浅谈小学生习作能力的培养

新《语文课程标准》明确指出“鼓励学生自由地表达,有创新地表达,尽可能减少对学生写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间”。写作不但能培养学生的观察力、联想力、想象力、思考力和记忆力, 它的重要性更表现在于学生对字词句的运用、对思想语言和口头语言的提炼、对现实生活知识经验的总结升华、对情感价值观的宣泄。为了实现这个要求,就应把习作的主动权留给学生,使学生思路开阔,乐于写,有话写。在平时的作文教学活动中,教师应有计划地、有步骤的指导学生,使之形成自主作文的能力。

1留心观察是关键

作文教学是与生活实际相联系的,“看到的”“听到的”来自生活,就是“想到的”也同样来自生活。一个闭目塞听同外界隔绝的人,是无从想起什么来的。学生只有留心周围的事物才能有话可写。生活丰富多彩,但学生不一定会自觉地去感受它们。因此,教师要有计划地加以引导,使学生自觉地用眼睛去观察生活,用心感受生活。

2消除学生对作文的神秘感

平时孩子们在一起,叽叽喳喳,有说不完的话,但是提起作文就有神秘感,以为作文是非同一般的事情。然而,作文不过是用笔来说话,用明白晓畅的语言写自己熟悉的事情和真实的思想感情。作文教学应让学生处于主动地位,教师贵在引导,教师不断完善学生的主体意识,增强主人翁责任感。如:为了写好人物外貌,我组织学生进行了口语交际“我说你猜”活动。内容可以说同学,说自己熟悉的老师,也可以说电影明星、体坛 明星等。写叙事的文章先提前两三天布置给学生,做一次家务劳动,要用心观察你是怎么做的,当时你想到什么,并且把题目定为《xx夸我真能干》。这样一来 ,学生对作文产生浓厚的兴趣 ,也不觉得没话写了。

3抓住时机,即兴作文

当今的生活包罗万象,丰富多彩,教师适时地加以引导,让学生用文字记录生活。如:根据季节的变化,让学生观察“可爱的夏天”、“丰收的秋天”、“冬天的故事”, 根据自然现象“刮风了”观察小草、树木有什么变化等。有一天雪后的早晨,看到校园内的树挂景象,改变上课计划,带领孩子们走出教室,观察美丽的雪后景色,孩子们心情开朗,你一眼我一语 ,有说不完 的话。那一次的作文很成功。

指导学生想象作文是要求的一个方面, 是培养学生创造思维能力的一种形式。在学习《小摄影师》后,笔者组织学生展开想象“小男孩会不会回来? ”把如何想的写下来。学完《穷人》,笔者组织学生续编故事。平时学生对动物是非常感兴趣的,笔者组织学生编写动物间的童话,这些学生还是乐意写的。当然学生通过想象写出的作文无所谓对或不对, 只要合情合理有创意就应给予鼓励。

平时抓住时机适当安排扩写编写,改写或写读书笔记等,使学生不受束缚,能把看到的、想到的自由的表达出来。

4尊重学生的成果,多鼓励学生

学生习作时对于同一个活动、同一件事的看法不尽相同,认识的深浅会不同。即使看法和认识相同, 写文章的顺序还会不同,语言的运用也会不同。因此教师必须做到尊重学生的个性差异,充分发挥学生的创造性。对于作文效果及作文能力不能搞一刀切。教师应努力发现学生的闪光点,予以肯定,鼓励表扬,使他们得到理解,享受到成功的快乐。总之,把书面表达的主动权放给学生,使他们说真话,吐真情。如习作《xx我想对你说》,学生的选择各不相同,各自道出自己的心里话。xx同学写了关于邻居对老人不孝的事,文章充分表达了他对这种现象的憎恶,同时也反映了学生自己的一个道德标准———要孝敬老人。在评语中写到:你写的真好,老师知道你是一个道德高尚的人。

5为学生练笔开辟广阔的天地

小至家庭,大至学校和社会,上至天文,下至地理,其中的许多事情都会叩击他们的心弦,引起他们的关注兴奋。他们有强烈的求知欲和辨别是非的能力,他们有自己的喜怒哀乐、爱好追求和理想,他们有一个天真烂漫、色彩变幻的生活领域,有很多可以拿来做作文材料。让学生写日记是常用的方法,因为写日记不受任何限制,怎么想就怎么写,而且随时随地都可以写,日积月累,小小的日记本就成了写作的素材库,作文时学生就可以信手拈来,得心应手了。开办手抄报活动,给爸爸妈妈讲你在学校的学习情况,周日活动时的所见所闻等等。使学生不断地构建自己的认识结构,心智结构。

作文是一种思想和文字的综合训练, 是小学语文教学的中心,非一日之功。我们教师要谨记:授之以鱼,只供一饭之需,教人以渔,则终身受益。

摘要：培养小学生习作能力,是小学语文教学的重要目标。教师应把习作的主动权交给学生,有计划地、有步骤地指导学生,使之形成自主作文的能力。

关键词：习作,观察,指导