全民创业背景下S学校模拟经营教学创新模式探索

2022-11-05

一、全民创业背景下, 创新模拟经营教学模式时代价值

在全民创业的背景下, S学校创新模拟经营教学模式, 不仅是顺应创业背景, 提升学生综合学习能力的重要路径, 而且是优化教学质量, 展现模拟经营教学水平的关键举措。由此可见, 注重模拟经营教学模式的创新探索, 具有较为鲜明的时代实施价值。

(一) 顺应创业背景, 提升学生综合学习能力的重要路径

全民创业, 已经成为当下社会发展的重要基调, 是很多学生毕业后寻求更好出路的关键体现, 为此, 在这一背景下, 探索模拟经营教学模式的创新, 给予学生更为多元、更具高效的理论教学、实践教学, 有助于学生更好地接受教学内容, 增强学生理论联系实践的能力, 增强学生自主学习能力, 从而达到提升学生综合学习能力的效果。

(二) 优化教学质量, 展现模拟经营教学水平的关键举措

强化模拟经营教学模式的创新探索, 使得模拟经营教学在更具创新性、实效性的教学环境下予以开展, 能够更好地优化教学质量, 拉近教师与学生的教与学空间、时间距离, 使得学生对模拟经营教学形成更为明显的认同度, 进而以此为基础, 借助不断创新的模拟经营教学模式, 加强教师对于教学内容的更多理解, 形成教学反思, 逐步提升教学效果, 由此可见, 创新模拟经营教学模式, 是优化教学质量, 展现模拟经营教学水平的关键举措。

二、S学校模拟经营教学创新模式架构原则

S学校在全民创业时代背景下, 创新模拟经营教学模式的过程中, 主要秉承理论联系实践原则、学生主动学习原则、教与学互动原则等基本原则, 并根据不同原则的内容体现, 一一对应地形成能够优化模式原则的有效策略。

(一) 理论联系实践原则

架构模拟经营教学模式, 使其实现更多的创新探索, 首先需要遵循理论联系实践原则。在学校, 学生很容易过度关注理论知识的学习, 而忽视实践能力的培养, 为此, 坚持理论联系实践, 将所学专业理论融合于未来工作实践之中, 就是体现模拟经营教学模式是否“创新”的“试金石”。

(二) 学生主动学习原则

学生主动学习原则, 同样至关重要。很多情况下, 学生处于被动接受知识、被动接受模拟经营学习内容的不良状态之下, 学习效率低、学习态度不端正, 创新模拟经营教学模式, 就需要秉承学生主动学习原则, 调动学生学习积极性, 发挥学生主动学习的能动性, 将教学模式创新从教师教学层面深入到学生学习层面, 稳固模式创新综合效果。

(三) 教与学互动原则

教师与学生的教学互动, 同样是验证模拟经营教学创新价值的重要原则体现。与学生自主学习原则略有不同, 教与学互动原则更强调教师在模拟经营教学中的引导作用, 优化教师教学方法, 增强教学互动氛围, 完善教师评价机制, 就成为S学校模拟经营教学模式创新探索过程中的重要方向。

三、S学校模拟经营教学创新模式架构策略

S学校在科学架构模拟经营教学创新模式的过程中, 秉承上述三大实施基本原则, 从架构“学习——实践——再学习——再实践”教学模式;架构“教师方法创新——学生自主学习”教学模式;架构“分组探究+合作竞赛+教师评价”互动教学模式等入手, 形成了创新模式架构策略上的有益探索。

(一) 架构“学习——实践——再学习——再实践”教学模式

S学校模拟经营教学, 归根结底是为学校学生在走出校门后, 拥有一定的创业实践能力, 能够让学校学到的理论知识学以致用, 所以, 在架构模拟经营教学新模式时, 需要从理论学习与实践能力培养相结合, 架构“学习——实践——再学习——再实践”教学模式。这一模式架构的核心在于, S学校逐步结合当下社会创业实际情况, 优化模拟经营理论教学课程, 使得理论知识更具实务性, 与此同时, 细化社会实践、企业实践时间, 将其从原有的统一实习细化成几个主要阶段, 并有效地穿插在理论学习过程之间, 形成“理论学习——社会实践 (企业实践) ”的互动, 并依托这一教学模式通过“社会实践 (企业实践) ——理论学习”, 实现实践不足的反馈与针对性理论学习的进一步优化与开展。总而言之, 依托“学习——实践——再学习——再实践”教学模式, 使得S学校模拟经营教学不再游离于学校学生创业、就业综合实践能力需要之外, 而是形成更为密切的逻辑关系。

(二) 架构“教师方法创新——学生自主学习”教学模式

与其他课程教学相比, 模拟经营教学的开展, 更注重教学实务性内容的教授与掌握, 为此, 教师需要结合这一特点, 积极架构“教师方法创新——学生自主学习”教学模式。这一教学模式的核心在于, 教师逐步创新教学方法, 并将包括:情景演绎法、换位教学法等在内的一系列教学方法应用与学生实践水平的提升相融合, 以培养学生的自主学习意识与学习能力为基准, 使得方法创新可以为学生自主学习提供更多保障, 也能够不断延伸, 为学生更好地开展社会实践、企业实践形成方法性保障。其中, 第一, 情景演绎法的应用在于, 教师在开展模拟经营教学, 涉及不同教学内容时, 可以引导学生模拟不同的竞争企业, 模拟不同的经营主体, 在不同的模拟环境下, 进行经营行为上的演绎。同时, 也可以模拟学生创业过程, 引入不同的创业环境, 使得教学过程得以在良好的情景演绎法实施氛围下得以逐步优化。第二, 换位教学法的应用在于, 师生在教学过程中, 通过教与学的换位, 使得学生能够充任“教师”, 将自己对于教学内容的理解, 通过这一教学方法的实施, 提高他们对于教学内容的深入理解, 这一方法的实施, 也能够使得教师在“学生”的角度, 发现学生更多的学习问题, 便于模拟经营教学效果的提升。

(三) 架构“分组探究+合作竞赛+教师评价”互动教学模式

模拟经营教学, 重在“模拟”与“经营”的有机结合, S学校教师在借助ERP沙盘模拟教学等教学实体, 开展模拟经营教学时, 需要架构“分组探究+合作竞赛+教师评价”互动教学模式, 践行教与学互动基本原则, 不断提高教学质量, 调动学生的模拟经营课程学习积极性与兴趣性, 发挥教师更多关键作用。

这一教学模式架构的核心在于, 教师需要调整教学角色, 从原有“满堂灌”, 或者“满堂问”的主导者角色, 过渡到重在引导的教学引导者角色, 结合分组探究机制、合作竞赛机制, 使得学校学生无论从事沙盘模拟学习、还是理论学习、或者是社会实践、企业实践学习时, 都可以依托小组支持, 形成良好的学习、实践氛围。

其中, 第一, 分组探究机制的实施表现在:通过分组学习, 使得学生搭成较为固定的学习小组, 同组成员从理论学习、到社会实践都可以成组活动, 并通过分组探究, 加深学生对于模拟经营知识、实践内容的理解, 提高学习效率。第二, 合作竞赛机制的实施表现在:不同组别的学生, 在不同环境下进行模拟经营学习、实践时, 既是合作学习关系, 也是分组竞赛、竞争关系, 学生在教师引导下, 可以依托合作竞赛机制的落实, 逐步调动学习积极性, 增强学习紧迫性、竞争性。第三, 教学评价机制的形成, 教师在开展模拟经营教学过程中, 需要重视教学评价工作的开展, 将过程性评价、教学后评价等引入教学, 使得教师、学生互动, 及其学生之间互动能够在多元化评价下更具效果。

总而言之, “分组探究+合作竞赛+教师评价”互动教学模式的开展, 是通过分组探究、合作竞赛两大机制的开展, 辅以教师评价机制的实施, 使得模拟经营教学能够在教师、学生的互动, 及其学生之间的互动下予以开展, 使得模拟经营教学的开展, 能够营造出良好的教学氛围, 进而贯彻其他教学模式, 达到优化模拟经营教学质量, 提高模拟经营教学水平的目的。

四、本文结语

S学校模拟经营教学模式的创新探索, 是顺应全民创业大背景予以开展的, 严格来说, 教学模式的创新, 不是拘泥于包括:ERP沙盘模拟教学在内教学实体方式上的创新, 而是更多的探索教师的教学角色, 探索师生在模拟经营教学中的互动关系, 使得学生能够自主学习, 能够展现出理论学习与实践学习相结合的良好状态, 从而真正发挥S学校模拟经营教学创新模式的重要作用, 为S学校的广大学生提升创业能力, 优化学校模拟经营教学水平, 提供了较为明显的创新帮助。

摘要：本文立足S学校实际, 以全民创业为时代背景, 针对“S学校模拟经营教学创新模式”进行主题探索, 首先, 简要阐述全民创业背景下, 创新模拟经营教学模式的时代价值, 其次, 梳理、分析S学校模拟经营教学创新模式架构原则, 最终, 提出S学校模拟经营教学创新模式架构策略:架构“学习——实践——再学习——再实践”教学模式;架构“教师方法创新——学生自主学习”教学模式;架构“分组探究+合作竞赛+教师评价”互动教学模式。

关键词：全民创业,模拟经营教学,教学创新