利用课堂再生资源促进英语教学有效性

2022-09-11

新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。让学生自主实践、自我发展, 提出问题, 在教师引领下解决问题;提倡课堂的民主性, 充分地尊重学生, 教师成为课堂学习的参与者、指导者;提倡教学的开放性, 开放教学形式, 开放教学场地, 尤其是开放学生的活动与思维空间, 开放对学生的素质培养的思路, 开发学生的多元智能, 关注学生的全面发展;提倡教学的综合性, 注重培养学生学习、生活情趣等方面的综合能力;注意课堂教学的生成性, 在培养学生情感、态度、价值观等方面予以高度的关注。课堂是新课程改革的实验场, 是教师实施和学生接受素质教育的最主要环境。那么, 作为一名英语教学者, 在科学的教学观和学生观的指导下, 促进课堂教学的有效性成了我们不得不思索的问题。英语作为一门语言, 具有较强的实践性和交际性。但中国学生缺乏接触和交际英语的大环境, 他们对英语的学习和利用主要是在教室里进行, 课堂成了学习英语的主要场所。结合中国学生学习英语的特点, 教师适当地开发和利用课堂资源对促进教学有效性有重要意义, 尤其是在语法和词法教学中。语法和词法是英语教学中很重要的环节, 但无论采用什么教学策略和方法, 都离不开举例和操练。有些遗憾的是, 无论是传统的或现代的语法、词法教学都偏呆板、枯燥, 学生的学习效果很不好。因此, 笔者结合在语法和词法教学设计中利用课堂再生资源, 谈谈所起到的意想不到的教学效果。

1、时利用课堂资源, 可以调动学习气氛。

有一次, 我在教授某一单元的语言知识点的课堂上, 我注意到一名长期不爱做笔记的学生又在闲着, 恰好我正在讲解except, 我灵机一动, 微笑着指着这位学生对大家说:“除了Mr.zhang外大家都在做笔记。”课堂气氛一下活跃起来。接着我问道:“Would you like to translate this sentence?”同学们笑了, 争先恐后地举手回答这个问题。这个学生也不好意思起来, 一下子把笔抓在手里, 争辩道:“我在做了”大家都被他的天真逗笑了, 我对他竖起了大拇指并赞许地点点头, 加强语气说:“除了他以外, 大家也在做笔记”。同学们得到了老师的肯定, 情绪高昂, 都积极的发言。结合情景, 我一步步引导学生展开了except和besides区别, 没有多余的牢骚和批评, 可喜的是, 以后每当我上课, 同学们都早早地把笔记本准备好, 大概是怕受到老师的间接批评吧。从这一节课我也体会到, 教师可以利用课堂上生成性学生资源, 激发和组织学生的学习激情, 同时对学生起着鼓励, 提醒或警戒的作用。

2、教学过程中, 时有未曾预料的情况发生, 这也是教师可以利用的再生性资源。

教师利用事情的正面作用, 有意回避负面影响, 迅速地与课本资源结合起来, 从而促进教学效果。如在一节课上, 我正讲解when的用法时, 突然一只蝴蝶飞进了教室。大家的注意力一下转移了, 我故意停了几秒种, 大家见我如此冷静地看着他们, 也都回过神来, 我乘机问道:”Is the butterfly lovely?”“Yes!”他们异口同声地答道。“But It’s not time for it to come in (笑声) , (改变语调) 我们正在听课时突然他飞进来了。How to translate it into English?”瞬间, 我们回到了主题。同学们充满了激情, 七嘴八舌地说了起来, 通过纠正学生回答, 我又抛出问题:“我们正在看这只鸟时, 就在此时老师停止了讲课。”同学们心领神会地笑了, 积极地回答问题。这时我注意到要下课了, 我转念说道:“当我们正在学when这个单词时, 就在此时铃声响了”, 我一说完下课铃真的响了, 同学们“轰”笑了, when的用法不仅被真实地展现在学生面前, 而且它的理解也在笑声得以巩固。学生集体走神不仅没受到批评, 而且老师把他们感兴趣的事物与所学的知识结合起来, 转化了他们的注意力, 让他们回归到主题, 在愉快融洽的交流中学到了新知识。而且利用偶发的课堂“事件”所促成的课堂资源使学生产生对知识的真实感, 使教学效果更佳。

3、教师也要尽可能利用课堂再生资源, 为提高教学的有效性提供条件, 达到提高教学的质量和效果。

在一节评讲练习课的教学设计时, 考虑到contain和include两个词的辨析是一个难点, 我决定将抽象的概念具体化、情景化、生活化。于是, 在一开始上课我就检查学生的作业情况, 发现班上共有五名学生没完成作业, 对此我做了简单的评价, 接着导入新课, 即评讲昨天的作业, 当讲到关于contain和include两个词的辨析时, 我立即举例道:“刚才没完成作业的同学包括五名, 其中包括张宾同学, 这两个包括是否该用一样的词?please think over!”学生们很快理解了他们的细微差别, 并且委婉间接地批评了不完成作业的学生。当然新难知识不仅要了解还有学会应用。我随即拿起一本学生桌上的练习册, 笑道:“这本练习册包括十二个单元, 其中包括Culture Relic这一课, please translate it”。这个知识在熟悉的情景下得以理解, 在生活化的举例中得到了应用, 而且可以加快学生对知识的接受和理解。

4、教师在利用课堂再生资源的时候, 要注意尊重学生的实际水平, 保证有效的知识掌握。

学生是“学”的主体, “教”的对象, 教师在课堂教学活动中要做到“目中有人”。教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么, 我们就不能按照自己“教”的思路进行教学, 而应按照学生“学”的规律进行教学。即:学生“应该怎样学”, 我们就“应该怎样教”。苏霍姆林斯基说:“如果教师不了解学生实际情况, 不了解听课者是什么样的人, 那么他就永远上不好这节课。”所以, 我们在教学设计时, 要以充分尊重学生已有知识经验为前提, 教师设计的教案要符合学生的实际情况, 周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关, 但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。根据这一特点来确定教法, 力争达到教与学的统一, 以保证学生有效地掌握知识。

摘要：英语新课程资源层出不穷, 极为丰富。教师应充分利用该资源, 充实课堂教学内容, 努力创设语言学习环境, 积极调动学生学习兴趣, 从而提高英语课堂教学效果。有效课堂作为一种理念, 更是一种价值追求, 一种教学实践模式。在今后的课堂教学中, 将会引起我们更多的思考、更多的关注。

关键词：课堂资源,英语教学,有效教学