历史教学的艺术——激趣方法

2022-11-30

俄国教育家乌斯申基说过:“教育学是一门复杂而广泛的艺术。”这就是说, 教育是一种艺术活动。从历史教学看, 实际上就是综合运用教育学、心理学、教学法等多种理论于课堂教学的艺术实践。如果动机纯, 兴趣浓, 则学生学习积极性高。多数学生对学习的认识是简单的、具体的、现实的:或对教学内容感兴趣, 或被同学间的竞争所推动。因此, 教师要力求做到教学内容丰富、教学方法多样, 激发学生学习历史的兴趣。下面介绍“八大”激趣方法。

1 质疑激趣

读书有疑, 方始是学。这是古今学者的共识和宝贵经验, 历史本身最重要的就是善于质疑, 发现问题。亚里士多德说过:“思维自惊奇和问题开始。”历史教学中, 教师要根据教学内容, 巧妙、科学地设计层次、多角度、多类型的问题, 适时、适度地引导学生发现疑点, 激发学生思维兴趣, 培养学生质疑的习惯。例如在讲“鸦片战争”一课时, 就可导入质疑:鸦片战争前夕, 中国还领先世界吗?假如没有林则徐禁烟, 英国还会侵略中国吗?对历史概念设疑:课文中说林则徐是民族英雄, 那么, 民族英雄到底是怎样的一种人?结束时还可以质疑:鸦片战争后中国会发生什么变化?这样在教师的点拨、启迪之下, 学生养成善于思考、勇于思考, 使学生自主地从事学习活动, 应把教会学生会学作为现代化教学的主要目标。

2 电教激趣

优化的课堂学习环境, 能吸引学生参与教学活动, 探索知识, 牵动思维的波澜, 积极主动地去看、去想、去问、去说。电化教学正是融教育与优化的课堂学习环境, 能吸引学生参与教学活动, 探索知识, 牵动思维的波澜, 积极主动地去看、去想、去问、去说。电化教学正是融教育与优美的艺术、知识与浓厚的趣味于一体开展教学活动的。

现代科学实验证明:信息的展示如果是纯视觉, 学习时注意力的集中率83.7%, 而信息的展示如果是纯听觉的, 注意力的集中率只有54.6%, 而视觉和听觉获取的知识达94%。以上数据表明, 视听结合所感受的信息量和记忆度都超过单项感官接收的效率。而历史学科所具有的过去性、具体性决定了有血有肉的历史需有声有色的手段表现出来, 将幻灯、录音、录像、计算机辅助教学等引入历史课堂教学之中, 使历史教学从多“静态”向多“动态”发展, 有“死”变“活”, 声、色、画、乐、视集为一体, 图文并茂, 激发了学生的学习兴趣, 降低学习难度, 拓宽了学生的思维视野, 不仅提高了学生的理解能力、观察能力, 还提高了他们的审美能力。

3 竞赛激趣

教学的对象是学生, 素质教育的目的就是让学生充分发挥其自身的品德、智力、能力, 发展其独立性、自立性、创造性。因此, 在教学过程中, 学生应始终处于主题地位, 要引导学生积极参与教学活动, 激发学生的学习兴趣和求知欲, 充分开发学生的潜能。使学生有被动的“要我学”转化为主动地“我要学。”为此我把竞赛引入课堂。

一项研究资料表明:一堂课的前20分钟是学生精力最集中的时间, 稍后, 便会出现精力分散的现象, 思维将出现疲倦状态。此时若有外界强烈刺激, 又会使困倦的思维再度兴奋起来。于是, 当学生思维便有疲倦之态, 此时采取“知识竞赛”的形式激趣, 犹如给不旺的火再添上干柴, 顿时烈焰熊熊, 充满生机与活力。这样学生原先厌倦的历史复习课, 整堂课下来, 始终激情高昂, 精神饱满, 思维活跃, 兴趣盎然。

4 图片激趣

历史教材中的图片史料不胜枚举。诸如历史文物图片、历史地图、数据图表等均属图片史料。图片史料具有真实性、形象性、直观性、主动性等特点, 能起到“一目了然”、“不言而喻”的作用, 再对这些图片资料稍加补充或提出问题, 起到激发学生的学习历史兴趣, 并迅速识记历史的功效。如在讲德拉克洛瓦的《自由引导人民》, 对学生提出问题:国旗为什么裁去一角?拿枪的小学生是谁?再如讲述十九世纪末中国被列强瓜分的形势, 在指导学生阅读教材相关文字的同时, 让学生观看《中国时局图》, 该图反映瓜分形势, 生动形象, 不言而喻。

5 情感激趣

教师在讲课时, 应该精神饱满, 充满激情, 喜怒哀乐溢于言表, 以引起学生的情感共鸣, 达到情感交流的目的。刘勰在《文心雕龙·知音》里写道:“夫缀文者情动而辞岁, 观文者披文以入情。”这两句话的意思是“情”是文章的核心、主宰、灵魂。所以我们在备课时要抓住这个“情”, 并精心设计“传情”的方法, 教学时才能主动、活泼, 饶有情趣, 拨动学生情感的琴弦。

6 角色激趣

历史是发生在过去的事情, 是看不见、模不着的客观实在。过去性是其特点之一, 如果学生面对历史, 没有如临其境、如见其人、如闻其生之感, 就很难牢固地掌握历史。因此, 在历史教学中, 运用角色扮演, 激活学生的形象思维, 使之打破时空界限, 感知“历史的真实”, 形成历史表象, 掌握知识。例如, 在讲述楚汉战争时, 教师如果照本宣科, 学生接受的将是一段干瘪的历史。但是, 若结合司马迁的《史记》, 把鸿门宴、霸王别姬, 垓下之围。在教师指导下, 充分发挥形象思维和创造能力, 扮演其中每个角色, 学生兴趣高涨, 演的绘声绘色, 使学生充分感知了历史, 并充分地理解了历史。

7 故事激趣

历史教科书用了大量的篇幅陈述历史事实。虽然近几年对历史教科书做了一些修改, 增加了一些兴趣。但由于受课时的限制和教学目的的影响, 趣味性仍不是很强, 很难激发学生的学习兴趣。为此, 我大量搜集历史资料, 不少内容生动有趣的故事, 成为激发学生学习兴趣的诱因。比如在讲述鸦片战争, 三元里人民抗英斗争, 给英国侵略者以沉重打击, 就在即将取得最后胜利的时候, 广州巡抚余宝纯下令解散群众, 通过补充《一副奇妙的药方》, 使学生了解洋鬼子、清政府、老百姓之间的关系。诸如此类具有吸引力的故事比比皆是, 只要我们补充适当, 不仅能激发学生兴趣, 还能培养学生思维能力, 获得意想不到的效果。

8 成语激趣

在历史教学中, 适当地插入一些成语故事, 激发学生的学习兴趣, 活跃课堂教学气氛, 这是进行历史“双语”教学的最有效、最实用的方法。如关于唐朝的衰落和灭亡, 讲天宝危机的出现, 写出两个成语 (honey-mouthed anddagger-hearted) “口密腹剑”和 (when a man attains the tao, even his pets ascend toheaven) “一人得道, 鸡犬升天”, 投在白板上, 让学生回答危机出现的原因, 学生迅速得出玄宗后期用人不当, 宠爱杨贵妃, 不理朝政, 导致危机出现, 效果很好。

摘要：历史教学的方法多种多样, 本文主要从质疑激趣、电教激趣、竞赛激趣、图片激趣、情感激趣、角色激趣、故事激趣、成语激趣这“八大”激趣方法来研究如何激发学生学习历史的兴趣。

关键词：历史教学,艺术性,激趣方法