以导学为核心的高校班导师工作体系探讨

2022-09-11

一、班导师的目标和作用

高校中的班导师最早源于14世纪牛津大学的导师制, 当时的导师其主要的功能除了担任学生在道德和经济方面的担保人外, 主要是指导学生学习、生活, 密切师生关系。近年来, 随着我国高校教育的迅速发展, 本科生班导师制已逐渐成为高校培养人才的一种趋势。

我国高校本科生的传统培养模式上, 学生上课有任课教师, 课后有辅导员, 班导师从一定程度弥补了学生工作和教学工作之间的空白。班导师重在“导学”, 也就是从专业方向引导学生, 培养学生的学习能力特别是自学能力, 重点引导学生在专业学科方向进行创新性的学习、思考和实践。

班导师制本着以人为本的理念, 与学生工作体系和教学工作体系共同构成一种新型的学生教学管理模式, 三者相互影响、相互补充, 共同完成培养大学本科人才的任务。

二、班导师的工作体系

针对班导师的导学核心目标, 构建班导师工作体系如图1所示。班导师的工作体系由四个层次构成, 如图1中从里向外四个环形层次所示。

班导师工作的核心目标是“导学”, 位于工作体系的第一层。

导学目标从三个方面展开, 包括:对学生进行专业认知指导;培养学生的学习能力特别是自学能力, 引导学生进行自我规划;引导学生进行科技创新和学术探索, 培养学生创新性学习、思考和实践的能力, 进一步的进行自我提升。位于工作体系的第二层。

上述三个方面的导学目标是班导师工作的大目标方向, 具体工作需要进一步细化。专业认知指导主要是通过专业知识引导学生对专业的理解、认可和热爱, 并树立专业志向, 引导学生将专业远景应用和当前专业知识学习联系起来;学习能力和自我规划的培养重在培养学生的学习能力, 对学习方面有困难的学生进行辅助, 组织学生互助学习;更多的要培养学生的自学能力, 并引导学生进行学业和职业的规划;科技创新和学术探索的引导主要关注培养学生的学习兴趣方向, 指导学生参加各类科技竞赛, 引导学生进行学术探索。这是工作体系的第三层。

这些目标的实现与班导师工作的实践是分不开的。实践体系主要从日常交流、个性带动、互助互动、网络平台、课程跟踪、竞赛指导、探索指引等方面展开。这是工作体系的第四层, 也是班导师导学的具体工作方式方法的实践平台层。

三、分阶段工作实践

学生在大学本科四年中不同的时间段他们的思想形态和学习需求是不相同的。根据上面班导师工作体系, 结合学生的阶段特点, 班导师的工作可以分为四个阶段展开, 具体如下。

第一阶段, 熟悉、认同。第一阶段在学生刚入学初。这时学生远离家乡, 远离父母亲人, 较之中学阶段, 生活环境不一样了;学习模式也不一样。而学习方式、学习动机和专业方向的不明确很容易使学生产生不适应感, 出现迷茫情绪。这时班导师需要深入到学生中去, 和学生进行尽量多的交流。交流的形式可以是多种多样的, 如定期不定期的召开班会, 到学生宿舍走访, 和个别学生交谈等等。如果有条件, 班导师尽可能同时也是任课教师, 这样在教学的同时获得更多的交流机会, 也会发现更多的实际问题, 获得更多地学生认同感。在交流的过程中, 建立起学生对班导师的熟悉和认同, 继而由班导师引导学生建立对专业的熟悉、理解和认同。

这一阶段要完成班导师工作体系中对学生的“专业认知指导”目标, 实现学生对专业的理解、认同, 并逐步培养其专业志向。

第二阶段, 巩固、规划。第二阶段是学生在经过第一阶段的适应, 基本熟悉了大学的学习生活方式之时。大学四年是学习的黄金时期, 也是人生最美好的阶段。然而这时在学习方面, 学生的学习主动性和积极性开始出现分化。班导师要针对学习有困难的同学进行辅助, 同时组织学习积极主动的同学带动, 形成互助学习机制。在此基础上, 逐步培养学生的自学能力。同时, 学生也开始认真思考大学四年该如何过, 大学时期的目标如何确定, 大学毕业以后的可以从事什么样的工作等问题。这些会成为班导师指导的一个主要方面, 需要引导学生制订学业规划和学习目标。

班导师第二阶段的工作重点需针对工作体系中的“学习能力和自我规划”目标。需引导学生总结过去的学习情况, 巩固良好的学习方法和学习习惯, 找出问题和不足, 逐步培养学习能力;并形成明确的自我规划。

第三阶段, 提高、突破。第三阶段是学生已经完成了前期基础课和部分专业课的学习任务, 这时学生在理论知识方面已经有了一定的积累, 但动手能力有待进一步提高。班导师这个时候要鼓励学生多动手, 多实践, 多制作。这些实践最好与各种竞赛相结合, 借助竞赛的平台展示自我, 提高自我。同时对于部分对某领域有特别兴趣爱好的同学, 为他们分析该领域以后前景, 当前应该储备的知识和资质, 引导学生在学习专业知识的同时, 突破课堂、课本的局限, 追求更广阔的空间。这一阶段, 各类竞赛、实践、实习大多需要团队完成, 这个时候班导师除了专业知识的辅助外, 更重要的还需要培养学生的团队协作能力和与人沟通技巧, 也引导学生更深层次的认识自己, 发挥所长, 弥补所短, 寻找自己的团队位置, 确定自己的发展方向。

这一阶段是与工作体系中“科技创新和学术探索”目标相联系的, 不过主要侧重关注、培养学生的兴趣方向和科技竞赛指导, 让学生在更多的实践中实现提高、突破。

第四阶段, 提升、发展。在学生一步一步储备理论知识和实践经验的时候, 学生开始有更多、更明确的思路和想法, 同时在临近毕业之际, 学生也有对自己更为明确的规划, 这时为第四阶段。这一阶段主要是强调学生的内涵提升和职业发展。引导学生进行科学探索、创新性的思考和制作, 提升学术水平;鼓励学生进行社会实践, 鼓励学生利用假期、生产实习、社会实习等机会接触社会, 培养学生职业化的习惯和思维。这一阶段要起到承前启后的作用, 同学要回顾总结大学四年的成绩、经验教训, 也要为以后的深造和就业打好基础, 实现顺利过渡。

这一阶段也是与工作体系中“科技创新和学术探索”目标相联系的, 不过主要侧重科技竞赛和科技创新指导, 学科、学术方向探索, 让学生为以后进一步深造或就业打下基础。

班导师工作的四个阶段和大学本科四个学年的划分相接近, 但不完全同期, 两者会有交替, 具体要根据学生实际情况而定。工作体系的三个大目标方向在四个阶段中会有所侧重, 也会有所交叉, 但总目标体系是贯穿始终的。

摘要：班导师制已逐渐成为高校培养人才的一种模式。高校班导师工作重在“导学”, 从学习、学科乃至学术的角度引导学生。本文根据班导师的导学目标构建了班导师工作体系, 并结合学生情况和笔者的工作实践, 将班导师工作划分了四个阶段, 探讨了各个阶段的学生特点和班导师的工作重点。

关键词：高校,班导师,工作体系,导学