中学生记忆英语词汇方法初探

2022-09-10

低效率的单词记忆和中学英语教学大纲中的词汇教学要求相对照, 这矛盾显得尤为突出, 一直令广大中学生和中学英语教师们头痛。这篇文章试从几个方面论述如何更有效地记忆单词, 从而进一步地激发中学生学习英语的热情和学习兴趣。

1 中学生面临的记忆单词的困难

作为英语学习的初学者, 往往是好奇心和畏难情绪相伴而行的。首先, 他们感到的是好奇:英国人怎么讲话, 怎样用英语表达汉语的意思。所以学生刚学习英语时, 就是课堂上踊跃地发言, 期待着老师教他们说英语, 但随着所教内容的增多, 教学内容难度增大时, 他们中一部分人感到兴趣锐减, 厌学情绪大增, 差生面越来越大, 两极分化日趋严重。所有这一切的发生, 其根本原因是由于他们记不住英语单词而形成的。

首先, 中学生由学习方块字转而学习拼音文字, 使记忆英语词汇的任务显得格外的艰难困苦。因为学生是在汉语环境中学习英语, 由于英汉两种语言分别属于不同的语系, 都存在很大的差异。因此, 无论在语音、词汇、语法上, 还是句子的意念和形式上, 都存在着很大的差异。这两者的差异越大, 则记忆的内容就越多, 而学习的困难就越大。

其次, 中学生记忆词汇缺少记忆的方法。中学生学习单词, 偏重于机械记忆, 而孤立地记背单词, 遗忘率尤高, 原因是:一部分学生读不准音标, 甚至有一部分学生根本不会读音标, 因而这些学生在记忆单词时, 只能用“死记硬背”的方法, 即机械地重复这个单词的每个字母, 可想而知, 这样的记忆能保持多久呢?根据教学大纲的要求, 应恰当地运用“词不离句, 句不离文”的原则来学习词汇, 记忆单词, 要善于找“相似点”或“共同点”, 进行“比较性”识记, 突出音、形、意对号, 在不断阅读中归纳总结规律, 以便记忆。

怎样才能帮助中学生度过这一难关?应该从教师教学方法角度来思考。

2 加强对学法的研究

新教材的形成和使用使我们从教学观念上产生了很大的变化, 即把过去研究教法为主转到以研究学法为主的轨道上来。这是进一步提高教学质量的关键。在教与学的过程中, 学生才是主体, 才是矛盾的主要方面。学生的任务是学习, 因此关键是研究他们的学习过程, 即要研究他们是怎样吸收和掌握知识的, 又是怎样将知识转化为能力的, 然后要研究如何才能使他们更快、更好、更长久地掌握知识和形成能力, 使其课堂教学生动有趣, 让学生始终保持主动积极, 在愉快、轻松的氛围中更有效地掌握教材的词汇, 帮助他们达到“乐学”的境地。只有这方面的工作做好了, 才能使教学质量大面积、大幅度地提高。

3 加强对学生学习心理的研究

教学大纲的制订、教材的编写、教学原则的提出、教学方法的采用, 都是以学习者的生理特征和心理基础为出法点, 以学习者的认识过程为依据的, 研究学习过程的心理活动和学习者的认识过程, 最主要、最关键的还是对记忆的研究。

与别的学科相比较, 记忆对外语学习的重要性显得尤为突出, 因此记忆英语词汇是英语学习的基础。而且主要是通过机械识记。英语哲学家洛克对外语教学有过精辟的论断:“文字是要靠背诵, 习惯和记忆才能学会的, 才能在一切文法规则完全忘却之后还说得最完美。”学生的学习过程就是同遗忘作斗争的过程。遗忘的规律是先快后慢, 而识记保持的条件是多次重复。要做到成功的记忆一些内容, 两者必须相结合。作为教者应循序渐进把这一过程输到学生的学习过程中去, 同时要在教学中提高单词的复现率, 才可以有效率地帮助记忆单词, 否则难以使学生长时间地记住这些词。因此, 只有加强学生自身记忆词汇的方法与技巧才是教与学取得成功的关键。

4 记忆词汇的科学方法与技巧

学生个体与个体之间是有差异的, 主要表现在观察力、注意力、理解力、记忆力、想象力、语言模仿能力、读听接受能力、说写表达能力、逻辑思维能力等各不相同, 才能收到良好的效果。

4.1 要选择记忆的最佳时间

根据生理学家取得的数据分析, 上午6:00-7:30、8:00-10:00、下午4:00-5:00以后, 晚上8:00-10:00, 这四个阶段是人的记忆力的最佳时刻。特别是早上起床后没有前干扰和晚上休息之前没有后干扰, 其记忆效果尤佳。

4.2 要持之以恒, 切忌间断

记忆词汇须每天给自己规定一定的内容, 而且定时的复习以前所学的词汇, 只有这样, 才能使词汇进入长时记忆。同时, 这对训练记忆力、培养学习毅力, 增强自制力和养成良好的学习习惯, 都大有益处。

4.3 要全方位地记忆词汇

一个单词由音、形、义三者构成, 还有词汇的区别、形成的变化、搭配关系的差异等。因此, 记忆单词必须要坚持五到:眼到、口到、耳到、心到、手到。眼看着单词, 口到大声念诵, 耳要听听是否读准音, 同时, 对一些自己感到陌生或难以记住的词, 还要边读边用指头在桌上或书上写几遍;当然, 要全神贯注地进行记忆, 记住其词性、词义, 注意其词形变化形式, 思考它与其它词的固定搭配关系。记忆保持率的实验表明, 若只靠口念, 过一段时间后, 只能记住10%;若只靠耳听, 只能记住20%;若只靠眼看, 只能记住30%;如果边听边看还边说, 再用手写, 记忆力可以保持7 0%以上。这就是充分发挥运动记忆优势和多种器官协同作用的缘故。因此, 单词记忆活动中, 必须要强调“五到”。

4.4 要发挥试图回忆的高效率

根据研究, 在学习观念材料时, 既可以单纯地一遍一遍阅读, 直到学会为止;也可以初读一遍后随即合上书做试图回忆, 争取能回忆起更多的内容, 实在记不起来的, 再看看书。这两种方式所取得的成绩却大不一样, 后者是前者的两倍以上。尤其是, 试图回忆在记忆相对无意义的材料中 (如记单词表) , 比在更有意义的, 组织妥善的材料中 (如短文等) , 好处更大, 效率更高。

4.5 适当地超额学习

对材料的保持程度取决于识记的熟练程度。要达到熟记, 就必须进行超额学习或过度学习。即:100%地记得并不能完全地回忆起, 只有当记忆的材料记到120%时, 才能有望熟练地回忆。这是因为, 由于材料的反复学习, 大脑皮层上那些新知识的联系痕迹逐渐加深, 信息的储存日益巩固, 因而保持得较牢固, 较持久, 即较少遗忘。