高中化学实验的教学评价

2022-09-10

因为评价具有导向功能, 所以, 在目前的背景下, 研究化学实验评价, 既可以促进学生学习化学实验, 又可以使他们感受新课程的评价理念。提出新的高中化学实验教学评价的目的在于全方面地最大可能地促进每个学生的发展, 力求帮助发现、选择和形成一切可能的有效的教育方式, 创造好的教育环境, 形成一种适合于每个学生的教育。

一、化学实验的评价理念

化学实验按评价过程的价值取向划分, 化学实验评价观大体上经历了3个发展时期。

(1) 化学实验评价的“目标取向”时期。它盛行于19世纪末到20世纪50年代。这一评价观在20世纪30年代以前, 依据化学实验教学的行为目标, 对学生的化学实验学习是否“达标”作出判断。评价是以测验 (或测量) 等量化方式, 对学生的化学实验知识和化学实验操作技能的掌握情况进行测定, 以提供化学实验或考试的分数。

(2) 化学实验评价的“过程取向”时期。它产生于20世纪中期的“理科教育现代化运动”时期。这一评价观认为, 评价在本质上是一种对化学实验教学效果作出价值判断的过程。评价不只是依据化学实验教学目标对化学实验教学结果所进行的描述, 对化学实验教学目标本身的合理性, 也需要进行价值判断, 因而使评价走出了预定目标的限制。作出判断的过程本身, 也具有价值, 也应当成为化学实验教学评价的有机组成部分, 从而确立了评价的“过程性”这一化学实验教学评价思想的出现, 导致了“化学实验教学形成性评价”、“化学实验教学过程性评价”等新的评价形式的产生。

(3) 化学实验评价的“主体取向”时期。它形成于20世纪70年代。这一评价观认为, 评价在本质上是评价者 (可以是学校、化学教师或者学生) 之间通过“协商”、“沟通”, 而对化学实验教学效果作出价值判断并形成共识的过程。评价不仅关注学生在化学实验知识与操作技能、过程与方法等方面与化学实验教学目标的一致性程度, 化学实验评价还应关注学生在达成化学实验学习目标过程中的体验, 即情感态度与价值观等方面的发展情况。因而, 评价是一个民主协商、主体参与的过程。评价主体不再仅仅是过去的评价者 (如化学教师) , 还包括过去的被评价者学生, 从而使化学实验教学评价主体多元化。

上述3个时期的化学实验教学评价观, 并不是完全相互排斥、相互否定的, 而是逐渐发展完善、相互补充的。

高中化学实验的评价是在一定的化学实验教学评价观指导下, 根据一定的化学实验教学目标, 运用与之相适应的教学评价手段, 通过评价者与被评价者之间的“协商”, 对学生学习化学实验效果作出价值判断并达成共识的一种过程。

二、提出新的高中化学实验评价流程

新的高中课程评价倡导的评价是积极倡导评价目标多元化和评价方式的多元化。为此, 可将高中学生化学实验评价的流程总体设计如下:确定评价目标→设计评价内容与标准→选择评价方式和手段→进行评价→呈现评价结果。

1. 确定评价目标。

以促进学生科学素养的提高作为评价的目标。特别强调把形成熟练规范的操作技能、养成良好实验习惯、发展相关的创新能力和语言表达能力作为高中学生化学实验评价的主要目标。

2. 设计评价内容和标准。

确定化学实验中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等内容作为评价的指标体系。根据这个总的实验评价指标体系, 结合具体实验, 确定在这3个维度上的具体的评价指标、权重、评价者等内容。

化学实验知识与技能方面的评价内容包括:能否认识常见的实验仪器并知道其操作方法;能否描述化学实验现象;是否了解有关化学实验的安全问题;能否根据一定的化学实验目的安装一些常见的化学实验装置;能否根据一定的化学实验目的, 综合运用化学实验基本操作技能和化学实验安全方面的知识进行一些化学实验活动等。

化学实验过程与方法方面的评价内容包括:能否发现一些有探究价值的化学实验问题, 并能比较清楚地进行表述;能否对化学实验问题的可能答案提出假设或猜想;能否根据所要解决的化学实验问题设计简单的化学实验方案, 并对其可行性进行初步的论证;能否根据实验方案独立或与他人合作来完成化学实验;能否运用多种方法对化学物质及其变化进行观察和记录, 并对所获得的资料运用化学用语、表格、线图等形式进行处理;能否运用比较、分类、归纳和概括等方法对实验的现象和数据进行处理得出结论;能否对结论的可靠性进行简单的评价, 并对自己在实验活动中的表现进行反思;能否较为规范地独立书写实验报告, 并与他人讨论和交流化学实验的过程与结果;能否合理处理实验中偶发的实验事故。

化学实验情感态度与价值观方面的评价内容包括:是否对生活和自然中的化学现象具有好奇心, 并试图用简单的化学实验探究其中的道理;对化学实验是否处于较高的实验兴趣水平;是否体验到化学实验活动的乐趣和活动成功的喜悦;在化学实验中能否积极参与化学实验操作活动, 并善于与他人合作, 主动交流各种化学实验信息;在化学实验中是否客观准确地观察和记录化学实验数据, 实事求是地完成化学实验报告;是否提出过具有新意的化学实验设计方案, 并主动地进行可行性论证;在化学实验中是否注意合理使用药品和注意节约用水;是否注意保持化学实验仪器摆放;实验结束后是否清洁了实验台和仪器、摆放好实验用品;能否从可持续发展的角度, 认识化学实验绿色化和爱护环境的重要性。

3. 选择评价方式和手段。

(1) 口试:这是师生之间通过口头对话方式进行的评价。在演示实验、边讲边实验、学生分组实验及探究实验中, 教师可采用这种方法对学生进行提问, 由学生作答。从提问时间的安排上看, 提问既可安排在课内, 也可安排在课外。 (2) 操作考试:学生通过自己操作、观察、记录和思维获得实验结果, 教师或其他学生对其操作过程和实验结果作出评价的方式。 (3) 纸笔测验:由于纸笔测验效率较高, 试题中可覆盖较多的内容, 在评价学生的化学实验时也是可采用的, 但要注意试题内容要有一定情境性。测验可以采取“学生出题, 学生互考, 学生互评”的方式进行。 (4) 档案袋评价:引入档案袋评价它属于发展性评价的一种, 可以对学生的各种智能作比较全面的质性评价。档案袋内可收入学生最好的实验报告、探究性实验的设计思路和过程、家长的评价、教师评语、他人评价等。通过评价, 激励学生对自己的化学实验负责, 鼓励学生成为反思型的学习者。

4. 进行评价。

成立以教师、实验教师、小组长组成的评价小组。评价小组中的小组长主要是帮助教师对分数进行统计及师生反馈。实验要注意对学生在实验前、实验中、实验后的评价, 促进不好实验习惯的转变和实验技能的形成, 提高学生实验的效果。实验结束后, 学生填好实验评价量表, 上交教师。对学生实验报告批改中尽量使用肯定、简洁的语言对学生进行鼓励。教师 (包括实验教师) 对学生上交的评价量表由评价小组及时作出统计, 并及时发还给学生。在学生中开展互评活动, 被一些学者认为是一种“更加有效的促进学生学习的方法”。

5. 呈现评价结果。

化学实验在过程评价中采用百分制, 学期实验成绩采用等级制加评语的方式呈现。评价结果中若有对学生创新方面的评价, 那更是锦上添花!创新的评价, 是最近几年中才逐渐广泛研究和应用的评价的新内容, 包括学生对实验的心得, 对实验中注意事项及实验操作失败的认识, 还有对实验创新的建议和实践。这样, 就在实验内容中加入了开放的内容。但这部分内容的研究尚处于不成熟的阶段, 评价的领域和被评价的几率也比较少, 只能看做是新的萌芽。

新的《普通高中化学课程标准 (实验) 》中也明确的看出, 更加重视实验, 表现在:与化学实验有关的内容约占“内容标准”总条目的22.2%;化学实验活动占“活动与探究建议”总数的37.7%。与以往相比, 中学化学实验在化学课程中的地位和功能都发生了变化, 它既是课程目标和内容, 也是学生学习化学的学习方式。那么重视化学实验教学是理所当然的, 进而提出一个科学合理的新的高中化学实验评价体系, 以促进化学实验教学更上一层楼。新课程的教学理念关注每一位学生的发展, 这就要求在化学实验教学中重视评价学生的个性化反应方式即培养学生的创新精神和实践能力, 通过评价发现每一个学生的优势。新的高中化学实验评价中, 学生实验成绩不是简单地由一张试卷说了算, 而是由一个科学合理的评价体系呈现学生的实验能力。评价体系中, 充分尊重学生个人, 体现了学生的主体性, 促进了学生的发展;同时科学的评价也增进了师生间的交流, 改善了师生间的关系。

摘要：化学实验教学评价是对学生化学实验学习的过程与结果所进行的一种客观、综合的评价。本文提出了促进学生科学素养培养的新的高中化学实验教学评价理念与流程。借鉴本文新的高中化学实验评价可促进高中学生创新精神及实践能力的培养。

关键词：教学,化学实验,评价,实践能力