教法是中学英语教学创新的前提, 根据新课程改革理念, 教师首先要更新教育观念, 树立正确的课程理念, 才能提高教师主动参与意识。落实新课标理念, 必须从课堂教学改革入手。教师首先要摆正位置, 准确定位角色, 教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者。教学过程是师生开放互动、共同提高的创造性过程。必须采用强调发展、面向全体、主动学习、科学评价的方法, 激发学生学习英语的兴趣和爱国主义情感, 培养学生的英语实际应用能力和探究意识, 为学生终身发展打下坚实的基础。

6.2 成果

三年来, 在市课题指导组、校课题领导小组的直接关心指导下, 我校课题组全体成员, 通过一系列的教学教研探索和实践活动, 取得了可喜的成果。

通过本实验, 我们进行了新课程改革英语课堂教学模式转型的研究, 成功地构建了符合我校校情和学情的、有我校特色的八种课堂教学模式, 从课堂教学过程来看, 使教学活动真正建立在学生主动探索、自主活动的基础上, 激发学生的求知欲、参与欲, 课堂上呈现学生自主学习、积极主动的状态, 有效地培养了学生的创新意识和创造能力。

从教学主体体现来看, 使学生真正成为认识的主体和发展的主体, 在探究新知的经历中获得自主学习的能力, 形成积极的学习态度, 为终身学习奠定基础。

从教学效果来看, 学生能力和成绩有所提高, 教师的自身业务与理论水平得到较快发展。