新视角下中职数学学困生的转化策略

随着职业教育的发展, 中职学校招生人数不断增多, 中职新生文化基础普遍下降, 对于数学而言, 他们缺乏必要的数学基础知识, 没有学习兴趣, 跟不上学习进程, 不能集中精力学习, 体验不到数学的学习乐趣和成功, 在数学面前变得自卑不自信, 严重影响了素质的提高和人格的形成。因此, 如何有效转化中职数学学困生 (简称数困生) , 对培养他们的职业能力和健全人格都是十分重要的。

一、加强目的性教育, 树立学习信念

由于中等职业教育是为就业进行定向教育的, 学生职业兴趣定向较早, 他们一进校门就自觉或不自觉地将兴趣集中于固定的专业。所以不少学生在学习中, 重专业轻基础。对数学课的基础作用认识不足, 甚至产生学不学无所谓, 只要能混过去就行。

因此, 在数学教学过程中, 一方面教师要始终坚持对学生进行学习目的的教育, 让学生有:“读完初中读职中, 就业致富一路通”的学习理念, 而学好数学是进一步学习其它专业课的基础, 学好数学不仅为今后“三校生”高考提供保证, 更重要的是能培养和锻炼逻辑思维能力, 为今后走向社会, 掌握各种有用的社会技能奠定良好的基础。另一方面教师要本着尊重、关怀数困生的原则, 本着教育民主化的新理念, 倾注爱心, 尊重数困生的人格, 维护数困生的自尊心, 做好数困生的思想工作, 千方百计促使全体师生一起对数困生产生实实在在的认同感, 使他们对教师的建议和措施乐于接受, 变得“亲其师而信其道”, 这是成功转困的前提和心理保障, 从而帮助数困生树立学习的信心。

二、诱发强化学习动机、培养数困生的学习兴趣

兴趣是最好的老师, 学习兴趣的产生来源于学生的学习动机, 科学选取和灵活运用各种教学方法和教学手段, 激发学生的求知欲。实践证明, 如果仍用传统的:“一支粉笔, 一块黑板, 一本书, 一张嘴”的教学方式, 教师讲起来难受, 学生学起来痛苦。本来数困生的心情大多处在厌烦的抑制状态, 常感到学习数学很无聊、枯燥无味, 学习没劲头, 学习数学只是为了应付差事和免受家长及教师的责备, 而逐步丧失学习的原动力, 对学习的厌恶和抵制则日盛一日。但我们知道, 绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心, 具有强烈的自我表现和好胜心理, 根据这种心理, 在教学实践中, 教师可根据教学内容采用不同的教学方法, 教师尽可能地创设问题情境, 恰当地设置认知冲突, 诱发学生的好奇心, 使他们的思维活动在问题的牵引下处于高度兴奋状态。并利用多媒体辅助教学, 展示数学自身的美——数学美, 同时利用实物教学, 提高学生兴趣和注意力。此外, 我们还要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子来激发学生的学习兴趣, 提高数学学困生的自觉性, 最终达到转化数困生的目的。

三、加强辅导, 重视基础知识的学习

信心、动机、兴趣、态度是从动力系统对数困生的转化工作的努力, 要想使数困生彻底改变学习困难的状况, 还必须具体辅导, 使他们跟上学习进度, 能够参与学习活动, 才能获得根本的改变。

首先, 我们在教学过程中不能让数困生对基础知识产生一种不以为然的态度, 基本概念和基本性质是构建数学大厦的基本框架, 框架不牢, 整座大厦都会动摇, 要坚决杜绝有的学生“眼高手低”的学习态度, 同时要培养学生认真严谨的品质, 避免学生出现“难题不会做, 简单题又做不对”的情况。其次, 要指导和帮助学生对基本的解题方法进行认真的分类总结。再次, 要加强对学生的运算能力、分析问题、解决问题的能力的培养。最后, 要加强对数学差生的辅导, 补课形式要灵活, 可以根据学生对知识掌握的不同情况分别采取个别辅导、分层辅导的方法, 逐渐培养他们学习数学的兴趣和信心。

四、创造条件, 体验成功, 坚定学困生的信念和毅力

数困生大多对问题反应较迟钝, 很难与课堂上的思维活动发生共振, 教师要多创造一些让他们成功的机会, 使每个数困生都体验到成功的喜悦。在课堂提问中, 教师要针对不同层次的学生设计不同程度的问题, 鼓励学生回答问题, 为免学生回答不出而感到尴尬, 可把问题拆成若干小问题, 多设几个台阶, 深入浅出, 使他们思考后能回答正确。爱动手不爱动脑, 上课注意力容易分散, 是数困生的一大特点。教师可把课前设计好的一些稍易题目, 有目的、有针对性安排一定量学困生上台演示;对一些动手操作实验, 也鼓励学生大胆参与。还可以利用课余时间指导数困生做一些学具、教具, 提高他们学习数学的兴趣, 展示他们较高的动手能力。在布置数学作业时, 教师要精心设计, 注意分层要求, 每课作业分基础题、提高题、思考题三层, 让数困生有题可做。指导数困生做作业时踏实认真、独立思考、知难而进、力争完成基础题, 让他们每次作业后都有成功感, 从而坚定数困生的信念和毅力。

五、合理的评价与考核, 激励学困生进步

在转化中职数学学困生中, 对学生的考核与评价是必不可少的。如果考核与评价方式合理则有助于教学相长。尤其考核的方式不能单一, 仅仅从学生的分数成绩来评价不适宜, 因为学生的综合素质是长期的、潜移默化的结果, 不能简单的加以量化。评价考核中, 要多梯度多标准, 各专业有不同的考核目标, 各年级段有不同的侧重点, 同一班级也要有不同的要求。