西部民族地区教育信息化的现状分析与思考

2022-09-12

基础教育信息化是推动农村教育快速发展的一个重要途径, 在基础教育信息化过程中, 西部农村以远程教育三模式的实施为突破口推进农村教育信息化发展。在全国农村中小学现代远程教育工程全面开展之际, 研究分析西部少数民族地区基础教育信息化的程度, 有助于我们更好的促使西部地区基础信息化教育发展掀起新的高潮。

本次调查的对象为西部地区具有典型性、代表性的甘肃省临夏州康乐县及附近各县各学区小学及部分中学。主要采取问卷抽样调查、座谈、个别访谈形式。共发放问卷500份, 回收470份, 其中有效416份, 有效率为83.11%。共走访了15所中心小学, 20所周边小学, 访谈80多位教师, 对这些小学的信息化教学设备进行了实地观察。

1 甘肃少数民族地区基础教育信息化状况

康乐县位于甘肃省中南部, 临夏回族自治州南端。全县辖1镇15乡, 152个行政村, 有回、汉、东乡等多民族聚居, 全县有23.2万人, 少数民族占全县总人口的5 4%。在国家、省、州的帮助下, 2004年康乐县投入配套资金45万元, 建立了20个微机室, 装配微机440台;建立了32个卫星小站, 配发远程教育设备116套。康乐县有各级各类学校194所.目前在康乐县实施的信息化教育项目主要有:中英基础教育项目和中欧基础教育项目。

1.1 信息化教育硬件环境已初步形成

信息化教育环境是指由信息化教育空间中的各种物理设备等信息基础设施组成的环境。西部少数民族地区的信息化教育的实施主要以三模式的实施为主, 其基础教育设施主要有网络计算机教室、卫星接收系统、教学光盘播放设备等。在我们的调研中发现, 中心小学已完全配备了西部农村远程教育三模式设备。周边小学大部分没有配备信息化教育硬件设备或设备配置较为落后, 达不到信息化教学的要求。

1.2 信息化教学资源建设满足不了教学需求

这里所讲的信息化教学资源主要指教学光盘、多媒体课件等信息化教学所需的资源。在我们的走访中, 我们发现大多数教师信息化教学资源开发能力不足, 甚至有些学校的教师更本就不具备信息化教学资源开发能力。部分教师反映开发信息化教学资源在他们所处的条件中是极为困难的。在所回收的416份有效问卷中有25%的教师通过卫星电视节目接收设备录制上课素材, 利用计算机网络下载教学素材的占了15%, 77.5%的教师是利用的上级配送的资源, 15%的教师利用学校设备来开发教学资源。基于这些数据我们认为西部少数民族地区的信息化教育资源开发及共享还需提高。

1.3 基础信息化教育理念或教育思想普及程度不均衡

在我们所调研的西部农村地区信息化教育中主要倡导的是参与式教学理念和以学生为主体的教学思想。在我们的访谈调研中, 发现整个地区的社会教育观念落后, 新的教学理论在教学实践中很难实践。在问卷的分析中, 47.5%的教师认为信息化教学使得学生兴趣浓厚, 15%的教师认为信息化教学有效果, 但不明显, 52.5%的教师认为学生对信息化教学好奇, 但容易使学生注意力分散。教师应用信息化教学设备的出点为作为一种工具, 仅限于技术层面, 并不是通过其传播一种教学理念, 达到教学层面。对教学理念的传播仅限于中心小学, 周边小学对此理解较少。信息化教学理念的掌握以中年教师为主, 其它年龄段较少。部分主课教师对作息技术课认识不到位, 挤占信息技术上课的时间。校长对信息化教学的认识也不深, 部分校长面对信息化教育的浪潮, 还准备不足, 从观念、意识等方面还一下转不过弯, 校长对于教师信息化技能培训支持较少。

1.4 教育信息化处理能力薄弱

现它们基础信息化共同的一个薄弱点就是信息化技术不足, 尤其是对计算机等信息化教学硬件设备的基本技术欠缺。例如在我们调研的一所中心小学由于卫星接收机的方位出错直接导致他们没有使用过这套设备。教育信息化所要求掌握的各种软件技术也只是一小部分人而已, 对教育信息的采集、加工、创新等基本信息处理能力根本达不到推动信息化教学的目的。

1.5 信息化教育支持体系已初步形成, 还有待完善

这里所讲的信息化教育支持体系主要包括校长、各级教育行政部门对信息化教育的管理、评估以及对信息化教学环境的支撑体系。问卷反映92.5%校长对信息化教学大力支持, 对此进行协调管理。而相关单位对信息化教学的支援仅为7.5%。57.5%的教师遇到技术困难时求助于本地技术人员, 30%的教师汇报上级等待修理。由此我们可以看出我们以后还需要进一步完善信息化教育支持体系。

1.6 中心学校的辐射作用不够

基本不能满足周边小学的信息化教育需求, 导致周边小学在信息化教育上远远落后于中心小学:在农村地区, 由于地理条件、安全因素等种种原因周边小学不能顺利完成信息化教学任务。对教学理念的传播仅限于中心小学, 周边小学对此理解较少。信息化教学理念的掌握以中年教师为主, 其它年龄段较少。

2 甘肃少数民族基础教育信息化落后原因分析

2.1 教师自身信息化教育意识不强, 信息化教学理念理解得不够透彻

我们对我们的调研结果分青年、中年、老年三类进行比较, 发现只有中年教师对信息化教学兴趣浓厚, 且对信息化教学有较为深刻地认识。对此我们经比较认为中年教师主要由于教学工作已稳定多年, 对教学有了较为深刻地认识, 能更好的坚信息化教学理念与教学实践相结合, 而部分青年教师由于年轻浮躁的心理, 加之对信息化教育抱着“无所谓、应付考核“的心理, 使之不重视加深对信息化教学的认识, 对信息化教学实践无法长期贯彻实施。而老年教师抱着“过一天算一天”的心态, 对信息化教学理念就在很大程度上就没有理解和接受。综上所述, 造成西部地区信息化教育理念出现不均衡的深层次原因使教师个人心态的不同, 即教育者自身信息化教育意识还未完全形成。

2.2 西部民族地区教育的整体落后和社会经济、民族文化的落后

西部地区的教育落后已是不争的事实, 而教育的整体落后不可避免得成了甘肃农村推进信息化教育的一块绊脚石, 教育的落后导致人们很难改变原有的教育思想, 甚至对信息化教育思想的抵触。信息化教育中倡导的更多的是西方教育理念, 在西部农村尤其是西部少数民族地区, 其本民族的文化教育观念在较长时间内很难适应这种教育观念的突然转变。文化及教育观念的冲突即信息化教育环境的还未形成致使我们不得不寻找一条符合西部少数民族的信息化推进之路。在信息化教育中, 整个社会要为信息化教育提供资金、技术等方面的支持, 社会的支持对推进基础信息化显得尤为重要。在西部少数民族地区, 社会对于信息化教育所要求的技术支撑环境还未形成, 靠国家及东部地区的支援是远远不够的。

2.3 西部地区农村远程教育工程管理和监督机制不完善

西部地区农村远程教育工程实施的过程中一个较为突出的问题便是信息化技术支援的力度不够, 而西部地区自身的技术力量还不足以解决信息化教育实施中出现的问题。致使许多信息化教育设施没有完全发挥应有的作用, 甚至另为它用 (在我们的调研中, 靠到许多校长将卫星接收电视作为日常娱乐的一部分) , 严重的浪费了信息化教育资源。我们在调研时发现我们西部地区远程教育的管理体系还不够完善, 许多层次上存在漏洞, 对远程教育的实施不能得到很好的监管和宏观调控。

3 甘肃少数民族地区基础教育信息化发展对策

3.1 加大甘肃少数民族地区信息化教育环境的建设

甘肃民族地区信息化教育环境建设主要欠缺的是资金和技术, 加大引进外来资金和本地挖掘自生财力只能解决一部分问题, 而国家和政府的投资也不可能解决所有的问题, 应此这需要我们在建设农村远程教育的时候, 应该先考虑投资少见效快的项目。技术这一环节目最好的解决办法就是引入东部发达地区的人才。这样做可以使得流入的不只是信息技术, 还包括东部先进的远程教育实践理论以及先进的教育教学理念、管理方法等等。

3.2 构建完善的区域信息化管理与评估体系

信息化管理及评估系统应下属于教育部门, 有别于现行教育部门职能的一个新的组织机构。其主要的职责是监控和完善信息化教育的合理和有效发展, 对区域信息化教育的发展做出政策性的调控与规划, 对基础教育信息化的教育作出合理和科学的评估, 管理基础教育信息化资源。提出这一构想是鉴于西部农村远程教育的实施面临的困难超乎了我们的想象, 信息化教育组织体系的构建可以使得信息化教育在实施的过程中可以大范围的发挥信息化教育的优势, 可以利用地缘优势推动区域资源优化配置。通过组织同一地区、更多人参与到信息化教育中, 从而提高农村基础教育信息化的速度。