福斯特多媒体会计实训模拟软件在会计实训中的应用

2022-09-12

1 传统会计实训课程存在的问题

1.1 教学模式与企业财务岗位的差异性

传统实训课程引入的教学案例单一, 学生只能掌握简单的账务处理, 导致学生在会计专业岗位的综合职业能力较差。第一, 对于支票的填写及签章的应用, 并未在实训中体现。大多数学生只能机械的利用支票的信息完成记账, 因为没有真实的模拟签章及银行窗口的操作演练, 使学生未能深入掌握出纳岗位的具体工作流程及各个财务岗位之间的相关性。第二, 对于原始凭证的填制在实训中处于薄弱环节。在企业的日常财务处理中, 如何开增值税专用发票是工作的基本需求。而在传统实训中, 大多数学生只能判断出买卖双方, 并根据发票填写的金额进行账务处理, 并未能深入了解填制原始凭证的所有基本要素, 导致学生的实操水平提升的空间很有限。

1.2 部分会计专业知识与会计实训不能有机结合

传统实训课程中涉及的交纳税费的业务比较单一, 与企业的真实财务状况不符, 当学生遇到难度较大的计算税费的实操业务都无从下手, 不能与税收实务等理论课程相联系。另外, 也无法模拟税务大厅的业务申报等相关内容, 使学生无法从真正意义上理解税务计算的核心, 从而造成理论与实训的偏差。

1.3 教学模式中缺乏信息技术的应用

在传统的手工实训中, 大多数时间学生都在进行手工记账, 花费的时间较长, 大多合计的金额需要借助计算器导致出错率较高, 一旦出错就需要重新填制或画线更正。而在企业真实的财务处理中, 记账、结账、登记账簿都是会计信电算化的操作系统完成的, 所以传统的实训忽略了会计信息化。借助会计化, 更有助于学生强化理论知识, 提高实操水平。

1.4 教学模式导致教学考核困难

在传统的实训过程中, 教师并不能时时监控学生真实的账务水平, 实训的时间有限, 只能检查实训的进度安排与实训作业是否吻合, 但很难掌握每位同学的真实水平, 不能及时发现问题进行有针对地指导与总结。

2 福斯特多媒体会计实训模拟教学软件在会计实训中的应用

2.1 账务处理的系统性与完整性

与传统的教学模式相比, 该模拟教学平台按照会计实践操作流程的要求, 形成一个由浅入深、遵循会计教学要求的体系。在教学平台的课程列表中, 有企业高度融合的仿真教学案例, 可以利用虚拟岗位模拟, 借助多媒体文字、图形、动画更好地进行实训演练。例如在出纳的办公区, 对于原始凭证的填制, 有模拟真实的财务用品, 学生可以深入掌握银行进账单、现金存款凭条、现金支票等填写, 当需要审核时去会计主管的办公区, 进行审核。审核完整后去“银行柜台”模拟窗口办理现金业务。最后将支票的存根传递给会计的办公区, 进行下一步的记账工作。在企业最终进行税务申报时, 可以进入“税务大厅”, 真实了解企业纳税的整个流程。在填制完成时, 可以借助业务解析, 观看动画演示。

2.2 理论与实训的同步性

学生在登录福斯特多媒体会计实训模拟软件平台后, 会对应出现五大模块。分别是:实验目的、模拟企业资料、会计业务处理、会计知识讲解及知识库。这样的模式设定下, 学生在每碰到较难或知识点较模糊的业务处理时, 可以同步借助会计知识讲解及知识库的帮助, 既可以增加理论功底, 还可以加强未来工作的经验及应变能力。

2.3 实训与会计信息化的结合

在传统的手工实训模式下, 没有引入会计信息化的同步训练, 与现代企业账务处理流程不符, 学生得不到更好的锻炼。进入信息化的时代, 未来的岗位要求也越来越高。而福斯特会计多媒体实训平台中, 学生进行会计业务处理时, 各模块相互独立、又自成体系。各种凭证、账、表及相关操作与会计信息化、T3及U8软件等课程的应用联系紧密, 学生既可以练习会计业务的基本实训内容, 又可以提高会计信息智能化的操作。

2.4 教学与考核的结合

教师在登录福斯特多媒体会计实训模拟软件平台, 可以进行后台控制, 及时在课堂中了解学生的学习效果。根据反馈的结果, 真实掌握学生的学习基础, 制定不同层次的实训内容, 组合出适合他们的实训“套餐”, 提高了实训的灵活性与适用性。在进行实训中期时, 可以设计相关的实训进行课堂考核, 根据成绩的高低, 及时进行教学总结, 调整教学方案。