语文生态课堂的构建

语文生态课堂的构建（通用8篇）

篇1：语文生态课堂的构建

探析高中语文生态课堂的构建

作者/董乐胜

摘 要：高中语文的生态课堂是指借用生态学来提高语文教学的有效性。它注重学生多方面的发展，能够点燃学生的智慧，实现师生之间的沟通和交流。探讨如何构建高中语文的有效课堂，从而达到素质教育的目的。

篇2：语文生态课堂的构建

生态是指在自然界中，生物与环境之间的动态平衡关系。而高中语文的生态课堂则需要构建起教师、学生和环境三者间的相互依存、互动的动态平衡关系。改变传统的教学方式，将课堂升级为生态性的课堂，创设出和谐、轻松的课堂环境，使学生和教师之间相互交流沟通，产生自然的对话，从而提高语文教学的有效性。

二、如何构建高中语文生态课堂

1.营造出良好的教学环境

高中语文的教学过程中，应该更加突出学生的主体性。他们是知识的探索者、情感的亲身体验者。所以在课堂上，教师应该充当引导者的角色，改变传统的“填鸭式”教学模式，建立起新型的师生关系，将语文课堂环境营造得轻松、和谐，使学生产生主动学习的欲望，进而去探索问题、分析问题、解决问题。在这一过程中，教师应该扮演与学生一起探索问题的伙伴，这是一个平等的关系。这种关系能够有效地消除学生的压力、戒备和抗拒等情绪，继而更加主动地投入到学习中去，进而产生一种教与学的良性循环。

2.加强课堂上的师生互动

课堂不应该成为学生抵触的地方，而应该成为学生为探索知识而向往的地方。因此在构建生态课堂的时候，要使学生拥有相应的`资源，要让生命鲜活。（1）教师要想学生所想。在课堂上，教与学的关系是平等的，师生要实现互动，同处于教学的快乐之中。（2）在课堂教学中要体现出生态之美，教师要针对性地引导每个学生主动学习和独立学习，并且通过阅读、思考将语文融入学生的日常生活中去。（3）要进行不可缺少的课外实践活动，让学生在实践过程中，能够深切地体悟，从而使学生成为生态课堂的主体。

3.生态课堂的构建最终都要服务于学生

高中语文的教学过程应该以学生独立的情感和体验为基础，它是一个情感的认知过程。因此，语文课堂的生态教学要让学生的思维和情感得到个性化的发挥，同时使他们感受到认同和关注，并因此而充满自信。

总而言之，高中语文的生态课堂是超越我国传统语文教学模式的新兴教育观，合理构建生态课堂，能够有效提高学生的语文综合素质。

参考文献：

刘海燕。高中语文生态课堂的建构［J］。语文教学与研究，，（29）：45-46.

篇3：初中语文生态教学课堂的构建

发将初中语文教学课堂作为一个统一的有机整体,以生态的角度来观察初中语文教学,从而以和谐的理念促进初中语文课堂教学质量的提高。

一、初中语文生态教学课堂

生态课堂的主要核心就是体现科学知识、语言形式与人文情感的融合,将三者重新组合为一个全新的生态教育环境。随着课程改革的不断推进,进行初中语文教学改革的关键就是从课堂内部开始,将教师、学生和课本融合为统一有机体,让教师和学生清楚地意识到人的发展不单单要实现全面化更要实现个性化,并且应该是持续进行的综合型教育。因此生态课堂的构建就是人文发展的教育课堂建设,能够让学生充分发挥活力与创意。初中语文生态课堂就是以生态学的观点为出发点,其所遵循的原则是“以人为本”,将学生的全面综合型发展作为教学的主要目标,注重学生主观能动性的发挥,以便其能够充分体现主体地位。

二、教学方式生态化

语文教师要将知识课堂转换为生态课堂就应该充分考虑到每个学生的发展差异,让学生在生态美中充分领悟初中语文的独特魅力。在初中语文教学中教师应该多加尝试各种教学方式,向学生展示初中语文课堂之美,从而激发学生的学习兴趣。

1.情境教学法。

要构建初中语文生态教学课堂,实现教学方式生态化的选择之一就是进行情境教学。构建合理的教学情境不但可以激发学生的想象力与创新意识,还能够使得教学内容升华,让学生在具体的情境中发散想象和创新思维,让学生在探索和求知中更加深刻地领悟课文的知识。例如,在教学朱自清先生的《背影》时,教师可以利用学生们在生活中都十分熟悉的流行歌曲筷子兄弟的《父亲》来创设情境,歌曲中的歌词深刻描绘出了一个可敬的父亲形象,这时语文教师可以进行适当引导,当学生们听到这首歌时脑海中出现的是不是自己的父亲?你对父亲是一种什么感情?使用这种方式来创设情境可以让学生更加彻底地融入语文教学课堂。

2.互动教学法。

要构建初中语文生态教学课堂,实现教学方式生态化的选择之一就是进行互动教学法。初中语文课堂的充分互动能够让课堂充满活力与激情。互动教学法中的“互动”二字并非单纯的一问一答形式,而是要求教师精心设计一些教学活动,引导学生积极参与到活动中来,从而构建成一个综合立体的互动型课堂,构建和谐、活泼、富有激情的课堂氛围。使用互动教学法能够让学生在互动过中充分体现学习的主动性,表达自我,享受成功的体验。在课堂上实现互动的方式有多重选择。例如,传统教学中的问答设疑就是一种灵活的方式。但是教师在设置问题时一定要注重巧妙,让学生通过回答问题掌握文章重点,从而举一反三。例如,在进行《核舟记》一文的教学中可以让学生自己去雕刻一样东西,这样学生就会有极大的兴趣来进行课外活动,加深其对课文的理解,实现与教材的充分互动。

3.拓展学习渠道。

构建语文生态教学课堂不单单只是在课堂上实现生态化教学,更为重要的是还要将教学活动延伸到课外活动当中,让学生能够在课外活动中充分利用各种资源来拓展学习语文的渠道。例如,学生可以在课外通过广播、电视媒体、网络、报刊、杂志等来获取课外知识。同时学生可以在课外参观自然景观和文物古迹。语文教学的内容是十分宽广的,只要教师能够加以引导,就能够让学生在课后充分接触到丰富多彩的语文知识,最大程度地帮助学生实现个性化发展。

三、师生关系生态化

1.真诚关心学生。

教师要摒弃陈旧的教学理论,真心地关心每一个学生,给学生以真诚的关心和慰问,用真心和实意来关注学生的成长。尤其是在课堂上要运用体贴的动作、诚恳的批评或赞扬来与学生进行平等的沟通与交流,让每一个学生的个性都能够得到发挥。

2.营造和谐的课堂氛围。

营造和谐的课堂氛围的关键就是建立全新的师生关系,让学生敢于表达。这就要求教师要摒弃传统的教师尊严理念,树立以人为本,关心学生的全新教学理念。教师在课堂教学中要进行适当的感情投入。如果教师的教学方式触及了学生的情绪和意志,这种教学方式就会变得更加有效。尤其是对于初中语文教学来说,语文作为一项能够表达真情实意的工具是一项人文性质十分强烈的学科。因此语文教师在教学过程中应该有强烈的道德和人文意识,营造和谐的课堂氛围。

3.学生课堂学习生态化。

课堂教学是实现教学改革的基础立足点,而生态课堂就是进行教学改革的首要步骤。新课程改革应该从课堂教学开始,教师要摒弃传统死板的教学方式,构建适应社会发展需求的语文生态课堂。生态课堂也可以被称为语文发展性课堂。在新课程改革不断深入的背景下,教师也开始根据自身情况开始实践各项改革措施,改善教学方式,转变教学理念,反思教学评价体系。力争将课堂交还给学生,教师只在课堂上起引导作用。因此也可以说生态课堂就是学生自己的课堂,是学生自主学习、自我发展的广阔平台。在初中语文生态课堂上关注学生的学习状态和发展也是十分重要的。教师除了要与学生有充分的沟通之外,还要通过设计问题来打动学生的心灵。引导学生自主学习,充分发挥主观能动性。能够自己独立探索实践是学生获得新认知的重要手段,这能够培养学生独立思考的能力,能够帮助学生归纳整理知识。在初中语文生态课堂中教师可以引导学生读写结合,让学生以阅读为基础进行写作,读写结合就是在学生阅读的基础上来进行写作训练。这种读写结合能够让学生的思维和独立思考能力得到全面的发展。

初中语文生态教学课堂即为从生态学的观点出发将初中语文教学课堂作为一个统一的有机整体,从生态的角度来观察初中语文教学,从而以和谐的理念促进初中语文课堂教学质量的提高。生态课堂的构建需要实现教学方式生态化和师生关系生态化。因此初中语文教师应该从这两个方面着手来构建初中语文生态教学课堂。所以,初中语文生态教学课堂即为教师引导下学生为主体的以人为本的语文课堂。学生在生态语文课堂中能够充分发挥自主学习的能力,以主观能动性来实现独立思考、自主学习。而教师作为引导者在课堂上为学生起到指引作用,给学生指点迷津。生态课堂的构建需要实现教学方式生态化和师生关系生态化。因此,初中语文教师应该从这两个方面着手来构建初中语文生态教学课堂。

摘要：从生态学的理念来说,初中语文教学是进行哲学与理性探析的重要途径,教育的最高目标就是将学生培育成为一个思想品德高尚,能够全面实现自我价值的综合型人才。在新课程的标准中初中语文课堂应该做好以学生为主,教师为辅,摒弃传统死板的教学方式,选择灵活创新的教学方法,以人为本构建初中语文生态教学课堂。文章主要阐述初中生态教学课堂的构建策略。

篇4：高中语文生态课堂的构建

关键词生态课堂高中语文构建

一、生态课堂的核心理念

生态课堂概念是指用生态学的方法来观察课堂，把课堂看作为一个特殊的、完整的生态系统，一个自然的整体，各属性之间或单独、或相互、或共同作用而产生，课堂中的各属性包括空间、时间、人物、活动、文化五属性，不同的课堂，因为属性本身的差别和各属性间相互影响、相互作用的差别，会呈现出不同的课堂生态。例如两个采用不同课桌布置结构的课堂就会呈现出不同的课堂生态；又如课堂具有时间属性，那么不同课时长度的课堂也必然会呈现出不同的生态；又因为课堂的时间属性既可以包含单独的时间点，也可以包含连续的时间段，那么课堂的生态可以是一个时间点的静态生态，也可以是一个时间段的动态生态。

二、高中语文高效生态课堂的构建

（一）分层教学，因材施教，让学生自然成长。

高中阶段语文的学习更加深入，文章内容愈加丰富，知识点增多，对于不同接受水平的学生，常常出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。传统的灌输式教学已不在适合当前的教育发展规律，传统的统一教学模式，造成学生学习的两级分化，生态教育理念的引入，倡导因材施教，分层教学，可以较好的解决两极分化的现象，实现课堂的高效运转。 例如：对于语文课后作业布置的分层。各层学生的作业量基本一致，但内容有所不同，课堂作业和课外作业分三个层次：基础层学生作基础训练题，中等层学生以基础训练题为主，同时配有少量略有提高的题目，对于优层学生完成基础性、灵活性、综合性题目。由于作业分层推进，不仅让学生感到完成作业轻松、愉快，又充分调动了学生学习的主动性和积极性。

（二）打开封闭的课堂与社会发展接轨。

生态系统自身应该是一个开放的环境，环境的内与外和谐统一，自成一个和谐的循环系统，那么语文课堂应该突破时空的局限性，让课堂内容融入到社会大课堂的环境中，注重课堂的与外界社会的互动。例如，对于学生语文写作能力的培养，教师应该多鼓励学生涉略一些社会的实事，或者教师主动给学生讲解一些实事，让学生接触到社会，了解社会发展，并鼓励学生多写一些关于实事评论的文章，既增加了学生对社会的正确认识，又可以增加学生的文学创作的能力。

（三）和谐人际关系——不做教师做朋友。

课堂生态系统中的人际关系包括师生关系和生生关系，是课堂生态中重要的活动因素和环境目标,具有很强的教育性。人际关系的好坏直接影响着课堂教学气氛和师生的精神面貌，影响课堂教学活动的进行和效果。教师在这一环境中起到主导作用，教师角色应是课堂学生学习活动的组织者、促进者和合作者。教学行为由“教”向“学”转变；由重“结果”向重“过程”转变；由重“传授”向重“指导”转变；由重“模式化”向重“个性化”转变。而学生是知识的学习者，探索者，自主学习的建构者，有着自己的知识经验、社会背景和情感体验。因此，教师要尊重赏识、理解信任学生，平等对待，尊重差异，因材施教，让处于这一系统中的学生感受到平等和谐的待遇，实现自身个体的最大化满足。

（四）教学形式多元化构建生态语文課堂环境。

生态课堂体现的是课堂的生命性和生动性，这就离不开多种教学形式的运用，多媒体辅助进行教学就是其中重要的一种形式，我们可以利用多媒体的图片和声音等特征，营造真实情境，让学生在充分感知的基础上进行操练，实现课堂高效运转。而多媒体教学只是教学方式中重要因素之一，作为优秀的教师不应该仅限于这一教学手段的应用，应敢于创新，实现教育模式多元化发展。比如：古代诗词朗诵会，可以把教室布置成古代的书斋，挂着古画、古诗的卷轴，涂成山水花草或边塞风光，或挂起宫灯，贴上对联，再播放《春江花月夜》等古典音乐，对体会古诗词所蕴含的意境可能有很大帮助。所以，语文生态课堂教学，教师要善于创设情境，引导学生进入情境，加深体会。

（五）多元化评价营造积极和谐的学习氛围。

在课堂教学中，教师和学生两元素共成为课堂的主导因素，教师在课堂中起到主体引导的作用，因此，教师的评价对于学生个体的发展具有重要的影响，因此，教师对于学生的发展应该给予及时恰当的评价，有效的激发学生学习的自信心和欲望，对于学生的评价，应该从学生优秀的一面出发，及时发现学生的闪光点，对于学生能力的评价应该从学生自身整体的角度和过程出发，进行多元化的评价。多元化课堂教学评价方式，是一种体现先进理念的评价方式，它的实施，不仅给语文课堂教学带来了活力，使学生在语文课堂的学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，因此对学生的评价应遵循“评价积极性原则”。

课堂回归自然，构建健康和谐的课堂生态系统，为学生创造一个可以充分展现个性的平台，注重学生素质能力的培养，对于高中语文教学应该更加侧重学生实际语言应用交际能力的培养，按照语言的学习发展的自然特点，设置相应的教学内容，提升语文知识的掌握能力，从生态学的角度看，只有以生命存在的自然状态和自然的方法去学习才能取得最佳效果。也只有让课堂教学成为一个开放的、民主的、健康的综合循环体系，才能使学生真正掌握技能，学会生存，只有不断地把自身融入到整个语文学习之中，才能不断提高语文理解能力和运用能力。

参考文献:

[1]张舒.论语文课堂生态的提出与特征[J].榆林学院学报,2009,(01).

[2]谭玮.语文课堂生态与学习个性的培养[J].课程.教材.教法,2008,(04).

[3]张舒.论良好语文课堂生态的培育[J].吉林省教育学院学报,2009,(03).

篇5：语文生态课堂的构建

如今，新课程在我国呈现如火如荼发展之势，对学校教育提出了全新的要求。高中语文课程对学生的终身发展有着至关重要的作用，可以帮助高中生领略祖国文字的魅力，并有效培养他们的文学素养。然而，从目前来看，高中语文课程教学暴露出一系列问题，失去了它的本真与自然状态，无法体现出学生的生命价值，而演变成机械操练的阵地。由此一来，改革高中语文课程势在必行、迫在眉睫。

一、生态化教学概述

所谓生态化教学，就是根据生态学原理（生态系统、生态平衡和协同进化等）探索教学问题的新模式，旨在更好地促进教育事业的发展，更好地凸显人在教育事业中的主体地位。毫无疑问，人类社会的进步与教育事业的发展有密不可分的关系。而教育发展也离不开生态系统的影响与作用，由此可见，构建生态化视域下的高中语文课堂有着广泛而深远的意义。概括而言，生态化的高中语文课堂具有以下几个基本特点：

（一）统一性统一性是生态化教学系统的最基本特征之一。众所周知，教学过程中存在教师、学生、教学目标、教学内容、教学方法等若千要素，这些要素相互作用、相辅相成，构建起一个有机整体，促进学生健康成长与全面发展。这些要素要有机结合，共同致力于提高教学质量。

（二）共生性在自然生态中，一方的生存常常以另一方的生存作为基本条件，它们之间存在相互影响、相互作用的关系。高中语文生态课堂中也存在这样的共生关系，正所谓“教学相长”，教师的教学离不开学生的配合，学生的学习离不开教师的指导，师生相互依存，旨在协调教学系统中的各个要素，使每个学生的潜能得到最大限度的发挥，最后实现教育的可持续发展和学生个体价值的充分实现。

（三）开放性随着现代教育理论的不断发展，各种新型教学法相继出现，比如启发式教学、问题式教学等，都是行之有效的教学法。正所谓“教学无法，贵在得法”，只要能提高课堂教学质量的`教学法，教师都可以拿来应用，这就说明生态视域下的高中语文课堂具有开放性。

二、构建高中语文生态课堂的对策

以生态化理论为指导来改革高中语文教学，可以使课堂教学焕然一新，释放学生的活力，彰显他们的个性。具体而言，教师要从以下几点入手来构建生态化的语文课堂：

（一）适当引入网络教学进入新世纪之后，科学技术迅猛发展，网络技术早已经进入到教育领域中，为课堂教学提供了新的手段和方式。确实，互联网中的资源丰富多彩，可以开阔学生的视野，增长学生的见识，为构建开放性的{中语文课堂奠定基础，教师应该结合教学目标和教学内容，在课堂教学中引入网络教学，用灵活生动的相关资源扩充教学资源。当然，{中语文教师要严格控制网络教学的使用时间和时机，不可将其凌驾于课堂教学之上，否则会出现本末倒置的不良局面。

我在教学徐志摩的《再别康桥》这节内容时，将传统教学法与网络教学法有机结合，收获了良好的教学效果。《再别康桥》是一首优美的抒情诗，我在课前为学生搜集了很多康桥的美丽图片，在课堂上呈现给学生，再为学生介绍康桥的历史，使学生对康桥有个大致了解，然后用网络技术为学生播放优雅的背景音乐，并为学生范读这首诗，让学生徜徉在作者塑造的美丽意境中。接着我让学生讨论自己在这种诗中看到了什么，学生畅所欲言，我都一一肯定，树立学生的自信心，学生的很多回答让我很惊喜，也给了我新的启示。通过网络教学，学生对教学内容有了更深刻的认识和见解。

（二）引导学生自主思考构建高中语文生态课堂是一项系统工程，关键要激发学生的学习主体性，使他们全身心地投入课堂教学中，在教师的引导下敞开心靡、开动脑筋，探索祖国语言文字的魅力，从中获得启发和思考。从目前来看，高中生在学习高中语文课文时，无法深入地把握课文中文字的深层含义，进而难以正确理解作者的思想情感，难以与课文实现有机融合。有鉴于此，教师在课堂教学中要引导学生进行文本生态阅读，使他们与课文内容产生共鸣，感受语言的生命力，慢慢品、细细嚼，深入体会祖国文字的生态内涵。

（三）加强实践教学高中语文课程不仅具备工具性、人文性，同时也具有强烈的实践性，但这一点常常被教师忽略。在传统教学模式下，{中语文课堂气氛比较沉闷，教学质量不容乐观。究其原因就在于教师没有在教学过程中安排实践环节，学生只能依靠文字感受作品，无法碰触到作者的灵魂，难以与作者形成共鸣。很显然，这样的课堂不符合生态学的基本理念。有鉴于此，教师应该在课堂教学中根据具体的教学目标和教学内容，为学生安排合适的实践环节，发挥学生的主观能动性，使他们积极动手、动脑和动口。

篇6：浅谈初中数学生态课堂的构建

平昌县云台中学（636446）肖 太 925373381@qq.com 【摘要】：随着初中数学教学改革的深入，传统的“灰色课堂”的教学模式亟待变革，倾注着更多人文关怀的，汇聚着绿色“生命流”的崭新课堂模式——“生态课堂”成为我们研讨的主要内容。初中数学作为学生的主要学习科目和培养学生思维能力的课程,积极构建生态课堂有利于课堂教学中突显学生在课堂教学中的主体地位，达到师生共赢局面。

【关键词】：课堂教学 生态课堂

学生主体

课堂学习

教学评价

0引言 胡锦涛总书记在党的十八大报告中提出“建设生态文明社会”，生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。我们的课堂教学也应创建生态文明课堂，生态的本质是生命及其整体性、开放性和共生性。以生态的眼光、态度和方法来思考和分析课堂，则课堂应该包含开放的、多样性的目的，而不是单一的、预设的目的。那么，如何构建具有“生态味”的数学课堂呢？下面就如何以学生的发展为本,构建数学生态课堂谈几点肤浅的认识。

1、初中数学生态文明课堂的基本特征

生态化教学是近年来教育、教研工作者关注的一个热点.生态化教学就是应用生态观点,使教学系统的各种因素(教师、学生、教材、环境)相互作用、相互沟通,从而生成一个自由、文明、和谐、富有个性的学习生态环境,促进学生和谐、自主发展的教学方式.已有的研究从理论上探索了数学课堂教。

1.1生态课堂师生高度和谐的课堂

生态课堂的内涵“生态课堂”是人本主义的课堂,是一种以学生为主体、以人为本、促进学生和谐、协调发展为第一要务的教学情境,是一种珍视“独立之精神,自由之思想”的教育氛围。和谐的生态课堂讲究的是教师和学生之间的平衡,在教学中需要正确把握好教师、学生、环境三者

1.2数学生态课堂是高效的课堂

有效的数学学习关键在于学生对数学活动的参与，数学教学的课堂应该是一个无时不在激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性，还原数学教学的真实生态面貌,把数学教学从应试教学的怪圈中解脱出来。因此,我们的教学必须要适合新课程理念,构建数学生态课堂教学范式,以高效低耗,减轻学生负担,提高数学课堂效率。

1.3数学生态课堂是师生双边活动的文明课堂

数学生态课堂是师生以实现生命发展为价值追求，以民主效率为管理前提；从结构上看，它是一个以教师、学生、教材、教学目的和教学方法为基本要素的

多维结构；从功能上来看，它是一个教师引导学生掌握数学知识、发展数学能力、形成良好心理品质，不断地开发潜能，开启智慧，创造自我，改善和发展生命，取得数学素养和生命质量的整体提升的学习场所；从性质来讲，它又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。

1.4.数学生态课堂是一个动态的课堂性

所谓生态课堂,是建立在生态理论基础上,辩证的看待课堂中人际关系,是人文意识的具体体现.中学生具体形象思维的惯性,又具有抽象逻辑思维的特质,因此中学数学课堂教学中突显学生在课堂教学中的主体地位,充分挖掘学生在课堂学习中的思维智能,使学生的课堂探究活动变得热烈有序且富有成效.老师动态的面对每一个学生

创设合理的课堂学习情境,让学生初步感受数学课堂学习的情趣课前创设合理的学习情境,能积极助推学生对新知识的理解.比如引导学生对有理数加法法则的探究,则需为学生提供一幅水文测试站某日测试水位变化的图文资料,让学生在具体的问题情境中对同号两数相加、异号两数相加有一个初步的体验;在研究反比例函数的性质时,教师应该适时地引导学生对一次函数相关性质的复习,从一次函数的一般表达形式,到一次函数图像的名称,以及由一次函数图像而确定的函数y随自变量x的变化而如何变化等,有了这方面的知识积累,学生再去探究反比例函数的相关性质时,就能做到有的放矢地进行.创设课堂学习情境,要结合当堂的学习内容,适当地加以点拨、设疑,使学生带着问题进入学习境界.1.5.数学生态课堂是 “生活”的课堂

在数学课堂教学中，教师要利用生活这个大课堂，善于结合课堂教学内容，去捕捉和挖掘蕴涵着丰富“生活现象，采集生活教学实例,重组教材内容，充分挖掘教材中的创新教育因素，使教材赋有活力和生命,感受到数学的无穷魅力。如在《正数与负数》的教学中，我并没有沿用课本中的方法，而是自己设计了如下的活动让学生自己来探索：在班级中开设了一个模拟跳蚤市场，让学生在参与买卖物品的过程中,利用不同的记号表示清楚相反意义的两个量。这时，有学生提出:家庭、单位的收支情况也可以这样表示，这时我就因势利导，问学生：“其他类似情况也可以吗?”通过这样的教学设计，把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的题目，极大地激发了学生的求知欲望，使学生真正感受到数学就在我们周围。教师要善于抓住教学契机,结合新教材特点，适时、适当地向学生介绍一些数学史、古今中外数学家的故事以及数学趣闻，激发学生的兴趣和求知欲。

2.为什么要构建中学数学生态文明课堂？

我们要为学生创设高质量的数学生态课堂就必须在良好的生态环境中真正实现教师、学生、文本之间的多维互动，使生态课堂系统中的各要素在不断递进式地循环变化，使生态课堂在 “平衡——失衡——新的平衡”的矛盾运动中不断发展，实现形态的更新和能量的转化、充盈，最终促进生命的成长，达到对本真生命的超越。

2.1、钻研教材，创新处理、整合教材的需要

教材作为一种重要的文本资源，体现了课程标准的精神，是教师教、学生学的基础。它能够帮助学生把握数学本质，理解数学知识从何处来，向何处去，指引学生走向何方。但教材不可能适合所有学生的实际情况，因此需要教师树立生态型的教材观，自觉地用生态的理念去钻研，做到既尊重教材，又创造性地使用教材。

日本著名数学家米山国藏曾指出：“学生所学的数学知识在进入社会后，几乎没有什么机会应用„„然而不管他们从事什么工作，唯有深深钻刻于头脑中的数学精神、思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等，都随时随地地发挥作用，使他们终身受益。”数学教材中，蕴藏着很多的思想方法，如：转化思想、函数思想等。因此在分析教材时，要有整体的认识，掌握教材总体思路和价值取向，理清知识脉络及各知识点在整个知识体系中的位置，挖掘其中所隐含的数学思想方法和数学文化，充分挖掘教材中的教育因素，让学生的心灵走进教材，走进生活，使教材与学生生活发生关联，促进学生在数学教学中主动追求人生经验与意义的建构，从而让教材为学生的终身发展服务。

2.2因材施教的需要

历经多年修订颁布的《新课标》、《新教材》，坚持了可高的总方向、总体思路不动摇，吸纳了传统的成功经验，同时对实验中发现的问题进行了梳理、修正和完善。课程基本理验的定位与用词更加合适、准确、规范，课程目标更加全面，要求更加明确，并注入了新的时代气息，贴近时代要求。

2.3.新课标，呼唤课堂教学的实质改变的要求

2.3.1课程理验更加完善，强调面向全体学生，人人都能获得良好的数学教育

既包含了课程的内容选择，又报还了数学教育的熏陶，关注人的全面发展。“不同的人在数学上得到不同的发展”不改变，坚持了我国基础教育一贯强调的面向全体、因材施教的基本原则，关注学生的个性差异，满足不同学生的发展要求。

2.3.2课程目标更加全面，从“双基”到“四基”、从“两能”到“四能” 《新课标》在课程总目标中明确提出了“四基”学生能够“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。

抽象、推理、建模是数学学科的基本思想，蕴含于数学课程的数学思想主要方法有等量替换、数形结合、分类、转换划归、特殊与一般、类比、归纳、演绎、函数、方程、不等式、随机、抽样统计等。

2.3.3《新课标》培养创新人才的需要

《新课标》在原分析和解决问题能力的基础上，进一步提出培养学生发现和提出问题的能力。学生能够“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。为现代化社会培养公民全面素养和保养创新人才奠定基础。”

2.3.4《新课标》提出课堂实质性改变的要求

《新课标》提出“数学教学活动，特别是课堂教学英激发学生学习兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性；要注重培养学生良好的数学习惯，使学生掌握恰当的数学学方法”。认真听讲、积极思考、动手实验、自主探究、合作交流、都是学习数学重要的方式。学生应该邮局够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，从中感悟抽象、推理、建模的思想，获得数学活动的经验。由此促进初中数学课堂教学的实质性改变。

3.构造的是自然和谐 充满关爱的环境生态课堂

生态课堂是有利于师生交往、师生间关系处于平等,有利于激发学生创新思维的课堂；所谓生态课堂,是建立在生态理论基础上,辩证的看待课堂中人际关系,是人文意识的具体体现.生态课堂是有利于师生交往、师生间关系处于平等,有利于激发学生创新思维的课堂。

3.1.课堂引入——创设现实的、生动的教学情境具有生态文明

生态课堂应是民主平等的课堂，是宽松和谐的课堂。实践告诉我们：课堂的引入创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习的兴趣和求知欲望，调动学生学习的积极性；有利于学生认识知识，体验和理解知识，感受知识的魅力，掌握必要的基础知识和基本技能。“让学生在生动具体的情境中学习”、“让学生在现实情境中体验和理解”这更是《课程标准》给我们提出的教学理念。

唐代诗人王维在《使至塞上》用“大漠孤烟直，长河落日圆”这两句诗句描述了一幅空阔、荒寂的塞外黄昏景象。在数学生态课堂上，那荒芜人烟的戈壁就是一个平面，而那从地面升起的直上云霄的烟气柱就是垂直于平面的直线，“长河落日圆”则形象地反映了直线与圆从相离到相切直到相交的过程，学生在感受着千年名句描述的塞外风光的同时，从感性上认识了这样两种位置关系，同时也调动了他们学习数学的兴趣。

3.2.建立平等的、民主的、讨论式生态课题

讨论式的课堂教学既是一种传统的教学方式，也是具有现代意识地一种探究式的生态教学方式。在数学生态课堂中，作为独立交往的主体师生之间在人格上应该是平等的，这种平等，不仅包括对知识的理解，而且包括在知识建构过程中的情感体验。教师要相信、理解、关注、尊重每一个学生，深刻领悟学生心灵世界的广袤和深邃，理解、原谅学生的失误，真正赋予他们平等的权利，从而打造一个平等、民主、宽容的心灵家园。在这里，学生每时每刻都体验着环境的和谐、享受着人与人的关爱，自由地放飞思想和灵魂，才能大胆地讨论。

3.3.构建和谐、多元的评价环境

生态课堂的主体是具有生命个性的学生，他们的智力是多元的，差异也是客观存在的，多元的个体需要依靠多元的评价目标才能促进自我的发展，获得向上的动力。因此对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，也要重视对学生数学思考和解决问题能力的评价，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

3.3.1评价内容——多元广角 新课程标准强调的是“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三个方面要有机的整合，因此在评价实践中，教师既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法”、“情感与态度”的评价。

3.3.2 评价策略——多样融合 数学课堂教学评价应是多种评价方式的有机融合：教师评价与学生评价相结合，以学生评价为主；统一性评价与分层评价相结合，以分层评价为主；批评性评价和激励性评价相结合，以激励性评价为主；单一性与多样性评价相结合，以多样性评价为主；结论性评价与建议性评价相结合，以建议性评价为主；即时性评价与延时性评价相结合，以延时性评价为主等。

3.3.3评价主体——双向互动

为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评。除老师评价外，还可组织学生开展自评、小组评、写学习反思等。及时了解自己的学习情况，看到自己所学的知识在实际中应用的成效。这样，既可以培养学生的评价意识和能力，又可以培养其探索问题、发散思维的能力与语言表达能力。

3.3.3 评价过程——动态发展

学生的学习实际上包括了过程和结果两部分，因此，教师给予学生的评价应该包括学生在学习过程中的表现及最后的收获两部分。多元智力理论认为，我们不仅要关注学习结果，更要重视学生的成长发展过程。因此，要将形成性评价与终结性评价进行整合，使评价过程始终处于动态发展之中，从多个角度，以公正的、发展的眼光来评价学生。在对数学教学过程的评价中，要重视形成性评价，并适当地辅助于终结性评价，只有将两者结合起来，才能有更实际的价值。

4.生态课堂——构筑场域，整体提升

课堂是学生作为主体的精神交流场所，而不是可怕的“现代精神地狱”；是激发学生生命活力、启动其自由天性、展现其多彩自我的舞台，而不是千篇一律的知识加工场，是文明的育人主战场，生态课堂是以人为本的课堂，它关注人性,突出发展正所谓生态课堂,是建立在生态理论基础上,辩证的看待课堂中人际关系,是人文意识的具体体现。

4.1 实现生态课堂——创设好问题情景

没有问题就没有数学活动，也就谈不上活动的过程。因此，精心创设问题情景是生态课堂补课缺少的环节，它既体现教学目标，又体现知识的发生发展过程，还要适应学生的认知发展水平。为了实现生态课堂，问题的情景内容要与课堂教学中心和重点紧密联系，选择的问题要有启发性、探究性、开放性，而不是对答如流的假问题和家交流，也不是要搞成按部就班程序操作，更不能是吓学生的高深问题。

4.2 解题训练——重复与失误、强化与反馈形成促进积极学习，防止校级学习的生态课堂

行为主义学派美国性理学家桑代克设计追典型的“报开门”实验，他认为“刺激”与“反应”的联结需多次重复才得以保持。美国数学教育家波利亚认为“在数学中，才能比仅仅掌握一些知识要重要得多，而数学才能就是解题能力——不仅能解决普通的问题，而且能解决需要某种程度的独立思考、判断力、独创性和想象力的问题”他更是强调指出“中学数学教学的首要任务就是加强解题能力的训练。”学习

当学生面临一个问题时，他首先是观察，对面临的问题的类型进行辨别、再认与分类。是一个“一看（观察问题）、二判（判别问题的类型）、三选（选择方法）、四求（求得答案）”的过程，充满了思考、探索、尝试等活动。因此我们要在不同的训练阶段合理地安排题量与题目难度的层次，从而将进行这些智力活动的权利还给学生，培养他们将技能训练中所获得的经验进行迁移能力。

4.3、解题反思——让学生在探索的轨迹上总结提升

数学生态课堂倡导在回顾中凝炼、在反思中提升。荷兰著名数学教育家费赖登塔尔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力”。由于数学对象的抽象性、数学活动的探索性、数学推理的严谨性和数学语言的特殊性，决定了正处于思维发展阶段的高中生不可能一次性地直接把握数学活动的本质，必须要经过多次的反复思考、深入研究、自我调整，即坚持反思性数学学习，才可能洞察数学活动的本质特征。而目前数学教学中最薄弱的正是数学的反思性学习这一环节，因此数学教学中必须高度重视学生数学反思能力的培养。

4.3.1反思题意，有的放矢 教师在平时教学中，要注意引导学生回顾自己的思维活动是否严谨，看看思维是否紧凑，思路是否清晰、严密，是否出现了偏差，是否抓住了事物的本质与规律，是否注意了题中的隐含条件等等。

4.3.2反思错误，亡羊补牢 老师在教学时一定要教会学生注意对解题结果进行反思，看看这个结果是否符合实际情况，是否满足已知条件等等。这样的反思可以帮助学生进一步巩固概念的本质属性，也使学生的思维品质得到优化。因此为了巩固反思的成效，提高学习数学的成效，可以让学生建立一本错题集，经常看看反思。

4.3.3反思方法，事半功倍 即要引导学生思考解题所使用的方法、技能是否有广泛应用的价值？如果适当地改变题目的条件和结论，问题将会出现怎样的变化？有什么规律？解决这个问题还可以用哪些方法等等。教师在教学时，在提问、举例、讲评数学问题时，要倡导一题多解，一题多变，多题一解，通解通法的训练，特别是一题多变，现在的高考题有很多是来源于课本，有时例题变过来的有的是习题变过来的，因此对课本中的例题和习题进行反思尤为重要，让学生在平时的作业中养成这种习惯，养成多角度分析数学问题的习惯。

总之，数学生态课堂与学生生命发展是一个寓意深远的话题，是一个令人遐想的世界，是一种与时俱进的思想，它是一份体现教育人和被教育人生命历程的见证，在数学生态课堂的教育实践中不仅使知识技能融入了学生的生命个体，而且数学思维得到了发展，数学思想方法得到了渗透，应用数学知识解决问题的能力得到提高，辩证唯物意识进一步增强，使学生数学素养与生命质量得到整体提升。

参考文献

1.中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准 [M].北京:北京师范大学出版社，2012年1月第一版.2..许芬英.新课标，呼唤课堂教学的实质性改变[J].中学教研(数学)。浙江师范大学主办2012.(4):1-5 3.潘

篇7：语文生态课堂的构建

xx市实验小学“生态课堂的构建与实施研究”

二、课题提出的背景

卢梭说过：教育必须顺着自然――也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。近日，中国著名数学家杨乐在凤凰卫视的专题节目中也提到：“国内的教育，学校、家庭、社会对学生的期望太高、太急、太迫切，成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。”自然的即是和谐的，师生关系和谐，教与学和谐，学科之间和谐，课内与课外和谐，教学目标、内容与方法、手段和谐，教育与教学和谐，师生会在和谐中自然地生长，教师的主体精神和学生的主体精神都得以充分的展现。让我们的课堂还孩子自由发展的空间，还孩子真情洋溢的世界，还孩子心向自然的情愫。没有盆景工艺式的缠扎，没有驯技强化般的鞭打。教师的话语诗意盎然，如春风化雨，滋润孩子的心田;教师的笑容激情荡漾，似阳光和煦，温暖孩子的心房。

根据国内教育的分析，近几年来，适合学生的生态教育以及生态课堂得到了有识之士越来越多的关注，一些专家、学者对其进行了研究，并撰写了论著和论文。如：吴鼎福、诸文蔚《教育生态学》(江苏教育出版社，2000版)，郭思乐《教育走向生本》(人民教育出版社，2001版)，朱开炎《生本教育的生态课堂教学模式》(课程・教材・教法，2004-5)，罗志定《新课程理念下的生态课堂》(绍兴文理学院学报，2005-4)等。

但从以上的论著和论文来看，多是一些理论层面的研究，对具体实践层面的研究较少。这对基层园校的推广和应用带来相当的困难，为此，我校提出了“实施生态教育，打造生命憩园”这一主课题，实施系列研究。其中“生态课堂的构建与实施研究”是从生态教育学的视角重新审视课堂教学，并在实践操作层面作一些研究，探索出对各学科课堂教学具有指导意义的实施策略、课堂教学模式和典型案例，从而进一步深化课程改革，实施素质教育。

三、课题研究的意义与价值

1.课题的研究符合新教育实验的要求。

新教育认为，儿童的学习不应该只是“为将来的工作与生活作准备”，教育本该是生活的基本方式，儿童今天在学校里所接受的教育，在为长远的人生与社会理想服务的同时，本身就应该是幸福的生活。新教育力图实现的“四个改变”：改变学生的生存状态，改变教师的行走方式，改变学校的发展模式，改变教育科研的范式，及实现这四个改变的方法与途径，即新教育实验倡导的“六大行动”。审视六大行到的内涵，从生态学角度思考，教育必须顺其天性而为，在一种和谐的、融洽的环境中学习成长，而教育的主阵地是课堂，因此我校开展的“生态课堂构建与实践研究”正是为学生过一种幸福完整的教育生活奠定了基础。

2.课题的研究能改善学生成长的生命样态。

华东师大叶澜教授提出了“从生命的高度用动态的观点看待课堂教学，课堂应呈现生命态，是发展生成的，具有创生性”的要求。在一个终生学习的社会里，我们要关注的是在学校学习中如何为学生终生学习与成长打下基础――知识的基础、学习能力的基础、塑造健全人格的基础。因此，开展“生态课堂构建与实践研究”，正是引领学生主动地学习和自我发现、改善小学生的生存质量和生命样态、提升生命质量的有益尝试。

3.课题的研究能正确引领教师课堂教学能力发展。

生态课堂的构建与实践研究，将有助于课题组教师从教育生态学的角度对课堂问题进行全面系统的研究，从而培养与塑造出一批富有全球视野、尊重生命、尊重教育规律的教育管理行家、教学专家和名师;让教师教的方式和学生学习方式的变革成为真正的可能，从而使校园和课堂成为学生学习与成长的乐园。

四、课题的界定及理论依据

“生态”一词，结合《辞海》、《现代汉语词典》及生态学的相关理论，用语素解释法来表达，即指一切生物的生存状态，它们之间以及它(它们)与环境之间环环相扣的关系。本课题所及“生态教育”既是一种教育理念，也是一种教育实施策略，它是一种系统、整体、和谐的教育，充分体现了“以人为本”性的人文化教育模式。它代表着未来教育的发展方向，为学校发展提供了一种崭新的视角，有利于真正落实素质教育、培养创新型人才，有助于促进和谐社会的构建。

情：心像青草，在阳光雨露下才蓬勃萌发。教学不是无情物，化作春泥更护花。教学首先是一个精神成长的过程，然后才是一个求知的过程。任何不讲“情”的课堂，不能说无效，至少是低效的，甚至是残缺的课堂。简言之“美学”。趣：兴趣是最好的老师，教师教学的成功之处就在于吸引孩子热爱学习。“趣”像磁石是吸引学生学习的内在动力。特别是小学生“趣”尤为重要，知识内在的趣，教学设计的趣，教师教学的趣等无一不是吸引学生“乐学”的动力。简言之“乐学”。四者之间辩证关系是：有序才是有效课堂，有序有情才是完美课堂，有序有情有趣才是完美的高效课堂。

“生态课堂”，指在课堂上，在教师引导下，师生生态地(和谐融通、动态平衡)从事各种教育学习活动。简言之就是“尊重知识，尊重规律，尊重生命”，构建起“有序，有效，有情，有趣的生态课堂”。“序” 有两层之意，其一，“序”乃秩序，秩序乃习惯;其二，“序”乃顺序，顺序乃规律。认知规律，心理规律，知识规律等，万事万物都有其“序”。教学当解密其“序”，按规律办事。顺乎天性物理施教，简言之“会学”。效：顾名思义，与文交友，此为课堂的生命，学有所获，当属课堂，先学后教，以学定教，堂堂清，日日清，月月清。先有效，后高效，动态发展，永无止境，简言之“学好”。

课堂是一个多因子组合而成的复杂生态集合，包括人的因素、物质因素、精神因素、制度因素、文化因素等，多种因素之间相互依存，相互制约，呈现多向互动作用的关系。生态课堂各要素之间任何一个要素的改变都将给课堂这个独有的生态集合带来某种变化，进而形成有机的整体。

新课程标准要求，“以人为本，促进个体的和谐发展”，“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，达到“知识、能力，过程、方法，情感态度和价值观”的“三维目标”。生态课堂正是以新课程标准为依据，通过自主、合作、交流、探究等学习和实践活动，让课堂真正达到“三维目标”的三位一体和有机统一。

五、课题研究的主要目标和内容

通过对小学各科生态课堂的构建与实施研究，透析课堂生态环境因素与生态课堂主体之间的交互作用，总结生态课堂的基本特征和范式，积累生态课堂教学的典型案例，探索生态课堂动态平衡的形成机制，实现生态课堂师生更好地生命成长，达成“双赢”目标：让每一个学生都能快乐学习、健康成长，为学生的终生发展奠基;让每一位教师都能与学生一起成长，与生态课堂一起成长，与新课程一起成长。从而促进我校课题研究特色形成和发展，并推动我校课程改革的健康发展。

具体内容如下：

1.以生态课堂思想理念及目标导学理论为指导，构建各科生态课堂教学模式。细化的研究要点有：教材使用研究;生态教学的情境创设;生态课堂中的教师角色定位;预设与生成的关系;各学科的课堂教学生态化模式;如何做到教学相长;等等。

2.创造和谐自然的生态课堂学习环境。细化的研究要点有：完美教室的缔造;浓厚学习氛围的创设;教学场景的再现与演绎;课堂学习环境的拓展(聆听窗外声音);等等。

3.建立科学、高效的生态课堂评价机制。细化的研究要点有：课堂中的生态评价(即时评价)要素;生态评价的策略;作业评价的技巧;等等。

六、课题研究的主要方法

本课题总的研究思路为理论引领、典型引路，分段、分科，构建生态课堂教学模式，整合学科课程形成生态教育体系，打造生命憩园。

本课题的研究，主要采用课例研究法，辅之以文献研究法、调查研究法、观察研究法、行动研究法、经验总结法等方法。

在课题研究准备阶段，主要采用文献研究法，对国内外研究现状作资料搜集，整理相关理论，以供课题组借鉴。

在课题研究初期和后期，主要采用调查研究法，对我校课堂教学现状，特别是生态教学现状，作两次“现状”调查，以掌握比较真实、具体的情况。前者，为全面开展生态课堂研究作好铺垫;后者，为全面总结生态课堂研究成果提供“素材”。

在课题研究实施阶段，主要采用课例研究法，并由各科骨干教师根据实际情况，结合运用观察研究、行动研究等方法进行研究，以取得研究实效。

在课题研究总结和推广阶段，主要采用经验总结法，对各学科在研究中形成的研究经验进行总结和提炼。

七、课题研究工作的步骤

第一阶段(2012年2月～2012年3月)：“生态课堂的构建与实施研究”开题，介绍生态课堂相关理论，结合我校周三半日教研活动，展开广泛的发动和实践探索，在听评课中充分挖掘相关问题，为课题研究做好前期的调研工作。

第二阶段(2012年3月～2012年4月)：通过生态课堂课例的研究，总结得与失，构建起生态课堂的教学模式，撰写相关指导文章，并利用我校第一届生态课堂教学展示月活动，交流成功经验。

第三阶段(2012年5月～2012年7月)：完成课题申报评审书的填写，并申报。同时，制订课题研究方案，落实相应的课题研究工作制度和保障制度。其次，初步确立研究目标，明确研究方向。再次，学习、研究相关的理论，理解、内化生态课堂的本质、含义、特征以及教学方式的内涵、类型、适用范围等。

第四阶段(2012年8月～2012年12月)：完成课题阶段总结。将课题研究的要义进一步进行宣传和推介，完成关于生态课堂教学现状的调查研究，撰写调查报告，在此基础上进一步完善研究方案。

第五阶段(2013年1月～2013年12月)：全面开展课题研究工作。围绕研究目标，认真分析教案案例，指导教师撰写案例分析，撰写教学反思、记载教学日志。引导教师在教学过程中将“有序，有效，有情，有趣”等生态的理念贯彻其中，完成课题中期报告，召开课题研究中期评估会。分门别类完成相关案例研究的整理和出版，汇编论文，完成研究报告，同时递交结题申请，聘请相关专家进行结题鉴定。

八、完成课题的保障措施

1.理论保障

如前所述，本课题的实施，有一系列的政策和理论作为研究支撑。而课题核心组成员也对生态课堂作了初步研究和实践，一些研究论文分别在《人民教育》《中国教育报》《江苏教育研究》《江苏教育报》等教育报刊刊载，内容涉及生态课堂的原理、原则、特性等，实现了生态课堂理论研究的初步创新。

2.组织保障和人员保障

为确保实验的顺利进行成立课题领导小组：

组长： xx

副组长：xx

成员：教导处、教科室人员

实验教师：全体任课教师

实验对象：1――5年级学生

3.制度保障

根据我校“教职工考核制度”、“课题实验管理办法”等管理机制，建立级部主任管理制度，课题定期研讨制度，课题研究定期成果发布、展示、观摩制度等，从制度层面可以保障课题研究的顺利实施。

4.物质保障和经费保障

课题研究所需的图书资料费、课例光盘制作费用、资料汇编出版费用等都能学校负责支出。物质和经费上的落实、也是本课题能够正常实施的有力保障。

九、预期研究成果

1.课题的研究方案、中期报告、结题报告。

2.生态课堂教学模式构建。

3.生态课堂典型课例汇编。

4.发表的系列研究论文或出版的专著。

5.生态课堂构建区域推进。

6.学校网站开辟“生态课堂课研究”“教研管理”栏目。

十、主要参考文献

吴鼎福、诸文蔚《教育生态学》(江苏教育出版社，2000版);

郭思乐《教育走向生本》(人民教育出版社，2001版);

朱开炎《生本教育的生态课堂教学模式》(课程・教材・教法，2004-5);罗志定《新课程理念下的生态课堂》(绍兴文理学院学报，2005-4)。穆吐《马克思主义生态经济学的新探索》(中国社会科学院院报，2007-04-12);

刘仁胜《马克思主义生态思想概述》(中国科学院专网，2007-08-06);贾星客、李极光《生态问题的信息哲学基础》(论文天下网，2007-11-22)。

张家港市“新课程背景下生态课堂案例研究”资料。

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篇8：例谈小学语文生态课堂的构建策略

叶圣陶先生很早便强调回归原始课堂, 崇尚自然与质朴, 还原自由与灵动。这样, 教师才能更多地把目光集中到学生身上, 关注他们表情的变化, 观察他们讨论的状况, 灵活应变, 因势利导。简约而灵动, 才是我们追求的生态课堂。那么, 在小学语文教学实践中, 如何构建生态课堂呢?

目标定位:科学合理, 简洁明确

语文, 是各科学习的基础, 但我们往往给它赋予了太多的“使命”:培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界……由此, 很多语文课千头万绪, 目标模糊。其实, 语文教学最忌蜻蜓点水, “眉毛胡子一把抓”, 最终只会让学生一无所获。因此, 每堂课应把握“三个维度”和阅读教学的阶段目标, 依据单元训练重点与课文特点, 拟定简洁而明确的教学目标。

如《天鹅的故事》一文, 教学目标可定位为:有感情地朗读课文, 复述天鹅破冰场面;学会本课生字, 理解生字组成的词语;体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神, 培养学生爱护鸟类的意识。既符合年段目标, 又整合了三个维度;既把握了课文重难点, 又简洁明了。

当然, 教学目标除了要遵循学生的认知规律, 符合年段要求外, 还要根据每篇课文的具体情况来定。有的教材适合读的训练, 有的适合写的训练, 有的则适合想象练说, 教学时应有所侧重。这样科学合理地设定, 一课一得, 让每个学生都能学有所得。

文本解读:详略适当, 简约精炼

于漪老师说:“每堂课的教学必须有明确的目的, 教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁, 要突出重点, 把握难点, 分解疏导”。课堂教学的时间是个常数, 学生的学习精力也是有限的。因此, 合理安排教学内容就显得尤为重要。教师备课时, 需深入地研读教材, 围绕教学目标, 把握学生的兴趣激发点、知识生长点, 整合问题, 引导学生有重点地体会、感悟。

教学《赶海》一课时, 为节省教学时间, 我以“趣”作为教学的“抓手”, 上课伊始, 直奔第三自然段, 让学生抓住“摸”“抓”“咦”“嘿”等词充分体会赶海的有趣, 进而理解赶海前“我”的期盼和兴奋, 赶海后的“我”留恋与不舍, 牵一发而动全身。课后, 我深深明白:深入钻研教材, 找准突破口, 对课文内容大胆地再创造, 宜详则详, 宜略则略, 这样才能提高课堂效率。

方法选择:朴实无华, 简便高效

陶行知曾指出:“凡做一事, 要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子, 去收最大的效果”。是的, 虽说“教无定法”, 但是最需要的还是“贵在得法”, 作为语文教师, 我们必须努力追寻最简便、最有效的语文教学方法。

曾看到一位教师教学《生命桥》:先出示羚羊图片, 然后介绍羚羊, 唱《爱的奉献》, 接着又是羚羊生活的录像, 最后拓展阅读《斑羚飞渡》。五花八门搞了许多, 留给学生自主阅读和思考的时间却少得可怜。在这方面, 一些名家的做法值得我们学习。他们的课堂往往既无课件, 也无表演, 一块黑板一支粉笔, 却能获得满堂喝彩。可见好课堂不是靠花样翻新的游戏、表演堆砌出来的, 不是依赖现代媒体包装出来的, 而是在听、说、读、写的语文实践活动中自然催生出来的。“语文姓语”, 形象地阐明了语文学科的基本特征, 我们应当引导学生用最“语文”的方法来学习语文──“以读为本”, 把读贯穿于教学的始终, 让学生充分地读, 读出课文所蕴藏的丰富情感, 读出由课文所带来的高品位语感。

媒体运用:恰如其分, 简单实用

随着教育现代化工程的启动, 多媒体越来越多地走进语文课堂。但时至今日, 多媒体的滥用现象引起了很多教育专家的重视。须知, 技术的先进并不代表理念的先进, 《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这三者的地位及相互作用, 是任何电教媒体无法代替的。

曾听过于永正老师的爱徒林燕老师执教《蚁国英雄》。整堂课, 只用了蚂蚁和燃烧的火焰两幅画面和一段音乐, 却带给学生强烈的视觉和听觉感受, 营造了真实而感人的情境。由此可见, 课堂上教学媒体的使用要删繁去简、恰如其分, 要根据实际需要, 寻找合适的切入点。

简洁而不失合理, 简约而不失精彩, 简便而不失高效, 简单而不失实在, 简要而不失品味, 这样的语文课堂, 会如同秋天的天空一样明净, 让人心旷神怡。就让我们的语文课堂归为本真, 回于自然吧。简单是一种境界, 更是一种智慧。■