在WORD中怎么给不常见字注音——研究性学习教学案例

2022-09-10

1 引入课程

老师问学生:“同学们认识这个字吗?”——“蠡”字, 绝大多数不认识。老师通过WORD操作, 让学生看到蠡 (lí) 出现, 大家不约而同地念 (lí) 。接下来老师又问了一句:“知道范蠡这个人吗?”相当多的学生“不知道”。“都听说过美女西施吧?”“嗯”。老师大声说道:“范蠡是西施的丈夫!”学生一片惊讶。

老师言简意赅简述:范蠡 (前5 1 7~448) , 字少伯, 春秋战国末期的政治家、军事家和经济学家, 文韬武略, 无所不精。

当学生饶有兴趣地讨论着范蠡这位奇人时, 老师话题急转:“关于范蠡及相关故事, 你们下去后可以利用网络信息查得, 回到今天的教学主题上:在WORD中怎么给不常见字注音?”

2 主题展示

在WORD中怎么给不常见字注音?

如果要给“叶”字注音, 在WORD中作如下操作:先选定“叶”字后, 格式→中文版式→拼音指南→确定。此时的注音在文字上方, 即“叶 (yè) ”, 要将此字变成“叶 (yè) ”, 介绍三种方法。

方法一:将“叶 (yè) ”字“复制”后, “粘贴”到浏览器中的“地址”或“搜索”栏中, 就会出现“叶 (yè) ”, 接着“剪切”或“复制”后, “粘贴”到指定位置即可。

方法二:通过下述操作:开始→搜索→文件或文件夹, 出现“搜索结果”对话框, 将“叶 (yè) ”“粘贴”到“地址”或“搜索”栏中, 就会出现“叶 (yè) ”, 接下来的操作同方法一。

第三种方法是在QQ中完成的, 不多述。

第四种方法是将复制的“叶 (yè) ”“粘贴”到WORD中带倒三角“▽”的下拉菜单空白处即可变成“叶 (yè) ”, 后面的操作同方法一。

是多音字的注音, 有的可以直接在WORD中按上述方法完成, 如“欢乐 (lè) ”、“乐 (yuè) 谱”。但有的是要变通的, 如给“叶 (xié) 韵”[叶韵, 押韵, 又叫协 (xié) 韵]注音, 就只能出现“叶 (yè) 韵”, 这是错误的读音, 下面介绍三种方法给“叶 (xié) 韵”以正确的注音。

方法一:打一个同音字“协 (xié) ”, 在WORD中用上述的方法可以给“协 (xié) ”字注音, 并将 (xié) 取之为用。

方法二:用英文输入法可直接输入“xi”, 而“é”在WORD中完成:插入→特殊符号→拼音, 选定“é”后, “确定”。

方法三:在在线新华字典的“检索”栏中输入“叶”字, 单击“检索”, 就可以见到叶字的不同注音了, 复制叶 (xié) , 然后粘贴到指定位置即可。

3 巩固练习

让学生给勰 (xié) 、藐 (miǎo) 两字注意, 并简单介绍下面内容。

刘勰 (xié) :南朝齐梁时期杰出的思想家, 著有千古奇书——《文心雕龙》、《刘子》等。

孙思藐 (miǎo) :药王孙思邈, 因病学医, 热爱医学, 淡薄名利, 隋文帝、唐太宗、唐高宗在位期间, 曾多次邀请他入朝作官, 都被他婉言谢绝。他指出:“凡大医治病, 必当安神定志, 无欲无求, 先发大慈恻隐之心, 誓愿普救含灵之苦”。他的这种浓厚而朴素的救死扶伤的人道主义精神, 不论在当时, 还是现在, 都是值得学习和提倡的。特别值得一提的是, 在当时的经济还很落后的情况下, 他活了102岁更让后人称奇。

分三组完成, 猇 (xiāo) 每组都要注音, 看哪一组完成的快。

甭 (béng) 说, 一蹴 (cù) 而就, 棺 (guān) 椁 (guǒ) , 神龛 (kān) , 碳疽 (jū) , 老聃 (dān) ) , 墨翟 (zhái) , 忐 (tǎn) 忑 (tè) 不安, 旮 (gā) 旯 (lá) , 命运多舛 (chuǎn) , 以俟 (sì) 读者, 以飨 (xiǎng) 读者, 抓阄 (jiū) , 斗筲 (shāo) 之人, 何足算也, 筲:五升。猇 (xiāo) 亭之战 (又叫夷陵之战)

其中, 猇 (xiāo) 亭之战, 的“猇 (xiāo) ”字注音是利用网络资源输入的输入的, 方法是:在网络上搜索“夷陵之战”, 可以找到“猇亭之战”, 复制“猇”字, 再将“猇”在在线新华字典中“查询”其读音“猇 (xiāo) ”, 复制后粘贴为己用。

4 理论支持

4.1“引入课程”目的是“让更多的学生参与互动式的教学活动”

《在WORD中怎么给不常见字注音?》在WORD教学内容中并没有, 特别是对于“猇”字的“研究性学习”教学方法而言, 这是十分难得的:教师必须首先成为研究者, 教师的知识丰富程度, 分析解决问题的综合能力得以凸显, 学生的创新能力也得到潜移默化的影响。

此过程与布鲁纳相关理论不谋而合:在谈到学习或认识的“策略”时, 布鲁纳指出:第一, 简化各种概念, 使这些概念基本上成为年轻学生能掌握的某种方式, 以后根据学生的智力和思维状态, 可以把“任何”学科教给“任何”发展阶段的“任何”儿童。第二, “不把学生当作与科学家或史学家这类人物迥然不同的另一种人。“学生不只是用‘分析思维’去认知事物, 更重要的要用‘直觉思维’去认知事物。学生要增长知识, 但增长不是只靠教师对学生的传递, 更重要的要学生自己主动地去‘发现’。发现可以达到‘闻所未闻和见所未见’的更高的境界”。

4.2“巩固练习”符合布卢姆教育理论:

布卢姆认为“全效学习”一方面要通过群体学习, 另一方面要辅以频繁的反馈与个别化的矫正性帮助

“温故而知新”对于中国教育工作者而言已经是十分熟悉的。而分组注音则是布卢姆“讨论学习, 巩固提高”的一个学习环节, 这也是博奕论[7]在广泛的领域中得以应用的佐证。

5 对教无定法及教学过程中的有些不妥方法的几点看法

所用教学资源有网络、课件、投影、录音、电视, 这完全由教师自己选择, 并无定式, 但必须做到“恰当、适量”。

虽然教无定法, 但不断地学习各种教学理论却别无选择, 并无二法, 《在WORD中怎么给不常见字注音?》的教学过程, 我们能非常清楚地感觉到:教师丰富的文化底蕴, 多样的教学方法对学生的思维方法有着极其重要的影响, 突出专业的适用性, 这是无可厚非的。“教育是传递知识, 这好像是天经地义, 无庸在这个问题上去吹毛求疵, 但在知识之外如何去培养学生的思维能力, 有时比知识的传递更重要。”