英语词汇教学的心得

英语词汇教学的心得（通用6篇）

篇1：英语词汇教学的心得

初中英语词汇教学心得

周庄初级中学

刘小粉

摘要：本文遵循新课程标准的理念，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的 一些问题探讨解决学生因此而产生的心理障碍，以激发学生“积极学习”。词汇教学是英语教学中比较重要的环节，在教学中要从多方面入手，灵活运用适当的教学方式，让学生能比较轻松的接受掌握词汇，从而提高初中英语词汇教学的效果。

关键词：

词汇教学；积极学习；直观教学； 语境； 寓教于乐

1.引言

词汇是组成语言的最基本的材料，没有词汇，就无所谓句子，无所谓语言。词汇学习是英语学习中的一个有机组成部分，掌握一定量的词汇是学好英语的基础。初中英语词汇教学问题是一个值得探讨的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作一探讨。

2.词汇教学的重要性

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的建筑材料，离开词汇就无法表达思想。扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。

英语词汇的多变性让学生望而却步，但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”从中可看出，词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。

“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”这些任务也是词汇教学的任务和目的。

3.当前初中词汇教学中存在的一些问题

3.1．教学方法单一

教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。

3.2．学生学习吃力

老师们一般都以为词汇学习无学问，拼拼、读读、背背而已。因此，在学生基本过了语音关即能根据音标拼读单词之后，就很快把学习词汇的任务交给了学生，留给学生课外自学，而学生就把单词一个个孤立地、翻来覆去地记、背，其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘，弄得学生垂头丧气的。这种单一的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。

4.词汇教学的几种方法

“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”别利雅也夫认为，“从心理学的观点看，词就是一个复合刺激（在感知和理解说和写的过程中），又是人的同等结构复杂的反应（在口关头或书面表达自己思想时）。”就是因为词的这些特点，所以在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。

4.1 利用直观教具教单词

爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“斯波斯克（B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言。也正是这样，在适当的时候教师采取直观教学，笔者认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。

4.2 利用音形结合、构词法教单词

“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。

例如：bad（adj.）— badly(adv.)让学生尽可能多地找出此类词。loud —loudly quick — quickly careful — carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ ly→ adv.若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。

4.3 语境教学法

“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手：

4.3.1 通过句型或上下文来教单词

当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink it.从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。

利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习umbrella时，可以用下面这段文字： It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I haven’t a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.Now the rain has stopped.I’ll take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining.这样把umbrella放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。

4.3.2 利用情景教单词

利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。如：

A: Hello!May I speak to Jim?

B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a message for you?

A: OK!This is Kate.My telephone number is 87654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。4.4．通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。

经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。例如，在学习了fly a kite这个词组后，我教学生学习了一首歌: Shoo，Fly，Don’t Bother me.让学生猜fly（苍蝇），bother（打扰）的意思。

在学习了alone之后，教学生格言: One swallow alone does not make the summer.(一燕不成夏)，先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。在学习了bridge之后，让学生猜谜语：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）。再例如waiter和piano这两个单词由谜语引出： e.g What has many many keys, but cannot unlock a single door?（A piano）I jump into water.Guess a word.（waiter）

另外，还可用特殊的句子来加深学生对单词的印象。例如 trouble 一词,可让学生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻烦没来找你，别去自找麻烦。）

还可出一 些脑筋急转弯的问题来引出单词。

e.g.How many sides does a house have？

（Two — inside and outside.）适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的。

4.5 通过游戏教单词

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式。教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先练习已学过的知识，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。e.g.Buckle your shoes.（系上鞋带）Nod your head.（点点头）Shake your head.（摇摇头）Blink your eyes.（眨眨眼）Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（摆摆手）Stamp your foot.（跺跺脚）Snap your fingers.（打响手指）学生对此游戏非常感兴趣。

当然词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如说：词性转化法，同义近义辨析法，交际法，图表法，比较法，集中单词教学法等等，这里就不再一一列举了。

5.结语

总而言之，初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。

参考文献

〔1〕程世禄、张国扬.ESP的理论与实践.1996.广西教育出版社

〔2〕胡春洞.英语教学法.北京.高等教育出版社 〔3〕林崇德.英语教学心理学.2001.北京教育出版社

〔4〕王文斌.英语词汇语义学.2001.浙江教育出版社 〔5〕章兼中.外语教育学.1993.浙江教育出版社

〔6〕中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.2001.北京师范大学出版社

〔7〕中华人民共和国教育部.九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲.2001.人民教育出版社

篇2：英语词汇教学的心得

这次的研修学习，提高了我对如何更有效地进行初中英语词汇教学的认识。观看微课，研读别的老师的有关英语词汇教学的文章，同QQ群里的同行们探讨英语词汇教学的方法，我感到这次的学习很扎实、有效而且快乐。

下面我从英语词汇教学的重要性、当前初中英语词汇教学中存在的一些问题以及初中英语词汇教学的几种方法三个方面作个总结。

一、英语词汇教学的重要性

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，就像建筑不能没有沙石、砖瓦、木材等基本材料，离开词汇就无法表达思想。词汇教学在语言教学中占有重要地位，它贯穿于整个英语教学的始终，是英语教学成功与否的关键。词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提。事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低，由此可见词汇的重要性。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该认真思考的一个问题。

二、当前初中英语词汇教学中存在的一些问题

1、忽视“等级”，一律要求“四会”

初中的英语词汇通常由常用词、词根等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。但有的教师在教学中没有依据大纲对单词听、说、读、写四个方面作出的不同等级的要求，而是对每个单词都同等对待，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，对掌握词汇失去信心，甚至使他们产生逆反心理。

2、忽视语境，孤立讲解词义

在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，正是由于词汇的多义性，讲授单词一定要放在一定的语境中。然而在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，久而久之，学生便产生了厌烦的心理。尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，成绩下降又反过来加重了学生厌烦、抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。

3、忽视文化内涵，只注重词汇的字面意义

语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表教单词详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，觉得单词的文化背景不重要，只字不提，殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。我曾读过这么个一个故事：民国时有位领事携带夫人及翻译去会见外使，外使对其夫人说：“You are very beautiful , Madam.”外使听翻译后，忙谦虚地说“哪里哪里。”可那翻译是个“半桶水”，没按西方文化习惯说“Thank you.”而是直接向外使翻译：“Where? Where?”害得那外使只好说“Everywhere.”由此可见词汇的文化内涵是多么重要。

三、初中英语词汇教学的几种方法

1.利用实物、图片呈现词汇

用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力，培养学生的观察力、想象力和创造力。在适当的时候教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学，这样不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。如学习pencil这个单词时，教师可举起一支铅笔，口中问到：“What’s this? It’s a pencil.”再举起两个铅笔问：“What are these? They are pencils.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握了pencil这个单词的词性、单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答正确之后把铅笔奖给学生，那课堂气氛就会更好，从而激励学生积极参与学习。2.根据科学规律记忆单词

英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。在教学中利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。这样可帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力，培养他们的思维能力。若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。如学习有关天气的单词sun-sunny rain-rainy snow-snowy wind-windy等，让学生自己观察、归纳：名词加后缀y构成形容词。再如学习luck这个单词，可用构词法，引申出luck–lucky-luckily-unlucky-unluckily，这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如window-low-blow-grow-know-flow-borrow;lake-face-date-page-gate-name;bird-first-third-thirsty-birthday等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那样恐惧。

3.、用简单英语解释新单词

用简单的、学生们已学过、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生学习的信心，厌烦心理也自然消失了，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。当然用简单英语解释英语单词，要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。

4、通过语境教词汇

词汇教学不宜脱离句和和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象。学生通过语境能更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。e.g.可通过语境来教学find out。T：Tom, what fruit do you like best? Tom： I like apples best.T： Very good.Please find out what fruit Mike likes best.Tom:： Mike, what fruit do you like best? Mike:：I like oranges best.Tom： Mike likes oranges best.然后让学生三人一组用subject,sport，colour，food等替换fruit, 练习find out的用法。5.在“游戏”中学词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径，也是学生偏爱的一种学习方式。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。调查表明, 95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先练习已学过的知识，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。关于词汇的游戏是多不胜数的，如Add-on这个游戏可结合图片、实物来做，学生1：“I see a bed.”学生2：“I see a bed and a desk.”学生3：“I see a bed，a desk and a chair.”如此类推，看谁坚持说得时间最长、词汇最多，以此来培养学生的口头表达能力、复述能力。

6、通过“写”来巩固词汇

尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。

篇3：英语词汇教学的心得

关键词：教师,学生,词汇教学

一、引言

任何语言都包含语音、词汇、语法三部分, 而词汇是构成语言的基本材料。任教初中英语以来, 使用过四套教材, 发现词汇大家庭的成员增加了很多。新课程标准五级 (初中毕业) 要求学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语和固定搭配, 课外阅读要达到15万词以上。笔者发现学生学英语的时间长了 (从小学就开设英语课) , 花费多了 (有的学生从小学就开始补课) , 但是初中阶段英语成绩差的学生反而多了, 两级分化更严重了。“教师的教决定学生的学”。词汇教学应该是启发性的, 通过一定的教学手段, 启发学生学习词汇, 而不应当简单地向学生罗列词义、语法和例句。应根据学生的年龄特征、智力水平、个性差异采用不同的教学方法。把词汇教学作为一个重要的教学目标, 把语音、词汇、语法三者有机得结合起来加强操练, 以达成这个目标的实现。

二、思考:词汇教学中的教师

(一) 词汇教学, 语音先行。

任何一个单词都是音、形、义的统一体。每年暑假的教师培训, 教研员都会要求初一的英语老师一个月内完成48个音标的教学。我认为这是无比正确的, 这也和牛津版Starter教材的设计是一致的。我在教学中也是这么做的, 当然语音的教学也要动脑筋, 教师可根据本班的实际情况大显身手帮助学生学以致用, 比如我把20个元音归纳成这样一句顺口溜:五长五短、八双元, 还有两个单身汉。实际教学中还有一些细致的教法和学法指导, 这里不多赘述。在完成了语音的教学后一定要放手让学生去根据音标拼读单词, 这等于给了学生一根学习词汇的拐杖。当学生鼓足勇气读出一个生词时, 我们要像看到一个孩子独立迈开了他人生的第一步一样那么开心, 由衷地表扬他。我想得到老师肯定的学生一定不会去用汉字给单词注音的。到了初一下学期, 我的学生基本上不用我一一带读生词了, 学生也掌握了一种终生受用的技能。

(二) 词汇教学, 生动活泼。

词汇教学法的常青树---情景教学法, 这种方法适合年龄较小的初一新生。把词汇放到具体情景中教与学, 使学生通过情景领会和理解词的意义。融学习、娱乐于一体, 可以集中学生的注意力、刺激学生的兴趣、提高学习质量。

第一, 实物教学, 把实物或模型、玩具带进教室, 简单易行, 直观生动, 也符合学生的认知特点。在呈现汉堡 (hamburger) 这一单词时, 我专门到KFC买了几个汉堡带到教室, 边展示实物边进行教学, 我没有说一个汉字, 学生都心领神会了。在教panda, zebra等单词时, 我带了玩具来, 老师的教、学生的学都是事半功倍。

第二, “空手道”教学, 教师本身就是一个最大的教育资源, 而且价廉物美, 保质期长。教师可以根据课堂的情况随时改变教育策略, 即使两手空空, 也像拥有千军万马。比如, 体态语教学, 肢体语言能够传情达意, 教师运用准确、自然的表情、手势和其他动作进行词汇教学, 可以使课堂更活跃、语言更有表现力。我想很多老师在教run, jump, walk, swim, sit, clap等词汇时会伴随有肢体动作。而在教smile happy, angry, sad, cry等词汇时会伴有面部表情, 这些小动作都使我们的词汇教学更加有效, 也使老师显得更有亲和力。在教“yesterday”时我说, The day before today is…学生立即说出yesterday.这种脱口而出的流畅是师生间的默契更是老师教法的灵活。比如, 即兴教学, 千变万化的现实生活环境是学习词汇的最佳场所, 可遇不可求。教师留心观察周围的热点事物, 捕捉精彩的瞬间, 及时、自然的与教学相联系, 学生就会觉得词汇很有用, 自然学得用心, 如在2008年, 汶川地震期间我教会了初一学生earthquake这个词。上海世博会期间我早早的教会学生说, Better City, Better Life.不胜枚举, 关键是老师要做个有心人, 善于开发自身的教育价值。

第三, 图表教学。在教7B Unit3 Finding your way的第一课时表示四面八方的词汇时, 我使用了单词示意图:

利用简单的线条来显示单词的含义, 主题突出, 清晰易懂, 本来抽象的表示的方向词汇被形象化了, 在学生的大脑中形成鲜明的印象。有些不适合使用示意图的词汇还可以设计一些对比性的表格也可以收到良好的效果。如在学习little, a little;和few, a few时可用以下表格:

第四, 多媒体教学, 利用多媒体可以创设很多传统教学手段无法创设的情景帮助呈现单词、增加课堂容量、优化课堂。比如讲8A Birdwatchers的第一课时, 生词较多, 有各种鸟的名字及其特征, 很容易混淆。此时, 多媒体便发挥了它神奇的作用, 有图片、有动画、有声音、有图表、重复播放、生动直观, 学生很快的理解了单词, 而且能用生词来描写自己喜欢的鸟儿, 加快了记忆的效率。

随着学生进入初二、初三, 学生有了一定的词汇积累、能力也有了提高, 老师就应该有意识地在教学中拓展学生的词汇量, 通过阅读和听说的教学, 即通过语言交际和上下文猜测来学习词汇, 我把词汇教学和训练学生听、说、读、写巧妙地结合了起来。

第一, 利用听读、口语进行词汇教学。为了学生真正掌握词汇, 我循序渐进地对学生进行训练。首先通过听、读使学生充分熟悉包含所学词汇的课本材料, 对话、短文等, 能够表演、背诵。在此基础上改编对话、复述短文。以培养学生的语感和语言输出能力, 也可以更好的掌握词汇在语句中的运用, 进而使所学词汇真正成为自己可以支配的语言, 实现英语的交际功能。

第二, 通过阅读进行词汇教学。阅读是扩大词汇量的主要途径。对不同年级的学生要提出不同的阅读要求, 初一, 初二学生的阅读速度是每分钟20—40个词, 生词量不超过百分之三;初三的速度可达每分钟80—100个词, 生词量不超过百分之五。当然要选取和课文内容相关的难度适中的材料和学生关心的话题。比如《学英语》和《英语辅导报》上有不少介绍球星、影星、动漫、世界奇闻的短文都可以拿来作为阅读材料。

第三, 利用写作进行词汇教学。写作可以训练学生综合运用语言的高级能力, 通过写作可以有效的帮助词汇的掌握。有研究资料表明, 当你学到一个新词时, 马上用这个词造五个句子比你单纯地死记硬背该单词效果好的多。写作的要求也要由易到难, 不同程度的学生提出不同的要求, 比如, 刚开始时老师口头举例学生模仿, 然后学生口头造句其他学生模仿, 接下来让学生把说出来的句子写下来, 最后就是用所学的词汇写一些有新意的句子, 甚至鼓励学生用生词进行“创作”。很多学生会有让你眼前一亮的佳作。这一做法可以帮助学生加深对词义和词汇拼写的掌握。

(三) 词汇教学中的学生。

教师的教和学生的学是教学过程的两个方面, 二者缺一不可。词汇教学中老师要注重自己的教法, 更要注重对学生的学法指导。这就要求老师及时的不断的对学生进行学法的指导, 使学生尽快的掌握科学有效的学习方法, 使所学的新词汇尽快纳入原有的知识系统, 使知识条理化、系统化, 提高学生记忆词汇的效率, 使学生尝到成功的喜悦, 为后续学习打下基础。

第一, 指导学生科学的记忆法, 指导学生在记忆单词时要做到“五到”:脑到, 集中精力背单词, 不能开小差;口到, 嘴里大声准确朗读这个单词;眼到, 仔细观察单词的拼写;耳到, 耳朵听着自己的读音;手到, 在纸上把单词写几遍, 或者在课桌上空写。学生把多个器官调动起来, 一定能记住单词。同时, 复习一定要跟上, 根据艾宾浩斯的遗忘曲线, 人对知识的遗忘规律是先快后慢, 所以, 要经常组织学生复习先前学过的词汇, 把学生的短时记忆转化为长时记忆, 这样学生的词汇量才能积累起来。

第二, 游戏记单词, 我曾经在初一上学期使用过wordcard, 让学生玩游戏记单词, 具体做法是:学生把一个单元的生词一卡一词写在自制卡片上, 正面汉语, 背面英语和音标。四人一组, 每人随意拿出五张卡片放到一起打乱顺序, 有汉语的一面朝上, 四人轮流拿一张卡片看着汉语读出英语拼出单词 (就像平时的play cards) , 如此循环, 直到所有人都背出这二十个词。然后增加到每人拿十张卡片……这一游戏学生参与度高, 效果好。

第三, 利用拼读规则记单词。死记硬背对记单词固然有用, 但在学生学了音标之后, 就要强化学生的拼读能力。懂得拼读的学生更敢于开口, 不依赖别人和录音带, 有更强的自学能力, 在老师的点拨下能更快地发现读音和拼写之间的规律, 能把单词的音、形、义结合起来记忆。他们在看单词的同时看音标, 根据字母和字母组合的发音规律, 将所学单词分类记忆。比如, 按照开、闭音节来判断元音字母的读音。按字母组合来记忆单词, 比如字母组合dr读/dr/, tr读/tr/, 字母组合ee读/i:/等。

第四, 利用联想记忆单词。 (1) 对比联想, 像近义词、反义词属词义对比联想;right-write, too-two, seesea, son-sun, by-buy…属语音联想;而old-hold, right-fightlight-bright, walk-talk…属词形联想。 (2) 归类联想, 按词性归类, 如7A Unit 2 Page23;按用途归类, 如7A Unit 5Page86。 (3) 利用构词法联想。英语词汇非常丰富, 而基本词汇只占很少的一部分, 由这些词合成的词却很多。有限的词根和词缀使用频率也相当高。掌握了词根、词缀和基本词无疑是掌握词汇的捷径

三、结束语

词汇教学无疑应得到足够的重视, 教师有效的词汇教学策略对学生的词汇学习有积极的影响, 而学生积极勤奋的学习反过来又激发教师的教育热情和教学灵感, 师生都有成功的体验, 达到教学相长。

参考文献

[1]英语课程标准研制组.全日制义务教育英语课程标准解读 (实验稿) [M].北京师范大学出版社.2003.

[2]陆国强.现代英语词汇学[M].上海外语教育出版社.2004.

篇4：初中英语词汇识记方法教学心得

关键词：基础识记法；语境记忆法；文化识记；关联记忆

词汇是语言的组成细胞，词汇掌握不好就好比盖楼没有打好基础，势必成为“豆腐渣”工程。英语作为一门外来语，缺乏根本的语言环境，学生不容易对英语词汇产生深刻的印象，这就要求我们一线教师要有一定的技巧，引导他们循序渐进深入到英语词汇学习中来，奠定坚实的语言词汇基础。当下的初中英语教材也特别注重对学生词汇理解和记忆能力的培养，通常在趣味的故事中融入适当的新词汇，让学生在对应的情境中对词汇的意义和用法产生良好的第一印象，然后我们一线教师再传授科学的方法引导学生理解、记忆，就能稳步前进。鉴于此，本文联系多年的一线教学经验，对怎样有效提升初中英语词汇教学效率进行以下几点

总结。

一、基础识记法

积累词汇的方法不胜枚举，但是最常见的、最基础的方法不外乎以下三种情况：（1）多看。教育心理学认为通常我们要接触10次左右才能有效掌握词汇的听说读写四维用法。因此，鉴于我们缺乏语言环境的实际情况，我们一定要让学生有意识地创造条件多读、多看，特别是对不容易记的单词，或者有特殊文化含义的词汇等，我们更应该创设条件让词语以不同的用法和方式出现在学生面前，让他们通过反复识读耳濡目染，掌握用法，产生语感，全面提升英语能力。（2）多练。常言道：“熟能生巧。”所以学习新词汇除了多看还要多练习，要能自主地将一些容易混淆的单词或者词组进行对比运用实践。比如，a bit （有点儿），a bit of 后跟名词，a bit of housework 。学习完后我们要趁热打铁进行造句练习，这样才能及时迁移知识，生成能力。譬如，I feel a little lonely from time to time，because I have just come to a new school.（我偶尔感到有点儿孤独因为我刚刚来到一所新学校）（3）复习。子曰：“温故而知新。”复习是对知识的巩固与总结，如果不及时复习，就可能产生大面积的遗忘，复习过程中我们可以指导学生对词汇进行归纳，比如相同词根的归类，反义词归类，动词形容词及名词形式归类。

二、语境记忆法

处于青春期的初中生有着很强的逆反心理和好奇心，单纯的语言学习枯燥而乏味，这就要求我们在词汇教学中一定要创设学生喜欢的英语情境，以此来激活学生兴趣，通常可以这样引导：（1）借助肢体语言。肢体语言是活的语言，能有效传递信息，活跃课堂氛围，让学生产生深刻印象，强化单词记忆。例如，我们教学cry就扮可爱的哭相；教学shout就将手做喇叭状放嘴边做大声喊样；教学laughter时可以学周星驰做夸赞的表情等，我们将幽默活泼的肢体动作用于词汇教学，利于强化学生记忆，提高识记能力。以此类推，我们教师还可以利用动作情境演示法，尝试全英语直通教学，提升语境的真实感。（2）借助课外读物。课堂时间只有短短的45分钟，要想让学生从对应情境中攫取更多的词汇，我们还要鼓励学生展开课外阅读。自由阅读中学生一般选自己比较感兴趣的内容，所以，更容易产生深刻印象，这样能更好地融入英文学习情境之中，然后掌握更多的英文词汇。总之，牛津英语教学中教师要注重语境的创设，善于挖掘教学内容与语境的结合点，通过有效的语境导入把英语单词、句子、语法规则等向学生进行形象的渗透和强化，为语言操练奠定基础。

三、文化背景区别记忆

语言和文化是密切相关的，许多词汇都具有特殊的文化含义，所以，教学英语时一定要能抓住语言的文化特点引导学生区别记忆：（1）对应的词汇情感色彩不同。不同的民族针对同一个事物存在不同的感情，中英语言之间也存在这样的差异，例如，英语国家中的dog（狗）在语言情感表达中就和我国传统的情感色彩大相径庭，英语里面常用的“She is a lucky dog”是亲切地说“她是个幸运儿”，但是要以国人的观念就是骂人的话了。所以，我们在词汇教学时，要注重情感色彩的渗透，如，教学“red”这个单词的过程中教师要介绍英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气，如“red flag”（引人生气的事）。还有当看到商业英语中的“in the red”，别以为是盈利，相反，是表示亏损、负债。（2）重视不同国家英语词汇的含义传授。由于英语在世界上的广泛使用，各国人民在使用英语的过程中不断发展、改进、更新他们使用的英语。教师可以对有着明显差异的词汇内容进行重点讲解。讲解过程中可以利用图片展示、故事讲授、笑话讲授等方式，让学生体会外国文化背景与中国文化背景的不同。当然，文化差异的学习是长期的，不是一朝一夕就可以完成的，因此，教学过程中，教师要让学生多搜集文化差异的现象，培养学生主动学习能力。

四、互相关联记忆

英语教学中，一线教师可以给学生开一个切入口，引导他们回顾学习过的旧知识，比如，将发音相同抑或词义相近的词语总结出来，这样相互关联记忆不但可以拓展知识，还可以稳步积累。比如，学习到“ Animals”这节内容时，我们可以这样来启发学生进行横向联系：What do you think of when I say “Giant Panda”？然后给出大家几分钟时间，让大家写出来。基础扎实的话，三分钟内有的学生可以写20～30个动物名词，诸如，bear，white，forest， black，fat，strong，zoo，bamboo，protect，shoot，mountain，（nature）reserve，slowly，wild animal，rare，die，dangerous（in danger）hunter，fur，quiet，peaceful等。基础不太好的，也能写出一些比较简短的。这样的话不仅让大家回顾了知识，还为大家树立了榜样，引导大家寻找差距，写得少的学生产生积极的驱动效应。横向联系词汇教学法比较适合初中英语新旧知识的连接，这样边引导边复习，让大家互相启发、相互拓展，总体词汇量得到巩固和提升。

概括地讲，词汇作为语言的基本组成单位，是我们教好英语的第一关，课堂教学中我们一定要根据词汇的特点，结合学生的实际认知规律进行巧妙的教学设计，这样才能有效激活学生的学习兴趣，让学生获得更多的词汇知识，从而提高词汇识记效率，才能够为英文学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]章熙美.初中英语词汇教学问题及对策[J].中学生英语：外语教学与研究，2012（03）.

[2]徐芹.高效课堂中英语词汇教学策略初探[J].学苑教育，2013（01）.

[3]黄秀润.初中英语词汇教学的有效性[J].读写算：教育教学研究，2011（51）.

篇5：农村初中英语词汇教学心得

单词的记忆一直是令很多学生头痛的问题。特别是新课改后，新教材的词汇量比旧教材多得多，平均每节课要学习15个左右的生词，对学生的语言能力要求较高。这对于英语基础基本为零的农村初中生来说，难度就更大了。许多教师也认为教学难以进行。但教学实践使我体会到：如果我们能使学生掌握学习词汇的科学方法，农村学生不但能完成新教材的学习任务，而且能完成得很出色。下面，我谈谈我的看法。

一﹑抓好语音教学，为学生词汇学习打好基础

进入初中，随着记忆内容的增多，学生感到记忆单词的效率降低了，其学习英语的积极性也随之降低。对于这个问题，我认为需要首先抓好音标教学。

1．打破教材编排顺序，尽早讲授音标及读音规则。不少学生的词汇学习通常存在两个问题：一是不会读单词或读音不准；二是记不住单词的拼写形式。之所以出现这个问题，一个主要的原因是学生没有掌握好音标和读音规则以及单词读音与拼写之间的联系。对此，我们可以采用音标拼读法，进行字母、音标同步教学，如A［ei］、B［bi:］等，让学生了解字母、音素、音标的概念及其联系。教完字母，音标也就教了一半了。在学生准确掌握字母的音﹑形后，再集中教学余下的部分音标。在学生初步掌握音标后，便可以将音标拼读法与直接拼读法结合起来，进行单词及其拼读规则的同步教学，这样既能让学生分散巩固音标，又能让他们轻松掌握拼读规则，建立起音、形之间的联系及单词的拼读意识，使学生“见词能读、听音能写”。

2．呈现新单词时，不能忽视拼读指导。我在听课时发现，有的老师在词汇教学中惟恐被指责采用了“传统教法”，在教学中偏重于粗放地获取信息，对语音的训练力度不够，致使学生对许多常用词汇的音、形、义很模糊。对初中学生来说，不管用什么方法呈现新单词，对一些拼法特别的单词，我们最好用彩色粉笔标注，引起学生注意，力求给学生留下较深刻的印象；对词形相似或读音相近的词，要让学生细读其音、区别其形；对一些读音相同但拼法不同的单词，要引导学生观察、发现不同之处。

二、应用记忆规律，提高记忆词汇的效率

教学实践证明：应用记忆规律，科学地讲授词汇,能让学生达到事半功倍的效果。

1．根据记忆的规律，在重复中巩固记忆。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，识记的材料在开始一段时间遗忘的速度最快，以后逐渐趋于平衡。因此，教师应根据遗忘曲线规律组织或提醒学生及时进行系统的复习，以防遗忘。

2．利用构词规律，科学记忆。英语词汇的总量很多，但基本构词成分却是有限的。如果学生掌握了基本的词根和词缀，其词汇量就能迅速增加，如“care →careful→ carefully”等。因此，在教学过程中，我们要注意引导学生学会总结英语单词的构词规律，化机械记忆为理解记忆。

3．直观教学，帮助记忆。如在教people、clothes等表示具体人（物）的单词时，可利用实物进行直观教学，让学生直接理解词义，有助于单词记忆，有助于培养学生用英语思维的能力。在教under、between等较为抽象的单词时，可以采用图片展示的情景教学法。通

4．举一反三，对比记忆。在单词教学中，我们可以让学生在比较中加深词形、词义的理解、记忆。

5．借助多媒体，获得长久记忆。多媒体技术集图像、文字、声音、动画于一体，能够全方位、多角度、立体地调动学生的感官，使其顺畅地接受信息，并在不知不觉中转化为长久记忆。

三、在语境中教词汇，提高学生运用词汇的能力

从使用词汇的角度来说,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。因此，在教学过程中,教师应该尽可能地把词汇放在一定的语境中，让学生在运用中学习词汇，以求听、说、读、写能力的全面提高。

1．多让学生自主造句。如在教hold这个单词之前，教师先告诉学生目前必须掌握它的两种用法：第一，表示“容纳”，给出具体的例子：The room can hold 60 people.第二，表示“举办”，给出具体的例子：We are going to hold a shorts meeting.然后让学生自主造句。造句的过程就是把知识输入转换成知识输出的过程，通过在不同的语境中多次体会词的用法，学生对词汇的认识不断加深。

2．结合语篇教词汇。教课文时，不要提前枯燥地讲解单词，可以先让学生通读整篇文章，对内容有个大概的了解。然后，让学生根据上下文来猜测生词的词义。

3．加强作文练习。作文是训练和测试学生遣词造句、有章法地表达自己思想的最有效方法之一。在学习某个新词或词组时，如果该词或词组与已学的词或词组意义相同或相近时，教师可以通过作文比较辨析教学。如从新授动词watch可以联想到look、look at、see、read等词义相近的词或词组，教师可以设计一张挂图，让学生用这些词及词组进行看图说话：Look！There is a picture on the blackboard.This picture is about Jim‘s family.Now，Look at the picture.Mr.Green is reading a book.Mrs.Green is watching TV.She is watching a football game on TV.Jim doesn’t like watching TV.He likes seeing a film.4．加强阅读。阅读能保证词汇在一定的语言环境中反复出现，从而加深印象，提高理解和记忆效率。因此，教师要鼓励学生通过大量阅读来学习和巩固新的词汇。

四﹑重视学法指导，培养学生自主学习词汇的能力

1．指导学生正确使用词典。指导学生使用词典，首先要帮助学生选择适合运用的词典。其次，要教给学生一些常用的查阅词典的技巧，如查有前缀或后缀的单词时，应查其词根；查有词尾变化的单词时，应查其原形；等等。

2．指导学生学会猜测词义。教师要让学生在阅读文章时养成猜测词义的习惯，不要过分依

赖词典。

3．指导学生学会做笔记。如指导学生把已学词汇根据适合自己的记忆特点进行归类，建立自己的英语词汇系统等。

篇6：农村初中一年级英语词汇教学心得

1.贯彻“听说领先”的原则

按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是初一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学首先也是“听”。即教师在教单词时，要先让学生听，让学生去“辨音”。教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、培养学生的听力、为以后接收英语的输入作准备。2.加强读音规则的教学，培养学生的拼读能力

英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循的。教师可先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词，同时也为培养学生的阅读能力奠定了基础。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及字母组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。3.利用“课堂前三分钟”学习新词汇

利用初一学生个性活泼、模仿力强、爱表演的特点，每天由不同的学生在课前三分钟进行“freetalk”。表演形式多样化，可以是讲故事、诗朗诵、唱歌、戏剧表演等，表演人数可以单人或多人。在每个节目表演的过程中，主角学生利用身体语言来呈现新单词，其余的学生猜测新单词的意思，最后主角学生充当小老师来教大家读新单词。