关于我国西部农村中小学音乐素质教育的思考——以甘肃陇南地区中小学音乐教育现状为例

2022-09-11

随着我国国民经济持续稳定的增长, 人们的经济收入和生活水平日益提高, 越来越多的人们认识到音乐学习在提高少年儿童的协调能力、听觉能力, 增强综合文化素养及促进智力开发等诸多方面所显示出的不可替代的作用。同时, 随着近年来素质教育的大力提倡, 作为实施素质教育主要途径之一的学校音乐教育, 获得了长足的进步和发展。但由于人文地理环境所造成的诸如经济、教育、文化等方面的差异, 使得这种发展又存在着极大的不平衡性。正是由于这种不平衡, 在广大农村, 特别是“县”一级城市 (包括县级) 以下的某些偏远地区, 整体音乐教育面貌与素质教育的要求还存在着很大差距, 极大地影响了素质教育在学校音乐教学领域的落实与发展。主要表现在:教育主管部门重视不够, 音乐师资缺乏且质量不高, 教学设施严重不足, 教学不规范等几个具有代表性的方面。

1 调查结果

1.1 音乐课程的开设及其实际授课情况

县级城市中学 (以下简称县城中、小学) 高中部设有音乐课的占2 0%左右, 有8 0%没有音乐课, 每周开一课时, 实际上课率达不到1 0%, 使用固定教材的占5 5%, 有艺术专业的中学除外;中学部开设音乐课的占85%左右, 1 5%的没有音乐课, 每周开一课时, 实际上课率为50%左右, 教材不统一, 由任课教师随堂教授, 基本以唱歌为主很少教授音乐基础理论知识和素质方面的内容;县城小学每周开设一课时的占100%, 实际上课率95%左右;有固定教材, 上课基本按照教材来教授, 但由于教师的素质不高而在教授过程中没有能够真正的把教材的内涵及素质教育的核心内容进行传授;农村中学开设有音乐课的占3 6%左右实际上课率为1 2%左右, 有教材但不使用, 音乐课几乎是唱歌课, 小学开设有音乐课的有2 0%左右实际上课率为3 0%左右, 上课形式大部分为自由活动。

1.2 中小学音乐师资现状令人担忧

中小学音乐师资学历总体水平还不够高, 城市中学教师人数基本能满足学校的教学需求, 但学历要求远远不够, 本科学历的教师占5 6.3 7%, 其中在小学里中专学历的教师占9 0%以上, 不符合2 1世纪小学师资学历达到专科学历的要求。村中学专科学历以下的占67.66%, 甚至有不具备中专学历的招聘教师, 5 5%的中学音乐教师缺员。农村小学有一定比例的学校没有专职音乐教师, 由其他学科的教师兼职, 9 1%以上的学校缺员。

1.3 教学器材缺乏、教学环境及查

所有的中学有钢琴的占2%, 数码钢琴占5%, 无专门的音乐教室和琴房。有电子琴的学校条件已经是相当不错的了, 大部分学校的老师只能利用竹笛、口琴、二胡 (很少) 等小乐器来辅助上课。在农村的学校里唯一的乐器就是老师的“嘴”, 全凭老师给学生范唱教歌, 大有“巧妇难为无米之炊”的感觉。

2 形成以上音乐教育现状的主要原因

经济落后是影响音乐教育发展的主要原因。西北地区的经济发展相对较落后, 这对教育事业的发展尤其是音乐教育的发展有着直接的影响。调查表明:有9 0%以上的学校, 音乐教育的资金投入“说起来重要, 有钱了次要, 钱少了不要”。教学器材严重短缺, 影响了音乐教学的正常进行。在师资队伍建设上, 由于经费的不足, 普遍存在着音乐教师的生活待遇较低, 不能同工同酬的现象。

音乐教育在实际的实施过程存在被认为是副科的观念。我国的教育事业发展至今其成果是显著的, 近年来在提倡素质教育的方针政策的指引下其音乐教育被逐渐的重视起来, 尤其在经济文化较为发达的地区较为显著, 也得到了有关部门的大力支持和重视, 但在经济文化相对落后和不够发达的地区其重视程度和投资力度不令人满意, 主要表现在:教育任务与教学目标的实际需要不统一;有些教学内容超出中小学教学大纲;课堂教学带有很大的随意性, 而且, 音乐教学的中心任务不明确, 没有突出音乐课课堂教学“寓教于乐”的基本特点。很多学校都把大部分精力投放在其升学率、优生率、及有教学任务的科目上, 教育局在一定程度上仍注重“高考、中考”等升学率上, 这样的现状就迫使校长问老师要“成绩”, 老师问学生要“分数”, 这就在一定程上促使其所谓主课占取音乐课的课堂来进行主科的补习和培训, 使得音乐课的上课率大大的下降。这样的事几乎在每一所学校都是司空见惯的了。

培养目标与教学需要的不协调。经调查表明:有9 0%以上的农村学校, 愿意接受跨学科多能型人才, 他们需要的是既能教音乐课, 还要能教其他学科课程的教师, 并且希望他们成为学校精神文明建设和群众文化活动的骨干和带头人。

3 提高和加强其音乐素质教育的几点建议

3.1 现行音乐教育专业的培养目标与方式

应进行改良

为了主动适应市场经济的需求, 应在主修音乐教育的基础上加强实践教学能力的培养, 培养一些既有音乐表演技能又有较强教育能力的人才, 增强学生适应社会的能力。改革现行课程体系, 优化课程结构根据培养目标选择各类课程, 调整优化课程结构, 确定其核心部分, 合理分配各类课程比例, 适当增强选修课程, 为学生的个性发展提供更大的空间。

3.2 改变现行教学内容, 加强学科教学

教学内容要逐步打破现行专业细化的框架, 紧扣培养目标和中小学音乐教学大纲, 选择一些行之有效的手段与方法, 根据本院校所处地域的具体情况, 适当增添一些具有地域性、民族性的音乐教学内容和能够被中小学生所喜爱与接受的音乐教学内容, 使教学内容真正符合基层中小学的教学需要, 让学生学有所得, 学有所用。

3.3 重视能力培养, 加强实践环节

加强实践环节, 重视能力和学生职业技能培养。在教学过程中加强实践环节, 增加学生的动脑、动手、动口和动笔的机会。加强教学过程中学生实践能力的培养, 改变以往以教师为主的教学模式, 增强学生在教学过程中的主动性和教学的参与性。加强教育实践, 使音乐教育专业学生实习时间至少应达到8~1 2周。如果有条件还应安排辅修课的教育实习, 全面提高学生的综合能力。

3.4 加强思想教育和职业道德教育, 致力培养甘心做一名农村中小学音乐教育的工作者

加强音乐教育专业学生的思想教育工作, 提高他们对教师职业道德的认识, 培养他们师德修养的自觉性, 使他们能热爱本职工作, 爱学生, 有志从教。这是音乐教育专业学生扎根基层农村中小学开展工作的基础, 学校应重点培养。我国农村教育所占的比例很大, 有很多的农村中小学音乐教育处于一种残疾状态, 要想提高国民素质, 培养素质全面的新型人才, 必须着眼语农村素质教育, 音乐素质教育应首当其冲。