英语课堂教学生态构建

第一篇：英语课堂教学生态构建

构建生态音乐课堂

构建生态音乐课堂，创造和谐生命乐园

近年来，自然生态平衡、生态和谐已成为全球化共识的当代人类主题。这种自然的生态概念移植、借用到教育领域，就形成了“教育生态”的这一理念。本文所阐述的教育观点是作者在借鉴了“教育生态”这一理念之后，将其融合于小学音乐课堂教学，通过环境创设、师生互动、审美原则、自然课程内容的有机整合，使学生感知生命的美丽，从而形成自然和谐、宽松愉悦的人文氛围，建树学生正确的生命价值观与审美观。

随着二期课改的不断推进，“以学生发展为本”的核心理念已成为当前学校办学的主要目标。因此，建立“生态”课堂，为学生提供“绿色”服务，树立学生正确的生命价值观，也逐渐成为教师实施教学的重要任务。

一、营造生态育人氛围，构建和谐音乐课堂

从生态学的角度出发探讨课堂生态问题，课堂生态指的是课堂内人与环境的相互关系，属于微观生态的范畴，存在于课堂中的生态因素包括人的因素、物质因素和精神因素，三者之间相互依存，相互制约，呈多元互动的关系。因此构建生态音乐课堂首先要考虑以下三要素：

1、创设生动活泼的墙面文化

充分利用音乐教室墙面的育人功能，我们对音乐室进行了精心的设计： “音乐名人廊”——中外著名音乐家;

目的：了解生平，走进名人。 “音乐说话墙”——与教师、同学对话;

目的：交流分享，说说困惑。 “音乐新星榜”——表彰每周音乐明星;

目的：表彰激励，榜样示范。 “音乐知识栏”——各年级音乐知识的说明;目的：自学巩固，情景提示。

生动活泼的墙面文化，为音乐课堂注入了新的活力，游戏时能给学生小提示，下课后能让他们涂鸦说心里话，真正成为学生在校第二个“家” 。

2、 视听流动多变的声像文化

如果墙面文化是道会说话的静态育人墙，那么声像文化的视听效果则冲击了学生的大脑神经，直接给学生送上了可口热门的“佳肴”。它补充了墙面文化带来的不足，更具实效性和多元性。每次的“视听资源”都深深吸引住上课孩子的眼球，他们边听、边看、边思，一下子就进入音乐菜单，成为音乐课的临时“俘虏”。声像文化的创建很大程度上补足了，加深了学生对音乐的理解，极大程度提高学生对音乐学习的兴趣。

3、 巧建宽松和谐的人际文化

建立宽松和谐的课堂人际交往关系、对学生的音乐学习起着至关重要的作用。它包

1 括两点：首先是师生关系的和谐，课堂上，一切顺乎自然，老师顺势而教，学生顺心而学，老师与学生都全身心地沉浸在教与学的快乐之中。其次是生生关系的和谐。学习主要是学生个体的事，我们要在引导每个学生在主动学生和独立学习的基础上，加强合作，引导学生在讨论中学习，向对方学习，向优秀学生学习。愉悦的人际关系，使课堂充满了笑声与欢乐。

二、实践音乐审美原则，感知生命美丽语言

海顿曾说过“艺术的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。” 创建“生态”音乐课堂的最终目的是为了激发学生学习音乐的兴趣，使孩子真正领悟到艺术的真谛，并通过审美原则的实施，加强学生对生命的热爱，珍惜现在拥有的美好。

1、互动交流原则，焕发肢体语言的魅力

生命的美在于其本身所存在的价值，为焕发起学生对自己生命的热爱，作为一名音乐教师首先就要让学生认识到自身的魅力。在课堂中，我十分注重师生、生生间的互动交流，通过各种方式的交流让学生学会与人交往、看到自身肢体语言的无限活力。每堂课的初始，我会采用不同的旋律让学生在教室内翩翩起舞，并有机的结合不同拍子的音乐情绪，教会孩子基础的舞步，从给孩子范授、到让孩子自己编创。久而久之，学生不仅喜欢独舞，而且还迷上了邀请舞伴合作跳舞，甚至是自己创造经典的合作舞步，因为他们在合作中看到自身肢体的魅力。每节课学生盼望着与他人互动交流，在交流中欣赏各自的优美舞姿。我曾尝试取消这个活动，不料学生立即提醒我忘了教学的这个环节，我一下感受到此年龄段学生的心理特点，由此，我保留了这个常规环节，让学生在互动交流中学会彼此关心和欣赏，从而感受生命在音乐旋律中的和谐，而肢体语言也是表达自身热爱生命的一种情感体验。

2、创设意境原则，领悟生命存在的快乐

音乐学习是抽象的，在教学中不仅要培养学生的形象思维，同时要培养学生逻辑思维的能力。而“创设意境”原则为学生提供了音乐的理解与服务支持。根据不同的教学内容，教师尽可能创设不同的意境，可借用“媒体”“声像”“图片”以及“真声”，让学生在“音乐情景教学”中，展开学生想象的翅膀。从而感知不同音乐作品中表现人物、动物的滑稽、可爱、伤感的各种背景，加深对作品的理解，学生只有在意境创造、亲历实践中才能感受生命存在的快乐，他们在歌唱中、在倾听中感受到自然、社会的生态和谐之美。

3、激发兴趣原则，创造生命价值的动力

兴趣是孩子学习的基础，因此，音乐课堂的生动性、有趣性是激发孩子学习音乐课

2 程的原动力。针对学生的学习心理特点，我在音乐课的每个教学实施环节都设计了不同的激趣活动板块：例如练声活动中固定及自由选择声部的活动板块;歌曲新授中的学歌、编歌和演歌的实践板块;音乐欣赏中小品短剧的创造板块，以及拓展学习中的“音乐擂台”等活动板块，包括学生把从不同渠道学得的各种乐器的演奏，名人模仿秀表演、歌唱的表演(如歌唱组合)、自发创编的曲艺、游戏表演等等一一带到课堂中进行展示。而音乐课为他们搭建了一个展示才艺、学习互动的大平台，从而使其越发喜爱上音乐课。因为你激发起了学生学习音乐的内需动力，体味出生命价值的意义。

三、在音乐中感受自然美，打造活力生命乐园

《上海市中小学音乐课程标准》中提出音乐学科应整合其他课程教学，从而促进各要素间的联系，促进学生认知与情感的综合发展，加强审美体验。结合这一要素，我梳理了音乐教学内容，发现很多题材都来源于自然，而自然表现出音乐的美正应验了歌德所说的一句话：“美其实是一种本原现象，它本身固然从来不出现，但它反映在创造精神的无数不同的表现中，那是可以目睹的，它和自然一样丰富多彩。”因此，“自然”和“音乐”其实是相容贯通的，为了进一步让学生理解，我将两者有机整合，从而让学生通过学习歌曲，悟出美的精华，了解自然的奥秘，感恩自然的给予，从而在深情地表演中，创造出朝气蓬勃的生命乐园。

1、欣赏——感受自然的景象美

大自然的美景，令人陶醉，大自然的奥秘，令人向往。孩子们热爱自然，他们喜欢大自然的山山水水，花草树木，每一自然景象都是他们感到好奇，他们常常会为一个新发现而激动不已，正是抓住他们这个特点，我在课堂中常常使用“问——听——答——看”四部分来让学生了解自然。

●案例：在《小雨沙沙》新课引导中，我首先提出两个问题： 什么季节雨下得多?“谁”最喜欢小雨，为什么?

带着问题，我让学生欣赏这首歌曲，(1)听辩伴奏音乐，感受旋律的情绪;(2)听辩歌词，感受歌词内容、情节，寻找问题的答案。几遍欣赏后，他们不仅能准确回答问题：沙沙声描绘清明季节(春天)小雨纷纷，优美的旋律表示种子最喜欢小雨，它的成长离不开阳光雨露。此时学生已能轻轻哼出旋律音调，我在肯定了他们的答案后，播放一段录像，使他们在回味答案的同时，再一次带着疑惑来欣赏这段录像。当他们边听，边哼，边看的同时，他们已在不知不觉中增添一份新的知识，同时也感受到了音乐语言把小雨和种子的形象惟妙惟肖的表现出来。

2、表演——模仿自然的动物美

3 从心理发展的角度来看，低年级的儿童好模仿，他们善于模仿自己所见过的一切崇拜、好奇、具有新鲜感的事务，所以当我在游戏、新歌、律动教学中常常让学生用模仿来表现大自然的美。

●案例：学习《大母鸡，花公鸡》新歌时，学生已在第一教时中听过欣赏曲《母鸡和公鸡》，并在琵琶与高胡的交替演奏中感受到了母鸡和善、小鸡调皮的形象与叫声。因此在学习新歌时，他们已能用活泼、欢快的情绪来演唱这首歌曲，并在二部和声中，男、女同学能用不同的叫声和音准模仿公鸡和母鸡的声音，整首歌唱的诙谐幽默，充满了童趣。

3、创造——表达自然的天象美。

当学生掌握了一定的音乐语汇，有了一定的音乐基础，如正确有感情的演唱，能使用乐器为不同旋律配乐，掌握部分舞蹈动作，既可发挥自己的主观能动性，加以想象、创造，丰富不同的音乐作品，让艺术美在自然的音乐声中升华。

●案例：欣赏曲《风和雨》，我用故事的情节引出了旋律，并让学生在听的过程中感受到这首钢琴曲的前段描写了“风”的形象，旋律起伏连贯，后段描写“雨”形象，短促、跳跃，教师加以旁白，更让学生感受到了这首乐曲的生动性，在欣赏完这首作品后，立即有一位学生提出让他来表演，于是我采纳他的意见，请他们分组讨论、表演，约十分钟后，各自有了结论，有的小组使用小品形式，有的小组使用故事形式，有的小组使用旁白加打击乐器形式，有的小组使用舞蹈形式还有的小组使用模拟声等等，孩子们各抒己见，踊跃表演。“小身体，大能量”没想到孩子们的创造能力超出了我的达成度。在理解的基础上，用乐器模仿了模仿了自然界中天象的声音，用故事道出了自然界的奥秘，用模拟声渲染了自然界的气氛，发挥的淋漓尽致，无比酣畅„„

普列汉诺夫曾说过“为什么一定社会的人正好有着这些而非其他的趣味，为什么他正好喜欢这些而非其它的对象，这就决定于周围的条件。”因此，创建生态音乐课堂，不仅能培养小学生的审美能力、合作能力、交往能力、创新能力和良好的学习心境，而且使学生在潜移默化中感受到生命的真谛——“美”无处不在。

只有和谐相融，生命才有不竭之源„„

第二篇：有效生态课堂构建月

“有效生态课堂”构建月活动方案

为深入实施素质教育，优化教学策略，提高教育教学质量，贯彻落实教育局在全市中学开展实施“有效生态课堂”实验研究，提升教育质量。根据我校实际，特制订《“有效生态课堂”构建月实施方案》如下：

一、指导思想

生态课堂是以学生终身发展的理念为指导，以规范和具体的教学目标为导向，以扎实的教学内容为载体，以多元的学习方式为中介，以扎实有效的过程为基础，以积极的课堂气氛为依托，以科学的组织为保障的课堂，促进学生学会学习和健康成长。

二、活动目的

以实现学校内涵提高、科学发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以转变教师教学方式和学生学习方式为重点，更新教育观念，进一步优化教学过程，提高我校教育教学质量。通过开展“有效生态课堂构建月”的活动，进一步更新教学理念，改进课堂教学策略和方法，提高课堂效益，推进素质教育的深入实施。

三、创建有效生态课堂的措施： 1.提高认识，统一思想

召体全体教师会，贯彻上级文件精神。结合我校教学实际，让每位教师提高认识，进一步增强创建生态课堂的紧迫感和责任感。通过对比，发现不足，在全校掀起创建生态课堂的热潮。

2.加强领导，健全组织

建立以校长为组长的“有效有效生态课堂构建月”活动领导小组。分工具体明确，学校安排活动，教研组实施。学校督查、总结。

3.完善教师专业成长的长效机制

结合上级精神，加强教师的业务学习、理论学习。教师要建立理论学习笔记，业务学习心得，教学反思，总结教学经验。搞好适合本校实际的校本教研。重视教学反思在教师专业成长的作用。注重教研组的力量，加强各组的教研活动，形成长效的教研机制。

4.建全听课、评课制度

学校实行推门听课制度。学校领导、教师、上级领导等听课均任选班级，随到随听。

5.及时总结，建立奖励机制

创建生态课堂活动中，抓先进，确立学科骨干教师，以点带面，全面提高。创建生态课堂，实行量化计分。对表现突出，进步较快的教师进行奖励，最终达到节节都是高效课。

四、时间安排： 2017年4月至5月

五、实施步骤

(一)动员阶段(3.20——3.24)

传达学校“生态课堂推进月”实施方案，营造活动氛围，强化课改理念。组织学习市局“有效生态课堂”教学研究和我校自主生态课堂策略。明确本次活动的目的和意义，任课教师每人撰写“生态课堂

之我见”材料一份，谈谈自己在生态课堂实践中的做法、认识和体会。

(二)推进阶段(3.27——4.14)

1、开展生态课堂专题学习专项阅读活动。全体任课教师自学阅读有关生态课堂方面的书籍、文章，写读书笔记、心得体会各一篇。

2、实行课堂开放。活动期间，要把相互听评课等校本教研作为重要内容。所有听课必须进行不同范围内的评课交流，并填写课堂评价表，附在听课记录后面，做好交流记录。

3、开展课堂打磨活动。以教研组为单位，由教研组长组织，在本组推选一位教师上示范课，然后组织同组教师观看、评课，对课进行精细打磨，重点在教材处理、课堂结构、课堂组织、教学方法、学生表现、目标达成等方面找优点、查不足、促进步，形成具有学科特点的生态课堂基本策略。

4、骨干教师示范课活动。挑选部分骨干教师的生态课堂加以展示，供教师学习借鉴，既帮助教师提升教学特色，又在全校起到示范引领作用。示范课活动要求全员参加并认真进行评课，评课过程分为授课教师说设计思路及原因(教材的理解、方法的选择、重难点的处理等等)、教师质疑提问授课教师解答和教师评课三个环节，务求实效。

5、青年教师汇报课活动。在部分学科中开展青年教师同汇报课，领导小组参与指导。教学中体会课堂设计技巧，体会教无定法的真谛，激活教师思维，构建个性课堂。在比较中感悟彼此的闪光点来丰富自己的教学，交流评析不足，找准原因。

6、严格常规管理活动。要落实常规管理活动的管理力度，特别是听评课、理论学习等。常规环节中，课前重点抓好“教学设计”，课中重点抓好“教学组织”，课后重点抓好“教学反思”，使课堂教学成为一个“前延后续”的复合体。

(三)巩固提高阶段(4.17——4.21)

主要是针对已形成的生态课堂策略进行再认识、再学习、再完善、再提高。“请进来”，请专家指导，请校外名师授课;“走出去”，组织生态课堂攻关小组成员外出学习参观，更好地把握课改方向，进一步完善我校的教学策略，提高教学水平。

(四)总结阶段(4.24——4.28)

一是开展反思提高活动。全体教师要针对“有效有效生态课堂构建月”活动展开反思，反思自己的教学，理顺自己对生态课堂的理解，形成自己的思想、理念和策略，更好地把握课堂。活动结束后，每位教师要写出对生态课堂的再反思、再理解的材料，教师通过持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。

二是对活动进行总结考核。教导处要形成书面的、详实的、全面的“构建月”活动总结，对“构建月”活动中表现优异的教研组和个人进行表彰奖励。

六、领导机构

1、组 长：

2、副组长：

3、组 员：

第三篇：构建生态课堂提高教学质量论文

课堂教学生态中，学生是最基本、最活跃的“细胞”，构建生态课堂，必须尊重学生，从学生实际出发，从研究学生入手，以学生发展的需求来确定教学，让学生真正成为课堂教学的主体。如何做到“以生为本，以学定教”呢?下面我结合教学实践，谈谈自己初浅的认识。一、转变教学观念，强化主体意识

这样的角色定位，促使教师必须转变观念，以平等的身份参与学生的学习活动，为学生营造宽松和谐、自主乐学的课堂氛围，建立平等的师生对话关系，让学生体验到平等与自由、民主与信任、尊重与宽容，感受到老师对他们的尊重与认可。

二、改变教学模式，转变学习方式

《语文课程标准》(以下简称《标准》)指出：“要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲……倡导自主、合作、探究的学习方式。”我们必须改变传统的教学模式，以生为本，立足发展，建立开放而有活力的语文课堂，变单一的、被动的、承受性的学习方式为倡导学生自主、合作、探究的学习方式。

自读自悟是语文学习的基石。因此在自主学习的语文教学过程中，首先要保证学生自主学习的时间，让学生主动参与学习，亲历语文实践过程，强化他们的直接感知和体验，让他们自己去读，去品味，去揣摩和感悟;其次要善于创设问题情景，激发学生自主学习的兴趣，启迪学生思维，引导学生独立思考，激活他们已有的知识经验和潜在的创造力，让课堂闪耀着学生灵感撞击的火花。

第三要把课堂的主角地位还给学生，让学生自主选择学习目标、学习内容和学习方式，引导学生设身处地地读一读、说一说、画一画、写一写、演一演，让每个学生都有机会展示自己在学习语文上的天赋。

《标准》要求学生“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。合作学习是重要的方式，课堂教学中，教师应尽可能引导学生在同桌学习中互相帮助，在小组学习中积极参与，在全班交流中学会倾听。事实证明，学生在互动式的合作学习中，常常能相互启发，取长补短，逐渐形成团队合作精神。

自主探究学习是一种以生为本，以发展学生素质为核心的新的教学模式。学生学习的过程是一个发现问题、提出问题和解决问题的过程。问题应由学生提出，再由学生解决，这样才能有所发现，有所创造。学生从一个接受者的角色转变为一个探究者，学习亦会变得其乐无穷。因此，教师应给学生更多的自主探究学习的机会，引导学生提出问题，主动探究，培养能力。

三、优化教学艺术，焕发课堂活力

每个学生都有其鲜明的个性和独特的生活实际。要想使教学获得理想的效果，教师必须研究教学艺术，采用最优化的教学方式进行教学，要变“以教定学”为“以学定教”，以满足不同学生学习和发展的需要，真正落实学生的主体地位，使之成为学习内容的选择者，学习进度的调控者，学习效果的评价者。

生态课堂是以生为本的课堂，关注学生的个性，突出发展，充满活力，是学生成长的乐园;是由认知领域到生命全域的实现过程，是教师、学生、文本之间的对话过程，是新课程呼唤的绿色的生态课堂。在课堂教学中，我们必须努力转变教学行为，真正去关注学生，充分信任学生，让学生积极参与到课堂教学中来，努力构建一个自由和谐、富有个性的、独立自主的学习生态课堂环境，让每个学生都成为课堂教学中最基本、最活跃、最具生命力的“细胞”，成为课堂的主体和中心，在课堂中自由地、和谐地、自主地发展。

第四篇： 构建学习小组，打造生态高效课堂

警予学校 周云莲 各位领导，各位老师：

大家上午好!刚上完课，走出教室时，心情是轻松愉悦的;可踏上了这个台面，脚步却是凝重的，因为本人今天要说的确实谈不上什么经验，只是本人在课改中的一些做法和体会。这几天我回顾并记录了三年来我班实施高效课堂课改中组建课堂学习小组及本人在课改中的足迹，收集、整理了相关资料，在此与各位分享，不到之处敬请赐教。

一、抓住契机，打造高效课堂的灵魂——学习小组。

1、把握时机，筹建小组

一直以来，我信奉“授之以鱼，不如授之以渔”的教学原则，注重对学生能力的培养及综合素质的提高，关注学生的终身发展。早在参与课改前，本人也一直在尝试构建小组管理、小组学习模式，但因为小组成员的搭配不太合理，评价机制的不够完善，使小组常处于架空状态，没有落到实处。正当我处于迷惘阶段，找不到突破口之时，2011年4月，有幸去许市中学学习取经，他们的课堂学习小组让我眼前一亮，顿觉豁然开朗，有了!“它山之石，可以攻玉”!一回到学校，我就将许市中学的经验与本班已有的小组模式相结合，开始了新的学习小组的组建。正如咱们学校杨华校长所说“我们班课改的步伐迈得较快，是占了天时地利人和的优势”。

2、全面兼顾，划分学习小组。

1 ( 1)、均衡互补，搭配小组成员

成员的搭配是关系到小组组建是否成功的一个重要因素，在编组时，我遵循的是“同质结对，异质编组，组间平行”的基本原则，根据学生各自不同的学业成绩，心理特征，性格特点，兴趣爱好，学习能力，家庭情况，平时表现等方面情况，我们班筹建了9个学习小组(6人一组，孩子小，便于落实管理)，在组建过程中，我兼顾了这个因素：A、男女比例分配适中。B、学生性格搭配互补。C、座位的安排要合理。

(2)凝聚合力，选好正副组长。

在高效课堂中，组长既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，因而小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。因此我非常重视正副组长的选拔及培养。

每个组设正副组长各一名，担任小组长必须具备下列条件：A、成绩相对优秀。B、性格相对外向。C、责任心、组织管理能力相对较强。D、自我要求相对较高。E、服务同学的意识相对较强。 “玉不琢不成器”，那么怎样培养小组长呢?我着力从小组活动指导，协调小组合作，调动小组成员积极性，搞好组内评价等方面开展指导培训，采取了以下几种措施：第一，通过谈话，让他们明确组长的责任和作用。第二，半个月定期召开小组长会议，了解小组成员的动态，分享他们在小组学习、小组管理方面做得好的地方，帮助他们解决一些棘手的问题及学习、生活上的困难。第三，给小组长加“自助餐”，进一步培养他们的自学能力。第四，适时地肯定、表扬、激

2 励小组长。第五，课堂中的现炒现卖：或小组合作学习之前，可以让小组长说说你打算怎样组织小组进行合作学习?或在展示汇报前让本堂课合作学习做得最好的小组的小组长谈谈自己小组合作学习的步骤、交流的形式以及汇报的方式 。榜样的力量是无穷的。长期的潜移默化，何愁小组长管理能力和组织能力得不到提高? (3)倡导正能量，建设小组文化

我们班的小组文化建设包括这些内容：组名、口号、组训、组规、目标等。由小组长带领组员定组名、口号、组规、目标等。在制定组名时，我引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字，这样有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。三年级时，我们班的九个小组名分别是：飞速、蒲公英、拼搏、萤火虫、精英、海鸥、智慧精灵、我能行、健乐。 听听咱们班孩子们自己写的口号：“飞速飞速，永远超速，海阔天空，任凭我飞。蒲公英组：沐浴阳光，自由飞翔。健乐组：快乐学习，健康成长。当然，到了六年级，口号更有了深度。(4)多种评价策略，促进小组合作

任何制度，任何方案的实施，如果没有考核没有评价，就等于一纸空文。客观准确的评价就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好地开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。 咱们班共设了四种小组评价表：

①前黑板左侧的课堂评价表，其评价内容主要体现纪律、学习、展示、倾听、质疑、评价六大块。为了发挥其调动促进作用，我尽可能去做 3 到及时、公开、客观，体现激励性和团体性。一节课一小结，一日一总结。

②后面半块黑板上的小组一日常规评比，它分早读、课堂、两操、作业、中餐、卫生、安全文明、特殊、专时专用、归家队十大块。依据班规暨小组评比细则进行评价。每天放学前，班长和中队长进行分数统计及一日工作总结。如此，各小组成员对自己当天表现情况清清楚楚，哪些做得好，要发扬，哪些不足，以后要弥补。

③ 小组评比表，一周一评比。依据一日常规评比，值日本、班干部登记本里记录的分数总值，按总分从高到低，评出两个优秀小组，两个红星组，两个黄旗组，咱们班的孩子除了将分数登记上去后，还童心独运，给红星组的标志是红红的可爱笑脸，给黄旗组的标志是黑黑的哭脸。

④ 个人评比表，两周一评。分数居前五位的为班级之星，分数在后五位的为黄牌警告。

(5)赏罚分明，推动小组发展

奖励机制是认可，是肯定，它决定着小组建设的质量，没有诱人的奖励就没有发展的动力。重赏之下必有勇夫嘛!① 每周一评的红星组员可获得黄旗组组员“拜师”的一个本子，一支笔，组长翻倍;② 红星组组员可享有本周去学校阅览室看书或优先借阅图书的权力(黄旗组则无权享受)③半月一评的“班级之星”也可获得“黄牌警告”的拜师本和笔; ④ 十五本本子可以换一本自己最喜欢的书。(5)半期一评的优秀小组可参加郊游、烧烤、体验生活、等集体活动(记

4 得四年一期那一次，我带着两个优秀组“ 飞速 ” “ 精英 ”成员去岩湾烧烤，同行者还有几位家长。这两个组的同学星期一回到教室，将他们的趣闻、快乐津津乐道。加之我拍摄下来的精彩镜头在班内展示，引其他组的同学“垂涎三尺”，羡慕嫉妒到了极点。经我引导，这羡慕嫉妒便化成了一股动力，试与“飞速 ” “ 精英 ”比高低。)三年来，类似这样奖励性的活动还有很多，如：游潇湘第一庄、包饺子、打板栗、摘桔子等。

为了增强小组的凝聚力，体会到小组合作的快乐，培养学生的能力，三年来，我还以小组为单位组织学生开展了“跳蚤市场”，“绿色环保行动”“追寻名从的足迹---手抄报办报活动”“小组合作写调查报告”“我要上班会”“小组课本剧编排”“春天里最美的声音朗诵比赛”“难忘的岁月读书活动分享”“调查家乡的变化”等等。

二、以高效为目标，以务实是为手段，构建小学语文高效课堂。

三年来，每一堂语文课，我是这么做的：

1、“潜心会文本”(课前，我努力做到正确、多元化、超越性地解读文本)，这是构建务实高效课堂的前提。

《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，我首先以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。

2、“精心巧设计”，这是构建务实高效课堂的关键。

设计课时，我遵循“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”这一原则，做到教简化教学环节，精选学习内容，巧妙处理整合理解、积累、运用语言，根据文本，结合学生的特点精心设计，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。

3、“灵活用方法”，这是构建务实高效课堂的保障 如何使课堂效果达到最佳?我是这么做的： A、创设宽松的学习氛围。

课中，我常运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。

B、 将小组学习落实到位。

小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。我是这样操作的：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求对子之间相互进行交流，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在8人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻!从而为高效课堂提供了有效的手段。 C、激发学生的思考欲望。

6 古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。为了激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，我在处理课堂提问时遵循了以下四个原则：

A、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。 B、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。 C、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答. D、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。

4、根据自己的实际优势，争创个性化的教风

在课堂教学中，我始终倡导“教学重在学，‘教’要服从‘学’，能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生推导出结论的要让学生自己推导出结论”这一新课改理念，重视自学预习和反馈，努力做到“先学后交，当堂达标”，打造自由轻松的高效课堂，坦然地退居二线，只负责纠偏、点评、总结、释难，如此，便培养了学生的自信心，弘扬了他的主体性，让学生在最显眼的位置上，展示自己最精彩的地方，用咱们班孩子的话说，咱们周老师是“该出手时就出手”(这评价来源于我上《武松》一文后);还有孩子说：周老师坐山观虎斗，坐享渔翁之利(出自男孩VS女孩这一辩论赛);在前两天我们写的作文“一个这样的老师”中，有几个学生写到：我有一个懒老师，说她懒吧，确实是啊，要不，怎么一堂课

7 听不到她一句诸如：听懂了吗?会了吗?我再说一遍的话语，偶然只是在我们说不出来时，才不多不少地说上那么

一、两句。。。。。。可是，不知怎么回事，咱们班的同学却越来越勤快了，学习越来越主动，思维越来越活跃，表达越来越精彩了，个性越来越张扬......呵呵，懒老师教出了勤学生，我的目的达到了!参与课改后的三年来，看着孩子们一天天长大，看着他们在一堂堂课中精彩的表现(接受公开课、示范课任务达40多堂)，看着他们在一次次考试中的优异成绩(每次测试名列榜首)，看着他们在一项项比赛中夺魁，心中颇感欣慰。 最后建议大家多看看“星光大道”，我们的课堂教学从星光大道中得到了很多启示：学学老毕，嘉宾点评的时机与分寸，节目进程的衍生与掌握，现场观众互动与利用......只要我们愿意动脑，愿意投入，教学是多么有意思的一件事啊!

好了，今天本人仅是抛砖，旨在引玉。愿咱们警予学校的生态高校课堂春色满园，百花争艳，愿咱们县的课改工作百舸争流千帆竞，乘风破浪正远航!

第五篇：初中地理生态课堂的构建策略

摘要：本文在阐述生态课堂内涵基础上，采用问卷调查、教师访谈和课堂观察等方法对初中地理生态课堂现状进行分析，针对存在问题，提出科学构建初中地理生态课堂的策略，以期对初中地理课堂教学改革实践提供参考。

关键词：初中地理; 生态课堂;教学策略

一、生态课堂内涵界定

美国教育学家威拉德?沃勒最早从生态视角研究课堂教育，并于1932年在《教育社会学》一书中提出“课堂生态学”的概念，在教育界产生了非凡影响[1]。我国对于生态课堂的研究起步较晚，1975年，台湾学者方炳林在其著作《生态环境与教育》中，阐述了教育与生态环境之间的联系，认为生态课堂应以生态环境这一因素为主体[2]。1990年，中国学者吴鼎福、诸文蔚在《教育生态学》一书中分析了教育，但鲜见关于生态课堂概念的科学界定。通过梳理相关文献论著可以看出，生态课堂应具有开放性、和谐性、灵活性和可持续发展性的特点[3];秉承整体关联、自然和谐、动态平衡的原则，以师生可持续发展为目标，运用生态学、教育学等理论对教育的各种现象、成因进行研究，在交流合作中传授、学习和探讨知识。综上所述，本文对于生态课堂内涵的理解是：生态课堂是一种新兴教育教学模式，是以学生为主体，重视每一位学生意识、需要和发展，兼顾学生个性，利用多种教学手段，实现师生双方教与学可持续发展的课堂。

二、初中地理生态课堂现状调查

1.调查目的与对象

为了掌握初中地理生态课堂的现状特征，以日照市某中学为调查对象，进行了本次调查。首先，对初一年级学生随机发放调查问卷300份，收回有效问卷282份，有效率达94%;其次，与6位初中地理教师进行个别访谈。

2.调查结果统计与分析

本次调查围绕生态课堂的内涵，分别从教学方法、教学环境、师生关系、教师素养四方面设计相关问题，其中，学生问卷共12个问题，教师访谈共8个问题。对调查结果按选项进行汇总，结果如表1所示。

根据表1，从教学方法相关问题(问卷第1～3题和访谈第

1、2题)来看，多数地理教师课堂上会选用多媒体教学，较少利用地理辅助教具，教师在课堂上普遍存在讲授时间过长，组织探究活动较少的现象;从教学环境相关问题(问卷第4～6题和访谈第

3、4题)来看，学生地理学习热情一般，多数学生认为挂图、地球仪、地理模型等地理直观教具应用较少，到地理标本室或野外进行地理实践学习的机会更少，多数地理教师认为学生座位的排列方式对地理课堂教学活动的实施效果有较大影响;从师生关系相关问题(问卷第7～9题和访谈第

5、6题)来看，地理课堂教师都会关注学生感受和言行，对待学生和善，且多数学生也喜欢与地理教师课上互动，认为教师能比较公平地对待学生，但也有极少数学生不喜欢与地理教师沟通交流。从教学素养相关问题(问卷第10～12题和访谈第

7、8题)来看，地理教师能不同程度进行教学反思，多数地理教师不满意自己目前的科研状况，大部分学生认为地理教师经常拓展课外资源，比较满意教师的教学态度，但有近一半学生不能及时掌握新学地理知识。

3.初中地理生态课堂存在问题

教学方法过于单一。主要表现在辅助地理教具(地球仪、挂图、模型等)较少、教学仪器欠缺，传统授课方式依然占很大比例，合作探究教学更显得负担累累等方面;在有条件使用多媒体教学时，将课本简单搬上屏幕、读屏幕内容等现象屡见不鲜，忽略了多媒体教学在地理教学中的地图展示、动画模拟等优势，使本应生动有趣的地理课堂变得枯燥乏味，从而扼杀了学生的观察力、想象力和地理思维能力。

课堂环境有待完善。在多次地理课堂观察中发现，教室内地图、地理手抄报等地理课堂文化较少，并且学生座位普遍是传统的“秧田式”排列，虽易于教师教授知识，却不利于学生探究交流、小组讨论。地理教师也表示，学生学习氛围一般，没有动力，说明课堂环境还要提高和完善。

人际关系不太和谐。虽然多数地理教师表示能友善对待学生，但多次地理课堂观察发现，当学生出现上课迟到、打盹、小动作等问题时，教师常用罚站、抄书、打扫卫生等方式处罚学生，而不是通过沟通谈话的方式化解问题。初中学生正处于青春期，这种强制约束只会激发学生的逆反心理，使教师难以真正走入学生内心。由于缺乏有效沟通，使教学反馈得不到保证，不仅不能解决问题，反而增加了师生矛盾。

教师素养亟待提升。调查发现，虽然多数学生对地理教师的教学态度比较满意，但还有近一半学生认为不能及时掌握新学地理知识，说明教师对教材内容的把握还不到位，课堂讲授或节奏太快、或不够深入，影响了学生学习的积极性。通过访谈了解到初中地理教师普遍都有专业提升的愿望，但因教学任务繁重、班级事务繁琐，几乎没有精力再进行教育教学研究，从而直接阻碍了地理生态课堂构建的脚步。

三、初中地理生态课堂构建策略

1.生态的教学方法

“教学有法，但无定法”，地理教师要灵活多样地创造情境和机会，引发学生求知欲，唤醒学生好奇心，培养学习兴趣。在地理课堂的导入环节，可用引导、启发的方式增加趣味性;在教学过程中可用合作探究、小组讨论、举一反三等方式加深学生印象，不仅要让学生学会地理知识，更重要的是学会学习地理的方法。在合理利用地图、地球仪等地理教具时，充分发挥现代化多媒体图文并茂、动静结合的优势，培养学生地理空间想象能力和解决实际问题的能力。

2.生态的课堂环境

从硬环境来看，除必备设施外，还应使地理教室环境个性化，如墙壁挂学生的地理绘画作品、教室摆放学生发明创造的地理教具模型;由于初中学生好动，地理课堂需要合作探究，因此学生座位可以从传统的“秧田型”变为“马蹄型”、“小组型”等排列方式，并定期调整座位，鼓励学生积极参与地理课堂。从软环境来看，应积极营造趣味性、参与性的地理课堂，创造良好的地理学习氛围，让教师愉悦教授、学生欣然学习，使师生双方相互合作、教学相长。

3.生态的人际氛围

教师应具有“伯乐”眼光，善于发挥“引导”作用，能够发现学生特点，注重因材施教。地理教师应充分利用学生这一阶段好动的特点，积极组织画图、拼图等地理课堂活动，有条件时也可组织社会调查、参观访问等地理课外实践活动，通过各种形式的活动，更便于教师了解、引导学生。寓教于乐，在有趣的活动中营造和谐的师生关系。初中阶段的学生正值青春期，对理解和尊重的需求比较强烈，教师应在教学和管理工作中多考虑学生的感受，多倾听学生的声音，给予学生充分的信任，避免因缺乏有效沟通而导致师生关系僵化。

4.生态的专业素养

首先，地理教师应从生态课堂内涵出发，充分挖掘教材内容，真正落实新课标理念。其次，地理教师应结合学生认知水平对教材内容进行处理，对地理案例和活动进行精选、补充，并做出必要修正，合理把握教学进度，体现教育生态智慧。最后，地理教师还应具备改良知识框架、添补养料的专业能力和拓宽教学视野、建立远大蓝图的目光，不断吸取有益能量充实自己，既做到术业有专攻、又能对其它领域涉猎了解，使教师焕发职业生命活力的同时，也使地理课堂真正焕发生命活力。

参考文献：

[1] 薛燕.基于教育生态学理论的高职英语课堂教学监控[J].产业与科技论坛，2013，12(2)：184-185.

[2] 王文化，李芳蕾.生态化多模态英语课堂的构建[J].西安石油大学学报(社会科学版)，2014，23(4)：109-112.

[3] 杜亚丽.中小学生态课堂的理论与实践研究[D].长春：东北师范大学，2011.