语境与英语词汇教学

2022-09-11

1 语境的基本定义

语境 (context) 是语用学和语言交际理论中的一个基本概念, 是由英国人类学功能学派的代表人物马林诺夫斯基最早于1923年所提出的。语境为语言活动环境。不可能存在真 (时) 空的语言活动, 因此人类的言语活动和言语行为也只能在真实的语境里才能得到正确的理解。语境即可以指语篇内的环境, 也可以指语篇外的环境, 其可分为以下四大类。

(1) 语言语境 (linguistic context) 指语篇内的上下文, 它既包括书面语中的上下文, 也包括口语中的前言后语。

(2) 情景语境 (situational context) 指与目标语篇有关的语篇之外的因素或影响说话者或作者作语言选择的因素。这些因素包括语篇产生时的氛围、事件的性质、参与说话者之间的关系、交际媒体、交际意图等。

(3) 文化语境 (cultural context) 指说话人所在的言语社团的历史文化、风俗人情、价值观、社会文化交流等。

(4) 语用语境 (pragmatic context) 指参与说话者及其相互之间的关系、他们的知识、信仰、目的和意图以及他们的交际方式, 尤指交际的得体性等。

从语境的定义和语境的种类划分不难看出, 理解话语往往要看语境, 因为语境的解释力极大, 可触及到语言交际的任何一个层面:如语音层、词汇层、语法层、语义层、逻辑层、语篇层等。因此, 语境对人们理解言语的意义起着非常重要的作用。

2 传统词汇教学

词汇是语言的三大要素之一。词汇教学一直贯穿外语教学的始终, 是外语教学的一个重要组成部分。说到词汇教学, 人们往往会想到传统的词汇教学法, 如直观法、词解法、外语释义法等。在传统的英语教学中, 传统的单词讲授方法往往是通过“教师领读—学生跟读—学生朗读练习—教师讲解重点单词用法—学生课下记忆—听写检查”这样一套程序完成的。词汇复习更是简单, 学生读读记记、看看笔记, 教师配练习或者通过听写检查学习情况。传统词汇教学方法的单一性致使学生在学习过程中几乎完全处于一种被动的状态, 把词汇学习变成连续不断的积累知识和练习记忆的过程, 它所调动和利用的大脑功能只是与机械的, 无情感的那一部分相联系。这不仅不能引起学生学习的兴趣, 而且也有碍于他们的发展词汇的能力。靠这样机械记忆学来的词汇往往印象不深刻, 导致出现学生单词记不住, 或虽记住单词却不能灵活运用。甚至连基本的单词拼读都不会, 记忆更是天方夜谈。为此, 采用多种方法, 改变传统词汇教学方法, 激活英语词汇教学与学习势在必行。

3 语境在词汇教学中的应用

词汇和语境是相互依存的。王占馥 (200:48) 说:“词语在进入语境之前, 它的意义常常是概括的、抽象的、泛指的, 其内部语义成分是潜在的、稳定的, 可是, 一旦进入语境, 在具体的、实在的境况影响下, 由于前后词语、上下文之间的相关语义成分的渗透、干涉及其境况信息的变化, 致使原来词语内部的语义成分发生偏移, 把原来概括、抽象、泛指的意义变为实指、特指的意义。”由此可以看出学习者只有根据“词不离句, 句不离文”的原则, 将词汇融入到语篇中, 在语境中实现其交际功能, 才能真正掌握词汇。

3.1 利用语境领会词汇的内涵意义

词包括词汇意义和语法意义。其两者之间有着十分密切的联系。语法意义不同, 往往会引起词汇意义的某些改变。而这两层意义之间的差异是不能通过死记硬背来实现的。例如:

Everyone has two hands.

He hands me his book.

第一句中hand是名词, 其词汇意义只表示“手”, 而第二句中的“hand”却表示“传递……”的意思, 有具体的动作色彩。

这就说明有的词在大多数场合仅作某一词类使用而在特定的语境中可转为另一中词类, 其词汇意义和语法意义都有了相应的变化。如果不把词汇放到语境当中去理解是很难确定其确切的意义。

3.2 利用语境猜测生词

利用语境猜测生词具有极其重要的意义, 原因是信息处理水平对词汇记忆具有很大的影响, 对信息的加工水平越深, 信息就越能更长时间地保留在记忆中, 而猜测词义是一种深度的信息处理过程, 在这个过程中, 学生会对所猜测的词语留下深刻印象, 为以后词汇的运用打下坚实的基础。如:Mr Smith loves to talk, and his wife is similarly loquacious.学生可以用过上文中talk推测出loquacious是“健谈”之意。再如:If you agree, write“yes”, if you dissent, write“no”.显然前者表示肯定, 后者表示否定;由此推知dissent是agree的反义词, 即“不赞成”。

3.3 利用语境消除词义歧义

一个词刚出现的时候只是用作一定的事物、现象、性质或者行为的名称, 因而总是单义的, 继而在语言的发展过程中逐渐获得新义, 这样便形成了一词多义 (polysemy) 。一般来说, 英语的歧义多是由于词的位置不同和一词多义现象引起的, 而语境 (包括音调、语调、停顿等) 能作为一种标记来防止歧义的发生。如:Mrs.Brown asked me to use my head.这里的head并非“头”的意思, 而是“才智”的意思。又如:The man was walking backwards.这句中的backwards是指向后还是背朝后, 根据上下文或具体的语言环境语义就非常肯定, 而脱离了上下文或具体的语言环境, 就必然会产生歧义。

4 结语

综上所述, 在教授词汇的过程中, 教师应充分认识到语境与词汇关系紧密, 语境对词语意义的表达和使用有很大的限定作用。在英语词汇教学中合理地、正确地设置巧妙生动的语境不但能够调动学生学习英语的兴趣, 激发他们学习英语的热情。而且能调动学生的学习主动性, 积极培养学生英语语感, 让外语教学更有科学性, 从而提高学生综合语用语言的能力。

摘要：词汇是构建语言的基本单位, 词汇量的大小直接影响学习者听、说、读、写、译的各种能力, 因此词汇的学习在英语教学中占有举足轻重的地位。随着语境理论研究的兴起, 语境词汇教学的应用得到教师和学者们的重视。利用语境进行词汇教学不仅能体现英语教学的创新性, 提高词汇教学效果, 而且能更好地培养学生灵敏感知语言环境、灵活运用语言的能力。本文探讨了语境在词汇教学中的作用及其应用, 以提高英语教学效率。

关键词：语境,词汇教学,应用