英语教学激趣艺术论文

英语教学激趣艺术论文 篇1：

初中英语教学激趣艺术刍议

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，”初中学生年龄偏小，他们的生理和心理还处在一个发育成长期，教师要按照新课程标准把学生从“有兴趣”培养到“有明确的学习目的”，再到“保持学习的愿望和兴趣”，随着年龄的增长，完成从低级的需要到高级的向往。这样，才能把学生带进一个美丽的英语殿堂，使英语教学真正成为走进学生心灵的教学。由于“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一枝娇嫩的花朵。”(苏霍姆林斯基语)因此，初中英语课堂的激趣也就需要教师精心设计、细心呵护，我在平时的教学中常采用以下三种方法。

一、创设教学情境生趣

我们都会有这样的体验：如果去晚会现场，往往会被晚会布置的活泼欢快的氛围深深吸引，这是情境渲染的结果。课堂教学也是如此，短短45分钟，我们要一下子吸引住学生的注意力，这就需要创设一定的教学情境，营造和谐宽松的教学氛围，让学生在这种愉悦的氛围中生发情趣、专心学习。美国心理学家罗杰斯曾说：“课堂气氛主要是教师行为的产物，奏效的气氛将取决于教师做些什么以及怎样做。”和谐课堂的创设主动权在教师，教师通过创设平等、生动、充满活力的氛围去诱发学生的创造兴趣，激发学生的创造性思维。情境教学的方法多种多样，我经常运用到的有：①课件情境。课件情境模拟真实世界，能为学生创设体验真实情境的学习环境。由于课件集视频与声频于一体，动态的画面和优雅的音乐较为完美地结合，往往一下子就能勾起学生的求知欲与好奇心，将学生的注意力全部集中起来。大教育家乌申斯基说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”在学习Unit 5Birdwatchers(见牛津初中英语八年级上)时，为了引起学生的兴趣，我先让学生回忆自己知道的鸟类名称，然后问：What birds d0 you know?Do you like these birds?Why d。you like them?接着，我按动鼠标器，在屏幕上播放了大小不同、颜色不一的飞鸟，各种飞鸟的出现，加上欢快的音乐伴奏，学生完全被吸引住了。这样的情境也就为后面的教学打下了良好的基础。②疑问情境。我国古代先贤指出：“学源于思，思源于疑。”苏格拉底也曾说过这样一句名言：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”一个精心设计的疑问往往能引导学生进行思考、交流、探究，将学生从“山穷水尽疑无路”的困境引向“柳暗花明又一村”的胜景。因此，疑问情境的设置常常是产生学生学习兴趣的重要方法。情境教学的方法还有故事情境、游戏情境、想像情境、直观情境等等，不管运用什么样的情境，激趣是目的之一。

二、运用活动教学激趣

新课程标准改变了传统的教与学的方式，从学生的心理和生理特点出发，提出了以活动课为主、以任务型教学为途径的教学模式。利用活动课进行教学能极大地激发学生的求知欲，因为这种活动课与传统观念上的活动课有本质的区别。它所营造的真实有意义的语言环境和英语文化环境，是充分利用了各种教学资源，采用了听、说、做、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供了充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和完成任务，由于活动教学具有丰富的激趣功能，因此也就提高了有效教学质量。这种方法我常常运用。比如，在学习Unit 4 Wild animals(同上)时，我尽量多地为学生提供有关野生动物的单词，如whale、shark、crocodile，elephant，ti…ger，bear，koala，squirrel，monkey；hippo、deer、peacock、worm等，首先要求学生以前后桌为小组描述这些动物，包括这些动物的体貌特征、性格特点、爱吃的食物和喜欢做的事情等多个方面，然后开展了一个猜动物的活动，活动由一个学生到黑板前描述某种动物，让其他各组学生猜测该动物的名称。上台的学生既要尽可能地将某种动物的习性描述完整，又要适当地卖些关于，使猜测有一定难度，在规定的时间内，猜测正确次数多者为胜，并给予适当奖励，这样的活动学生都踊跃参加，既练习了口语、复习了知识，又锻炼了胆量、提高了能力。

三、落实多元评价引趣

引趣不仅仅表现在课堂上，多元评价也是引趣的不错方法。要想使学生一直保持对英语学习的兴趣，我们就要在多元评价的落实上多下工夫，因为标准倡导的形成性评价，突出了评价促进学生发展的功能，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，为学生的成长指明了方向，无数实践充分证明了无论是情境教学还是过程教学，它们所激发的学生兴趣属于短效性，最多只有45分钟，而多元评价的结合所产生的作用属于长效性，一直对学生有着鼓励作用。评价中，我除了将定性评价、定期评价与定量分析相结合外，还格外注重学生自评、学生互评和教师评定相结合这种多元评价方式。大教育家第斯多慧有一句名言：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，”学生不断地自评、互评和教师评其实就是在不断地激励、唤醒和鼓舞，不断地激发情趣，我曾经设计过这样的一张表，在这张表上体现了学生的自评、互评，我要求学生“一日三省乎己”，互评则以帮助鼓励为原则，即使觉得某同学有问题，也要注意语气的委婉和分寸，通过这样的自评和互评，评出了团结、评出了学习兴趣和积极性，这种做法无疑是学生持续保持英语学习兴趣的不二法宝，

英语教学激趣得好，有效质量就会提高。激趣，不是简单的一种教学方法，它是教学理念的集中体现，从这个角度上说，激趣是一种艺术。

责任编辑 黄 晓

作者：王一芹

英语教学激趣艺术论文 篇2：

英语教学激趣艺术初探

一次偶然的机会,我听到一名后进生说:“老师总认为我们学不会是我们自己的事,其实老师们也应该好好想想,他们的课能让我们感兴趣吗……”我的心怦然一动——是该好好反思自己了,否则,我们就要被学生所淘汰,更为可怕的是,我们有可能不仅没有教育好我们的学生,反而会影响他们的发展!作为教育工作者,我们有必要认真反思一下我们的授课方式和思维习惯能否适应今天的学生;我们应该在充分了解学生的基础上,使我们的教学模式能为今天的学生所接受,而最重要的问题就是如何寓尊重理念于教学中,从而激发学生对英语学习的兴趣。

如何培养和激发学生学习英语的兴趣呢?

一、尊重学生认知规律,采用灵活多样的教法使学生对英语学习产生兴趣

1.上好第一堂课,使学生产生兴趣

魏书生老师认为,给学生上好第一节课尤为重要,教师要充分利用他们对新老师的好奇心和新鲜感。为此,第一节课我首先给每个学生起了英文名字。为使大家相互了解、记住每个人的名字,我在讲课时,尽力用他们的英文名字。第一节“相互认识”是重要内容,在全班示范后,请同学们用 pair work的形式练习,然后再用group work的方式扩大认识的范围,最后,请同学站起来在全班采访,进行实际应用。这样,学生之间一下子就消除了生疏感。同时,由老师讲、学生听、全班围着老师转的教学模式改为学生积极参与教学的模式,学生觉得新鲜、好奇。这就吊起了他们的学习胃口,使他们期待下节英语课的来临。

试想一下:如果我们老师每节课都能燃起学生的激情,让他们总用期待的目光迎接你的到来,学生上课还会做与学习无关的事情吗?

2.灵活的教学方法使学生增强学英语的兴趣

在教学过程中,我们应充分考虑到学生的实际情况。如果让学生能够全神贯注地学习40分钟,就一定要采取灵活多样的教学方法,使学生总感到新奇。比如:课上我时常采用全班讨论、pair work、 group work 还有 interview 等方法组织教学活动,使学生时时感到有新意,使每个同学都能参与到教学中来。这样,学生就会感到课堂不仅是老师的,更是他们自己的。

二、尊重学生的情感,注意学生非智力因素的作用

1.良好的师生关系是搞好教学的关键

苏霍姆林斯基说:“你是孩子的教师,请记住,每一个孩子都是带着好好学习的愿望来上学的。这种愿望像一颗耀眼的火星……这颗火星很容易被尖刻的、粗暴的、不信任的态度所熄灭……”我尽量做好一切准备工作,调整好自己的情绪,精神抖擞、面带笑容地出现在学生面前。实践证明:教师的尊重与期待,可以帮助学生找回自信,主动克服自身的问题,建立良好的人格品质。当学生找回自信心,就会对老师更加信任,在学习上更加努力。

2.培养学生的成就感,让学生得到成功的快乐

搞好课堂教学的关键在于师生之间是否能情感交融,在于学生能否得到关心和鼓励,在于学生在课堂上能否时常获得成功的喜悦。

老师在课堂上要时时注意寓尊重理念于教学中,常用激励的语言鼓励学生,如果发现学生身上哪怕是微小的闪光点,也要及时对学生给予肯定。这样,学生身上的闪光点才会越来越多,越来越亮。学生只要受到了老师的关注和不断的肯定,他们才会有成功感。也只有这样,学生才会逐渐对你任教的学科感兴趣,才有可能提高学习成绩。“好学生是夸出来的”,这是我教育学生的法宝。

三、尊重学生的个性差异,实行分层次教学,保持学生的学习兴趣

有的学生在英语学习方面悟性强些,接受快些;有些学生则反应慢些,反复讲的内容都不能很好地消化掉。分层次教学就是要根据学生的个性差异,尊重不同学生的认知能力,制定相应的教学方法来满足各类学生的需要,促使每个学生都能在原有的基础上得到最大提高。

1.分层授课

教师在制定教学要求时,应注意到不同层次学生的承受能力。树立起学生学习英语的兴趣和自信心,使每个学生都能品尝到成功的乐趣,逐渐具备积极向上的良好心态。比如:成绩好的同学,在回答完问题后,让他们讲出原因;成绩稍差的同学,则只要求他们给出答案。这样分层次的要求,使得学生总感到有希望,使每个同学都能找到成功的感觉,这样良性的循环会使学生对英语学习越来越感兴趣。

2.分层辅导,分层要求

对于不同的学生实施不同层次的辅导有助于提高学生的学习兴趣和成绩。比如:对班上的优秀生,我主要以培养他们学习能力为主,对他们提高要求,在学习方法方面指导他们,让他们在完成好老师布置的作业外,再额外做些补充练习;对班上的中等同学则要求他们基本掌握课上所学内容,课后也主要以辅导当前所学知识为主;而对于那些后进生,主要采用以旧知识带新知识的方法进行补课,使他们尽快掌握每节课所学内容。

教师要不断地进行反思,不断学习,提高自身的业务水平和文化修养,要善于激发学生对英语学习的兴趣,指导学生掌握正确的学习方法,提高学习效率。

作者：高洪英 王铁军

英语教学激趣艺术论文 篇3：

浅谈初中英语教学中的激趣艺术

【摘 要】 兴趣是求知的内在动力。尤其在英语教学中，要想获得成功，教师一定要设法激发起学生浓厚的学习兴趣，激起学生强烈的求知欲，调动他们的主动性和积极性，让他们在学习过程中感受到英语学习的快乐，提高教学效率。

【关 键 词】 英语教学；激发兴趣；探究

在当今社会中，英语已经成为走向世界，通往未来的不可缺少的通行证。使用英语已成为我国对外开放和国际交往的重要工具，英语在人们的日常生活中占据了重要的地位。学生学习英语的兴趣问题颇受关注。由于受各种因素的影响和限制，导致不少学生在进入初中时就对英语学习望而止步。那么，如何激发学生在英语课堂上的学习兴趣，使学生乐学、会学呢？下面我结合自己的教学经验以及我校学生的实际，谈谈自己的一些做法和体会。

一、创建和谐平等的师生关系，激发学习热情

首先，教师的教态要亲切自然。教态是无声的语言，亲切而自信的目光，期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生感情间的距离。教师热情洋溢的微笑，友善慈祥的面容可以使学生获得最真切的感受。潇洒得体的身姿手势，无时不在吸引着学生，可以加深对知识的理解、记忆，使大多数学生积极地参与英语学习，使英语课堂充满阳光。

其次，用教师特有的人格魅力去吸引学生。和谐融洽的师生关系是促使学生轻松愉快学习的基础。在课堂教学中，我善于寻找机会，以亲近而友好的形象和学生沟通、交流，获得他们的信任，让学生感觉到老师是他们中的一员。课堂上，我不讽刺、训斥学生，力争多给学生施展才华、发挥个性的机会，为学生打造展现自我的平台，使学生感受到自己是被重视的，被关注的，从而形成积极向上的、健康活泼的课堂合作气氛，不再厌学，而是乐学。

二、精心设计每节课的导入，诱发学习兴趣

良好的开端是成功的一半。精彩的导入，能把学生的注意力从下课的兴奋吸引到课堂学习中来，使学生一上课就兴趣盎然，诱发他们的好奇心，从而产生强烈的求知欲，沉浸在乐学的气氛中。如在教学八年级上册Unit7一般将来时态时，教师循环播放《Whatever will be，will be》的英语歌曲，学生耳闻“What will I be？Will I be rich？Will I be pretty...”的优美旋律，随录音唱完歌曲后我就问他们：“What will your life be like in the future？Will people have robots？”等问题，就这样巧妙地借助歌曲和节奏作为导入的载体，为本节课成功地作了铺垫，使学生在唱、念、动中轻松愉快地学习，体验和运用英语。学生也带着对人们未来生活的畅想，并带着浓厚的兴趣轻松而自然地进入本节课的主题。总之，导入的方法多种多样，不拘形式，可灵活设计。好的导入能让学生如沐浴春风般坐在课堂。

三、营造英语氛围，增添学习乐趣

我们的学生是在汉语的氛围下学习的，缺乏英语语言环境，这就要求教师尽量用英语组织教学，给学生提供浓厚的语言学习氛围。此外，还根据教材内容设计生活语境，如互相打招呼、借用东西、上学、问路、购物、道别或感谢等内容，教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家身临其境地学习英语，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。长期坚持，学生便养成了用英语进行交际的习惯。当然，教师不可能将真实情境搬入课堂，但能模拟真实情境，创设接近生活的真实语言环境。这样，会给学生增添了无穷的乐趣。

四、利用多媒体教学手段，刺激学习兴趣

现代教学，不能停止在过去以黑板和粉笔为主要工具的教学模式。教学如果一成不变、程式化，教学就没有了活力，没有了灵性，学生自然也就（下转50页）（上接48页）失去了学习兴趣。尤其在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制而无法做到。巧妙地引入多媒体技术，达到教学声像结合、图文并茂、动静成趣，既节省了板书的时间，又可将教材中枯燥、抽象的英语内容以直观的方式呈现在学生面前。不但能全方位调动学生的各种感官，更容易把学生带到那种特定的氛围中使之受到熏陶感染，刺激学生的学习兴趣。

五、鼓励表扬为主，提高学习的自信心

在教学评价中，多用激励性的语言，是激发学生学习英语的内在动力，爱表扬是每个学生的天性。教师要为学生不断创设成功的机会，多鼓励，少指责。对学生的发言，要倾听，每当学生正确回答问题时，我就微笑着竖起大拇指说：“Very good！”然后点头致谢：“Thank you very much！”当发现学生的闪光点时，要及时给予表扬鼓励，使学生体验到成功的快乐和胜利的喜悦，大胆融入集体。如果学生回答错了，也不要立即打断，而是等他们讲完后，看着他们的眼睛，再说出正确的答案，并鼓励学生：“Don’t be shy. Have a try next time. I believe do it better.”就这样耐心引导，尽量减少学生学习中的挫折感，这有利于让他们走出困境。然而，我发现身边有部分教师因忙于授课，忽略了给学生良好表现的及时鼓励，使得学生有失落感，长期如此，会降低学生课堂的表现欲望和参与度，淡化他们学习英语的兴趣。

综上所述，兴趣是最好的老师。学生只有对学习英语产生浓厚的兴趣，才会变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，才能真正提高英语教学质量。所以，激发学生的学习兴趣，是提高英语教学质量不可忽视的问题。从教多年以来，我始终把激发学生兴趣定为教学计划中的一个首要任务，不断研究与尝试，取得了一些成功。在此，将我的这些肤浅的做法和想法与各位同行一起分享，但愿能给大家在英语教学中提供一些点滴的帮助。

【参考文献】

[1] 寒天. 中小学课堂教学艺术全书[M]. 延吉：延边人民出版社，1999.

[2] 赵瑞敏. 英语趣味教学刍议[J]. 都市家教：下半月，2011（3）.

[3] 王笃勤. 初中英语教学策略[M]. 北京：北京师范大学出版社，2010.

作者：段育梅