信息技术教学方法论文

下面是小编为大家整理的《信息技术教学方法论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：现代社会，信息技术是重要的技术之一，人们应该拥有一定的信息技术运用能力，中学生也不例外。中学生需要掌握计算机基本技能，进行有效学习，并能够熟练运用计算机软件，同时，还要熟练了解和掌握信息处理、信息分析的方法和技巧。中学阶段的信息技术课由于课时少，如何构建信息技术高效课堂，实现有效教学显得尤为重要。

第一篇：信息技术教学方法论文

整合信息技术与课堂教学整合信息技术与课堂教学

【摘 要】如何在现代教育理论的指导下，充分利用信息技术资源，改变并优化教学模式，有效提高学习兴趣，激发学生的学习动机，发挥学生的主体作用，是新课改背景下教育教学行为转变的重要话题，是所有教育者关注的焦点。本文以相关教育理论为支撑，列举诸多实例，对现代信息技术与语文课堂教学的有效整合进行阐述。

【关键字】多媒体信息技术 初中语文课程 整合

《语文课程标准》中多处出现了“学习利用多种媒体，搜集处理信息资料”、“利用广播、电视、网络等媒体”、“利用网络资源”等叙述。语文教材中，一些课文后面附录了与课堂教学有关的一些网页。这已经在告诉我们：现代语文教学要整合多媒体信息技术。

但二者的整合实践不容乐观。不久前，我看了一篇文章《语文课：不要在多媒体中迷失》。文中谈及了作者参加“语文课堂教学观摩大赛”时，有两位老师上《春》这一课，他们都应用了多媒体。在课堂上展示课件有图片、视频，真可以说是集声、光、音、色于一体。作者并没有直接评论这两堂课，而是提起了魏书生老师的一节诗词欣赏课《渔歌子》。指出当时没有这些“新理念”、“新名词”，更没有什么多媒体之类的，可魏老师就靠一张嘴，再加上学生的“人脑荧光屏”(想象力)就把课上活了。文章指出：这几年，电脑、网络等现代教学媒体在课堂中的应用大有“乱花渐欲迷人眼”之势。作者的言外之意，大概是老师们在多媒体中迷失了。

另外，有不少的老师仍存在疑问，“是否一上公开课就得用多媒体?课件难道真的是新课改教学中的法宝?”“我们是在使用能够提高课堂效率的现代教育媒体，还是在台上做秀?”以上的困惑、思考和担心，充分体现了广大语文老师的责任感。仔细思量，我们不禁要问从什么时候起，教师们由欢迎到开始警惕多媒体了?又是什么原因导致教师对多媒体教学由怀疑到拒绝呢?责任是在多媒体信息技术本身，还是由于人们对新技术的陌生而产生的恐惧?我们应该怎样才能更好更有效地利用多媒体信息技术促进语文教学?下面我想谈一谈自己对此的粗浅认识。

一、多媒体信息技术和初中语文课程整合的可行性分析

多媒体信息技术和初中语文课程整合的理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论的结合。

建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。相应的建构主义的教学理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者;要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、实施全新的教学方法和全新的教学设计。

奥苏贝尔指出，要想实现有意义的学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递—接受”教学方式来实现;后者则主要是依靠学生发挥认知主体作用，并通过“自主发现”学习方式来实现，他据此提出了“先行组织者”教学策略。他还认为，情感因素对学习的影响主要是通过动机起作用。

由此可見，多媒体信息技术与初中语文课程可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，以激发学生学习动机，实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。具体来说：

1.它可以使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律，使略读和快读得以经济、高效地实现;

2.为写作教学提供更丰富的素材、更多更迅速的实现渠道和更多更有效的交流方式;

3.借助网络语音软件，可轻易实现“生生”、“师生”之间，学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流;

4.可为语文素质的根本因素——思维能力提供广阔的发展空间。

二、多媒体信息技术和初中语文课程整合的实践与探索

1.借用多媒体信息技术，优化目标定向过程

定向，就是告知学生课堂教学目标，知道自己要做什么，最终学习结果是什么。这样有利于引起学生注意，使学生产生探究的动机和明白自己努力的程度。利用多媒体信息技术，教师可以用边讲边播放的方式把教学目标投射到电子白板，或传送到学生机上，必要时可重放，还可存于数据库中，让学生适时或随时访问参照。多媒体信息技术可对需要的提示重点用多种技术处理使其突出，以有效地引起学生注意。利用网络可设“弹性教学目标”，也就是根据不同学生的情况，通过网络给以不同层级的学习目标。

2.借用多媒体信息技术，优化“讲解”情境

语文教学中的讲解有别于其他学科。教师没有必要每次都作系统的讲解，可以用多媒体课件寓讲于“画”，寓讲于“演”，寓讲于“思”……使教与学融为一体，达到“润物无声”的效果。

例如《松鼠》一文，松鼠的漂亮、驯良和乖巧的特点是教学的重点。教学时，我采用了下面的步骤：①在悠扬动听的音乐声中向学生展示活泼漂亮的松鼠图片。让学生获得美感，产生学习兴趣。②在屏幕上逐次“画”出以下画面：松鼠的爪子→松鼠的身体→松鼠的眼睛→松鼠的尾巴。让学生自然体会作者写作时的观察顺序和介绍重点，收到了很好的效果。③用鼠标分别点击松鼠的爪子、身体、眼睛、尾巴，使各部分分别着色。让学生感受“玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽的尾巴……”等比喻句的优美。④出示猫或狗的图片让学生观察、描绘介绍。⑤播放《松鼠》视频文件，让同学们观察松鼠的生活习性等，以进一步理解课文内容。

以上教学过程，恰到好处地运用多媒体技术创设情境，抛弃了繁琐的讲解，寓讲于“演”，寓讲于“思”，既引导学生注意观察松鼠的特征，又指导学生要准确运用词语以进行形象生动的说明，收到了较好的效果。

又如《安塞腰鼓》是新选进教材的课文，是诗一样的散文，是文字化了的舞蹈。由于初一的学生对安塞腰鼓这种民间艺术接触很少，如果直接让学生去谈文章作者对安塞腰鼓的感受，效果不会很好。此时如果运用多媒体来辅助教学，让学生观看一段安塞腰鼓的表演录像，亲身去感受和体验安塞腰鼓的粗犷、雄浑、奔放、洒脱的特点，并把舞蹈画面与课文内容相对照，再谈感受，效果会好得多，理解也深得多。

3.借用多媒体信息技术，优化阅读理解过程

阅读是学生感知文本、领悟文意、体会文思、欣赏文采的必经一环，也是学生阅读能力得以提高的必经之路。可惜的是，以前的阅读教学，学生的阅读量太少。这种情况的形成，除了教师教学观念的原因外，也跟传统的信息传输媒介限制了阅读材料的增补有关。多媒体网络教室的使用可以轻松地突破这种限制。

首先，多媒体网络系统可以增加学生阅读的时间和容量。在课堂上，教师不再仅仅只能让学生阅读纸质课本，与课本有关的背景资料、作家概况、他人评价等材料可以通过多媒体网络系统让学生自己适时阅读，彻底改变了由教师独家介绍的局面，从而增加了学生的阅读内容和思考时间。

其次，扩大学生阅读的视角。可以根据需要，让学生阅读超文本，甚至上网访问，阅读面可以极大地拓宽。

如在《敬畏生命》中，关于作者的情况，我先展示网上作者的有关资料，让学生快速阅读，并抓住主要信息点，再让学生在留言板上输入自己所掌握的作者的关键信息，用大屏幕把留言全部展示后，学生讨论谁输入的信息最重要;然后教师点评。学习完课文内容后，我又让学生上网查看一些学生自杀的新闻材料;一段时间后，我让学生在留言板上用最简洁的话输入自己看后的感想，自己应该如何对待生命。我让学生展开讨论，通过讨论引导学生去思考，并得出该如何对待生命的结论。这种讨论正是协作式的学习。这样的协作学习不但能让学生在短时间内得出应掌握的关键内容，还能了解、掌握更多的思想和知识。

通过这堂课的学习，培养了学生从网上获取知识信息的意识。这样的设计，不但让学生学到了语文课知识，也有了上网查寻语文方面的知识信息的意识，更有了网上也可获取其它知识信息的意识。

4.借用多媒体信息技术，优化作文教学过程

多媒体网络作文训练方式与传统作文训练方式相比有着许多优势。

第一、多媒体网络拥有丰富的信息资源，学生可以在网络中随心所欲地查询到各种各样与所写题目有关的信息。如，我在学生写作《植物王国漫游记》时，就指导学生上网寻找，有的学生在互联网上查，有的学生到“昆明世界园艺博览会中心”观光了一圈，还有的学生进入了“英国剑桥大学植物百科全书大全”网站。漫游之后，同学们收集了各种各样的资料，并将自己感兴趣的内容及自己的感受写入了文章。可见，多媒体网络给学生提供了丰富快捷的信息资源。

第二、多媒体网络作文以学生为本体。学生或单独作文，或小组讨论作文。教师的任务便是给学生提供导航、提示和服务。这样学生可以从独立思考中获得创作的灵感，同学之间则培养了合作的团队精神。

第三、课堂上缺的恰恰是形象，多媒体能突破时空的限制，为学生提供形象，再现生活，激活学生内部言语，便于有效地转化为外部言语，从而提高作文教学的效果。如我在教学《听潮》一课前，利用网络查找资料，把钱塘江大潮的视频资料和其它相关内容以文字、声音、图片、视频的形式按一定的链接方式制作成课堂教学网页。课上，学生通过视频看到了钱塘江大潮由远而近，汹涌而至，奔腾咆哮的壮丽图景，形象地理解了文中的抽象词句，并在网页上浏览了钱塘江大潮不同形状的图片和文字信息，加深了对“天下奇观”的理解，写出了“海潮的遐想”、“海潮与人生”、“大潮与礁石的对话”等许多富有新意的作文。■

参考文献:

[1]全日制义务教育语文课程标准(实验稿).北京：北京师范大学出版社，2001

[2]祝智庭，钟志贤主编.现代教育技术——促进多元智能发展.上海：华东师范大学出版社，2003

[3]区培民.语文课程与教学论.杭州：浙江教育出版社，2003

作者：陈如开

第二篇：构建信息技术高效课堂 实现信息技术有效教学

摘 要：现代社会，信息技术是重要的技术之一，人们应该拥有一定的信息技术运用能力，中学生也不例外。中学生需要掌握计算机基本技能，进行有效学习，并能够熟练运用计算机软件，同时，还要熟练了解和掌握信息处理、信息分析的方法和技巧。中学阶段的信息技术课由于课时少，如何构建信息技术高效课堂，实现有效教学显得尤为重要。笔者结合自己多年在一线教学的经验和体会，对此进行了以下探讨。

关键词：信息技术;高效课堂;有效教学

随着我国课程改革步伐的不断加快，教学改革的主要任务是提升课堂质量。要想实现教学效益不断提升的目标，其中的重要环节就是打造高效课堂。所谓高效课堂，就是在课堂上，通过师生互动等有效形式，激发学生的学习潜能，提升学生的学习主动性和积极性，使教学过程更加优化，从而能够投入最少的时间、最少的精力，实现最大的教学效果。要想使课堂效率进一步提升，就要对课堂进行有效管理。信息技术课在中学生课程中有其独有的特点，也就是在上课的时候需要以电脑作为辅助教学工具。大部分学生对电脑的兴趣要比对教师授课的兴趣高得多，因此将学生的兴趣吸引到教师的授课中，成为计算机信息课程亟须解决的问题。倘若不能将学生对电脑的兴趣转移到教师授课内容的兴趣上，那么计算机课堂的教学效果就不理想。因此，如何在短时间内实现最大的教学效果，是计算机教师需要重点考虑的问题。基于此，笔者在教学实践的基础上，就信息技术课程教学策略谈谈以下体会。

一、教学目标的确立

教师对信息技术课程的每一节的教学目标都应该明确，同时，在课堂导入时，要让学生了解本节课的学习目标，让学生做到心中有数。教师应结合信息技术课程的特点，在教学中强化学生的协作意识，培养和激发学生的创新精神和探索精神，并将教学内容渗透到教学的每一个阶段。例如，教师在教学中可以对学生进行分组教学，每一组选出一名计算机基础比较好的学生任小组长，当小组成员在学习计算机知识遇到困难的时候，可以由小组长进行指导。同时，开展小组竞赛活动，这样不但可以让学生更好地掌握计算机知识，同时还可以培养学生的合作、竞争和团队意识。

二、教学内容的设置

教学目标的具体展示就是教学内容，虽然中学信息课程都有具体的教材，教材上也有具体的教学内容。然而在实际教学过程中，教师要根据实际教学情况和学生的实际状况等设置具体的教学内容。在教学内容的设置上，不能抛弃教材对教学内容进行扩展或者压缩，也不能局限于教材而与教学中的实际情况不符。例如，笔者所任教的学校属于城乡结合部，学生在电脑技术方面差距比较大，有的学生从小就接触电脑，对电脑基础操作了如指掌;而有的学生因为家庭条件等缘故，从来没有接触过电脑。因此，笔者在刚开始开展计算机课程教学的时候，针对大部分学生的实际状况，专门给学生讲解了两节电脑基础入门课，让学生学会正确开机、关机，学会打字，了解电脑界面功能等。由此可见，教师应该根据学生的实际状况，在教材的基础上设置有针对性的教学内容。

三、教学方法的探讨

1.重视设置导入情境，引导学生探究学习

最好的教学就是对学生的学习兴趣进行激发。学者夸美纽斯曾经说过：打造快乐而又和谐的教学环境，一个关键路径就是激发学生的学习兴趣。学生普遍对计算机技术课感兴趣，主要原因是喜欢玩游戏，喜欢在电脑上看电影，喜欢通过电脑聊天等，而对电脑操作技术并没有很大的兴趣。所以，笔者在开展教学时，对课堂导入非常重视，每次对课堂情景导入都要精心设计，激发学生的学习兴趣，从而提升教学效率。

例如，在开展PPT文稿设计的教学中，笔者通过以下方法设置课堂情景导入：先准备一张精美的贺卡，告诉学生，这是一位学生在教师节送给我的，是他自己设计的，然后询问学生想不想自己进行设计，学生的兴趣被激发了，这样听起课来兴趣盎然。之后，笔者再就贺卡的制作过程进行详细的讲解，学生听得非常认真，学习效果也好，从而圆满地完成了教学任务。

2.运用多元智能理论，引导学生自主学习

新课标教学理念指出，教学活动其实是为学生提供一个自主学习、主动学习的平台，让学生通过实践和探究等对教学内容进行有效掌握。在课堂中，教师不能采用“满堂灌”的教学方式，而是要给学生提供更多的主动学习的机会，从而让学生自主学习、主动学习，有效掌握知识。

例如，在“Word文档中文本的位置调整”教学中，学生先自己动手对文本内容进行位置调整，有的学生采取复制粘贴法，有的学生采取剪切法，有的学生采取拖动法等。之后，在教学中，笔者告诉学生这些方法都可以运用，让学生互相学习和借鉴，通过这种教学方法有效避开以往“以教师为课堂中心”的教学方式，让学生成为课堂的主人，让学生通过亲自动手实践、互相学习，提升学生的学习能力。同时，教师让学习小组之间开展竞赛，看哪一个小组使用的方式最多，从而将每一个小组的学习探索积极性激发出来，学生纷纷找办法、学技能，有效地提升了课堂学习效果。

3.激发学生积极思考，引导学生合作学习

开展合作教学，在学习中相互合作、相互帮助、相互提升，更能达到满意的教学效果。通过合作和探究教学，可以有效激发学生思考力，提升学生的协作意识。

例如，在开展“EXCEL排序”教学中，笔者先给学生一个任务，要求学生依照成绩高低进行排序，之后排出名次，再回归到原来的顺序。而怎樣实现排序后再次回归到原来的顺序呢?学生的兴趣被激发起来，积极思考、探索。教师给学生下达任务后，对通过积极思考完成任务的小组和学生进行表扬和鼓励，激发学生的上进心和自尊心。

四、结语

中学课程教学方式不仅是一种理念，更是一种价值追求、一种教学实践模式。教师应依据自己的教学风格，运用一定的教学艺术和方法，从学生的实际出发，从素质教育的目标出发，使信息技术课程教学更加高效。教师通过构建信息技术高效课堂实现有效教学，对各种因素进行统筹考虑，如教学条件、教学内容、课堂导入的设置方式等。在实际教学中，教师要根据具体情况采取多种教学策略，以确保实现有效教学。教师不仅要有很高的理论水平，同时还要具有很强的实践指导能力。教师需要在教学实践中不断总结经验，寻找规律，依据学生的心理需求，改变教学方法和策略，使之能与时俱进，并保持新鲜感。同时，以较新的技术为基础，综合使用多种教学手段，不断提高自己的实际教学效果，迎接时代的挑战。

参考文献：

[1]王鉴，安福海，李泽林.“互联网+”背景下课程与教学论研究的进展与反思[J].教育研究， 2017(11).

[2]李白桦，孙美乔.计算机课堂低效教学行为研究[J].辽宁师范大学学报(社会科学版)， 2017(3).

[3]李健，孙玥，王光明.高中生数学学习策略的常模及其水平等级标准研究——以天津市为例[J].数学教育学报，2017(8).

[4]冯小伟，杨素华.论如何利用多媒体技术优化高中语文教学[J].中国信息技术教育 ，2015(5).

[5]曹红霞.延安市普通中学高校课程实施的现状与推进策略研究[D].延安：延安大学，2014.

作者简介：陈剑锋(1982— )，男，江西南康人，在职研究生，武汉大学计算机技术工程硕士，中学一级教师，研究方向：计算机技术领域(教育技术方向)。

作者：陈剑锋

第三篇：信息技术视域下小学信息技术课堂教学的思考

摘要：信息技术在当前的社会生产、生活与商业活动中，已经成为覆盖面积最广的一种科学技术。从现阶段的社会发展背景上看，随着信息技术在国民经济与社会活动中的重要性逐渐增强，小学的信息技术教学工作也在时代发展的背景下被赋予了新的要求。多样化的教学元素通常指不同情境下的场景要素，信息技术在现实生活中的应用领域较广，在教学工作中进行多样化的信息元素的引入，能够引导学生基于现代信息化的视角进行课程理论内容与信息技术等方面的学习。

关键词：信息技术;课堂教学;小学

一、引言

信息技术进入课程教学以来，在较大程度上帮助学生建立了数字化信息概念以及普及了必要的计算机操作知识，对于学生的学习生活与课外的拓展学习提供了较好准备。现阶段的信息技术教学工作随着科学技术的进步，在内容上也进行了相应的更新、优化。对于课程的教学工作而言，需要在原有的基础上制定新型教学模式，一方面确保教学工作能够紧跟时代的发展步伐，另一方面确保学生能够以一种全新的认知观念进行学习。因此，多样化的教学元素开发与应用是当前主要的教学优化工作之一。

二、融入生活情境渗透信息化思想

现实生活中，信息技术的应用主要面向生产、企业运营以及日常生活的服务等，人们在信息技术的应用上已形成一套的固有的思维模式，相对于早前移动端信息技术不发达的阶段，小学生对于信息技术的使用频率较低，而在信息技术载体发生转变的背景下，小学生已经能够通过手机端体会大部分信息内容，并具备了一定的互联网思维。基于时代发展的变化以及信息技术的普及，信息技术的课程教学工作也需要根据学生的基本情况，在教训内容与模式展开上进行一定转变，通过生活元素的引入，使学生能够从现有的互联网思维进行信息技术的学生。比如在Word文档的文字编辑工作中，教师可结合智能手机的复制粘贴功能进行教学，信息技术的载体不同，其相应的操作方式也存在一定不同，通过该项生活元素的引入，使学生能够通过操作手段的对比进行相应的操作方式学习。[1]

三、引入真实性体验情景

信息技术经过前几代的更迭，其应用范围、覆盖面积以及技术性能等方面已经得到较大提升，现代企业的发展运营已经和信息技术紧密相连，小学阶段的信息技术教学也具有的必要性与重要性。体验场景能够拟定现实生活中信息技术的实际应用场景，通过进一步引导，能够使学生在该场景中加深教学内容的理解。在实际生活中，信息技术的应用具有不同场景、不同功能以及不同平台，教师在课程的教学过程中，需要结合多样性的生活元素进行有效应用，确保学生能够基于现实生活的视角进行课程理论内容与操作方式的思考与学习。体验场景的设计主要遵循情境教学的基本理念，通过特定的生活场景引入，使学生基于该场景进行信息技术的学习与实践。比如在指法练习的教学过程中，教师可设计一个文字编辑工作岗位，使学生在规定时间内完成规定的字数，同时对其正确性进行评价。该种职业场景的生活元素引入，能够较好引导学生从生活视角上理解信息技术学习的必要性。此外，生活场景作为主要的教学元素，教师在学生的课外生活中，可引导学生基于课堂教学的指法练习，将其应用至日常生活的互联网信息交流中，以此进一步巩固学生信息技术的熟练度。[2]

四、拓展学生信息技术的应用途径

信息技术在实际的应用过程中，对于学生而言，其主要涉及同学之间的互联网交流以及必要的互联网资源应用。通过应用途径的拓展及其与教学内容的相互结合，使学生能够基于自身的信息需求投入课程的学习活动中。信息技术的课程教学工作不仅包含基础性的计算机操作知识，也包含互联网资源的浏览与应用教学，在该方面的教学工作中，教师除了需要指导学生基础性的互联网资源应用方式以外，还需指导学生通过互联网资源的有效应用，自主进行信息技术的学习。比如在学习资源的搜索与应用上，教师应基于浏览平台的软件功能应用，一方面引导学生建立正确的互联网观念，另一方面基于基础性的互聯网资源应用指导，使学生能够从自身需求的基础上自主开展信息技术的学习与操作演练。比如在浏览器如何使用的教学过程中，技术的运用可基于学生的兴趣爱好与关注热点进行相应的选取，如学生较为关注体育赛事，教师可在浏览器的教学工作中进行主题上的设置，指导学生正确的网络信息浏览方式。

结语：综上，国内在教学信息化的方面投入了较大关注以及相应的社会资源，部分地区已经全面实现信息化教学的形式，在此背景下需要结合教学技术的发展特点与实际需求，在教学模式与理念的应用上进行相应的转变，由此在一定程度上满足现代教学发展的要求。在当前信息技术的课堂教学工作中，教师需要注重不同角度与多样化的教学模式设置，确保学生能够在丰富的教学模式中更加主动进行学习，以此在一定程度上提升该门课程的教学质量。

参考文献

[1]成燕华.小学信息技术课堂教学实践与教学发展的思考[J].中国校外教育(中旬刊)，2017

[2]张继伟，杜云霞.WebQuest应用于小学信息技术课程教学的思考[J].中国教育技术装备，2017

作者：李志玲