任务趋动式情境教学在车工实训中的应用

一、实施背景

在中国制造2025, 工业4.0的大背景下, 学院正处在“安徽省地方技能型高水平大学”, “优质专科高等院校建设”及“机械设计与制造专业特色专业”等项目建设的关键时期, 紧紧地围绕培养“适应生产第一线需要的, 具有必备的科学文化基础知识和机械设计与制造专业基础理论, 具有较强的机械设计、制造能力, 具有计算机绘图及设计能力, 具有相关设备的操作、维护技能, 具有专业的综合应用能力和一定的工作创新精神, 能适应社会主义市场经济建设需要的高等技能型人才”这一人才培养目标, 开展了一系列的教学方法改革, 在学习德国先进教育体系过程中, 我充分认识了德国职业教育特别重视职业行动能力的培养和职业教育的行为导向教学法。

二、虚拟生产任务

车削阶梯轴 (如图1) 。

三、知识目标

(一) 能够看懂产品的零件图

(二) 能够根据所加工产品图纸, 分析零件的机械加工工艺性, 确定加工路线

(三) 合理选择切削用量, 刀具、量具、工具等

四、技能目标

(一) 会安装工件、刀具, 并会刃磨与调整刀具

(二) 工件的装夹

(三) 车端面、车外圆、车外圆锥面、车螺纹

(四) 会使用游标卡尺、千分尺等常用测量工具

(五) 能够对机床进行维护、保养、调整

五、职业目标

培养安全意识、质量意识、成本意识、环保意识、通能力和团队合作能力、会对生产中的问题进行反馈和提出改进意见等职业素质。

六、实施过程

第一阶段:情境导入

学生穿工作服进入实训车间, 接受安全生产教育, 强调车床操作规程, 下发生产任务 (图纸) 。

第二阶段:任务实施

(一) 我讲你听, 主要由教师讲解相关基本知识

1) 分析轴类零件结构特点;

2) 轴类零件图分析;

3) 加工工艺性分析;

4) 相关知识拓展:各种圆锥面的加工方法;

5) 车螺纹时车床的调整及加工方法;

6) 工件的装夹方式。

(二) 小组协同合作, 学生分组讨论, 师生互动确定加工方案

讨论轴类零件加工工艺路线、工序内容、基准的选择、加工的经济精度, 确定合理的装夹、加工方法与加工顺序等。

共同准备毛坯、刀具、量具、工具。

(三) 我做你看:CA6140机床现场操作, 边示范边讲解

(1) 工件夹持;

(2) 车左端面;

车外圆至ø24, 长50~55;

车左边ø16×25, 并达到图示尺寸精度和表面粗糙度要求, 倒角; (提出问题:为什么要分几次走刀?)

车圆锥面:逆时针扳转小拖板3° (经计算) 加工锥面至尺寸;

(3) 掉头装夹:卸工件, 测量总长;掉头夹持工件 (提出问题:注意夹持位置, 为什么?)

(4) 车右端面至总长尺寸;

车外圆ø16×30至尺寸, 倒角;

(5) 车螺纹至尺寸

(6) 安全文明生产

(四) 你练我导

根据上述加工示范, 指导学生按图纸要求自己动手加工产品, 包括车床操作、调整;工件装夹;刀具的安装;量具的正确使用等。

(五) 相互指导

在学生自己动手实际操作中, 角色转换, 互为指导“老师”, 在完成零件的完整加工过程中, 相互学习, 共同解决实际生产中出现的各种问题。

(六) 自我评估:

对自己加工的产品自我检查, 自我评估, 找出缺陷。

(七) 互为评价

交流讨论, 相互检查, 找出不足, 想出解决办法, 下一次会更好。你做我评:根据学生的产品进行检测, 按照评价标准评定成绩。评价标准包括能力、态度、质量、效率、团队协作、交流沟通、主动性等内容。

第三阶段:总结评估

评估任务设计时的预期目标的完成情况, 及时汇总和梳理各种反馈信息, 不断更新和完善实践情境, 设计更合理、更实际的生产任务。

七、条件保障

车工实训是金工实习课程中的一个模块, 我院在金工实习课程教学中采用“小班” (10-15人左右) 教学;金工车间有CA6140车床4台, C6136车床6台;由副教授、技师组成的实践教学团队担任实训指导教师, 教学能力强, 实践经验丰富。学院在资金、耗材等后勤服务方面均有制度保障。

八、主要成果

通过情境教学完成一个完整的行为模式。 (如图2所示) 通过“理论学习→边学边做→岗位实操→综合职业素养”的台阶式能力提升, 使学生的技能培养从专业基础技能到专业核心技能再到专业综合技能, 进而形成技能培养的创新, 完整的教学方案设计满足了特色的人才培养要求。

通过作为趋动情境教学法在实践教学中的应用, 技能水平明显提高, 2017年3月参加安徽省职业院校技能大赛高职组“工业产品数字化设计与制造”项目获团体三等奖。

九、体会与思考

所谓行动导向是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程, 学生通过主动和全面的学习, 达到脑力劳动和体力劳动的统一。依据典型的工作过程, 创设学习情景或任务, 依照完整的行动模式, 完成获取信息---制定计划---做出决定---实施计划---检查控制---评定反馈的教学过程。将传授职业行为规范、安全与文明生产要领和职业能力的获得紧密结合起来, 将独立学习、小组学习与合作学习结合起来。我们借鉴德国的先进教育理念, 从一次课入手, 精心设计了“生产任务”, 按照一个完整的行动模式组织教学, 形成特色鲜明的一个教改案例。

任务趋动式情境教学法真正发挥了学生的主导地位, 直接引导学生参与教学过程, 通过信息反馈, 发现学生对任务情境教学法满意度较高, 学生的学习兴趣明显改善, 沟通能力、社会能力、学习能力、方法能力 (解决问题的方式方法) 等职业能力明显提高, 学生的专业技能和职业习惯与素养显著提升——即完成了一次“职业行为能力”的提升 (如图3) 。在后续工作中, 仍要借鉴德国职业教育的先进理念, 学习德国职业教育体系、教学方法, 吸收德国在金属技术加工等优势产业培养高技能人才的作法和经验, 将积极总结与梳理, 精心设计生产任务及生产情境, 形成较为完善的, 具有鲜明特色的实训课程。以点带面, 进而完成一次教学模式改革的试点。

摘要：职业教育的行为导向教学就是从学生的个人方向、教育工作者的内容方向、教学方法方面结合工作场所的各种工作情境, 把理论与实际动手相结合, 尽可能地让学生独立完成与检测的全过程, 形成一个完整的行动模式。并将这一任务趋动式的情境教学法运用到车工实践教学中。

关键词：任务趋动,情境教学,车工实训