合作学习理论在中职护理技能教学中的应用研究

2022-09-10

合作学习是以小组共同学习为基本形式, 系统利用教学各因素之间的互动, 以团体成绩为评价标准, 指导学生共同达成教学目标的教学组织形式, 其目的是提高学习效率, 培养学生良好的合作品质、学习习惯和集体主义精神[1]。1992年美国拉赛里大学护理学院Beck SE博士首次将合作学习应用到护理学课程中, 并验证这一学习模式是促进护理专业学生有效学习的教学法。

随着人们健康观念的转变, 对护理服务的要求也发生了改变, 护生仅具有护理专业知识及技能已不能满足社会需求, 还需具有广博的人文学科知识, 具备人际沟通、组织和管理等能力。目前中等护理教育是我国护理教育的重要组成部分, 担负着培养实用型护理人才的重任。但近年来, 中专生生源素质普遍较低, 许多学生存在学习目标不明确、学习习惯不良、学习方法不当等问题, 学生学习的积极性不足, 学习效果不佳, 严重影响了培养目标的实现。笔者在探求有效的教育教学方法的过程中, 尝试了在中职护理专业护理技能教学中应用合作学习理论进行实践研究, 现将研究结果报告如下。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

随机选择本校2007级中职护理专业2个班学生作为研究对象, 其中一个班级作为实验班, 采用合作学习法教学, 另一个班级作为对照班, 采用传统教学方法。每班均为60人, 入学成绩与学习风气相当, 由同一组授课教师授课。

1.2 合作学习教学方法

1.2.1 成立学习小组

开课之初, 向学生介绍小组合作学习计划, 说明进行小组合作学习的目的、意义和方法。划分学习小组, 指定组长的主要职责是组织本组学生进行护理技能操作练习, 督促组员完成训练任务, 并与辅导教师沟通, 解决训练中出现的问题。

1.2.2 小组合作学习方式

课堂教学时安排学生按组就座, 便于讨论。情景教学或操作回示时由小组成员互扮护患角色。操作练习时每小组轮流由一名学生进行操作, 其他学生仔细观察, 要求学生互相评价, 遇到问题由小组成员共同讨论解决。练习中有1～2名教师巡回指导, 解答问题并纠正操作错误。操作练习结束前, 采取“随机”和“整体评价”进行随堂考核, 即教师随机抽取小组中的一位学生代表小组进行考核, 成绩作为小组全体成员该项操作的平时考核成绩。

2 结果

学期结束, 对学生进行问卷调查和技能考核。经统计分析发现采用合作学习的班级学生综合素质和护理技能成绩明显优于对照班 (P<0.01) 。 (见表1、表2)

3 讨论

3.1 合作学习有助于提高学生学习护理技能的兴趣

中职护理专业学生年龄较小, 缺乏对护理职业的感性认识, 学习动机和目标不明确, 又没有升学的压力, 很多学生存在得过且过的思想, 学习动力不足, 故调动学生学习积极性和培养学习兴趣是教学工作的重中之重[2]。合作学习采用“整体评价”带动“生生互动”, 即每位学生都有机会被抽到代表本组学生参加操作考核, 以个人成绩作为整组学生成绩, 学生意识到小组成员“荣辱与共”的利害关系, 会更加主动地进行操作训练, 组内成员之间也会相互督促, 相互帮助, 充分调动了学生学习的积极性, 提高了学习兴趣。

3.2 合作学习有助于学生护理技能的达标

护理技能教学目标包括认知目标、情感目标和技能目标。合作学习要求学生在课前充分预习和复习相关知识, 小组成员之间明确分工, 互相督促, 为学习新技能储备知识, 可以保证认知目标的达成。技能训练中, 小组成员一起练习, 相互指正, 共同探讨。又因为“整体评价”把小组成员的利益捆绑在了一起, 更加强了小组成员之间取长补短和共同提高, 既有效完成了学习任务, 又在合作活动中满足了对归属感和影响力的需要, 不仅提高了自信心和学习兴趣, 更有利于学生形成良好的人际关系、提高人际交往能力。小组成员在轻松、融洽的氛围中更加愉快、有效地学习, 保证了认知、情感和技能目标的共同达成。

3.3 合作学习有助于培养学生的综合素质

现代护理工作要求护士不仅要具备扎实的理论知识和熟练的操作技能, 还要有与患者、医生及其他人员友好相处、密切合作、共同完成工作任务的能力。采取合作学习, 学生之间需要有效地沟通、融洽地相处, 为解决共同的问题而努力, 这本身就是对沟通协调能力的锻炼。练习中, 小组成员还可以互扮护患角色, 体会两种角色不同的感受和需求, 深刻理解护患关系, 培养学生对患者的关心、爱心和同情心。