转化学困生的策略

转化学困生的策略（通用9篇）

篇1：转化学困生的策略

学困生转化的策略研究

关键字：学困生社会教育家庭教育学校教育

在任何一个正常的班级中，所包含的学生的素质是有差别的，通常，我们会根据他们的学习能力的强弱分成三种层次：优等生、中等生和学困生。学困生在班集体中所占比例虽小，但影响甚大，对这些学生若不及时教育或方法欠佳，会影响到整个班集体，影响正常的教育工作，甚至还给学校、家庭、社会带来许多不良后果。因此，如何转化学困生是班主任必须研究的一个重要课题，具有特别重要的意义。下面我结合自己的工作体验，对学困生形成的原因和教育转化的方法做一些剖析：

一、学困生形成的原因：

1．学困生形成的外因

①社会上的种种不良诱惑，如今是开放时代，电影、电视、图书、杂志五花八门，诸多的“少儿不宜”已渐渐溶入他们幼小的心灵。信息时代的飞速发展，使得以网络为平台的交流更为迅速和方便，学生在获取信息的同时，一些不良的思想和文化也对他们进行着渗透。加之网络游戏的出现，更加增强了他们的好奇心。网上游戏将孩子们带入了一个虚无缥缈的模拟世界。一旦某个孩子玩上瘾是很难丢开了

②目前社会上出现的拜金主义、享乐主义、个人主义等思想及各种社会丑恶现象给青年学生的成长带来了许多消极作用。

③受家庭教育的影响，有的家长“望子成龙”心切，但教育方法简单粗暴，当学生考分低或有些地方不满意时，轻则恶语中伤，重则拳脚相加，身体与心灵的创伤极易使学生自信心丧失，甚至自暴自弃。还有些家庭的教育和监管能力差，缺乏对孩子思想品质方面的教育、挫折教育和磨难教育。

④学校教育方面，以分数为标准，将分数低的学生放在教室的后面或旁边置之不理，上课也从不提问题。不顾及他们的听课效果。长此以往，这部分学生一直笼罩在失败和被忽略的阴影之中，严重地影响了学生的健康发展，损伤了他们的健全人格，摧毁了孩子的自信心。有的老师以分数为标准，经常表扬那些成绩考得好的学生，成绩差的学生被作为参照物提出来加以批评，甚至说出：“你不行”，这样的评价，严重挫伤了孩子的自尊心，使他们对学校、对老师产生了恐惧感。教师中出现的不负责任、教育方法不当、对学生漠视甚至粗暴等行为无意中强化了学生的不良行为；师生关系对立，造成了一些学生产生报复心理和报复行为。

二、学困生形成的内因

心理障碍及心理发展的不足是形成学困生的内因。如有的学生缺乏对行为的控制与认识，单凭主观上的欲望、好奇而行事；有的学生本身性格有缺陷，逆反心理严重，存在对立情绪，不听管教；有的学生由于先天或后天因素而智力低下，难以达到正常学生的水平等。

作为学生，谁都不愿意成为学困生；而作为老师，谁也都不愿意

自己的班级存在学困生。因此，转化学困生是我们老师与学困生本人乃至家长的共同心愿！

如何转化学困生呢？为此，我专门进行了关于转化学困生的研究。

转化学困生要以学校教育为主导，班级教育为主体，班级教育和家庭教育相结合，以社会教育为保证，形成学困生转化网络体系。

一、在班级形成学困生转化的良好氛围。

班级管理不善是形成学困生不可忽视的原因之一。这一因素造成了他们学习成绩不良，经常受到老师和同学们的冷落，在集体中受到排斥，自尊心受到伤害，学习缺乏主动性。因此，转化学困生要营造团结、友爱、积极向上的班集体，使他们感到班集体的温暖，同学的可爱，老师的关怀，让学困生感受到爱的温暖，逐渐改变孤僻、自私、任性的坏习惯，养成热爱学习、关心他人的好习惯，要让爱成为学困生走出“困境”的动力。

二、尊重学困生，做好其思想工作，帮助其建立起自信是转化工作的重要任务。

根据调查了解，作为学困生，他们的内心深处已经很没自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理。他们的心里认为老师不喜欢他们，家长不喜欢他们，同学看不起他们，连他们自己也讨厌自己。在这种阴影下，尽管他们还尚存一丝的上进心，也会无法对抗强烈的厌学情绪，也就无法对学习产生兴趣。厌学情绪会吞噬他们的学习热情，最终导致恶性循环。于是学困生更难走出学困生的泥泞。

学困生比优等生更需要得到尊重，也要求要有更坚强的意志力与承受能力。要想使其提高学习能力，必须先扫除他们的心理障碍，让他们在轻松的心境下恢复自信，自觉自愿地进行追赶任务。

三、运用合理的指导方法，真正做到因材施教。

因才施教是我们教师进行教育教学工作永远有效的教学方法。对于学困生，在教法上更要讲究。在进行教学时，在学困生身上要花更多的时间与心思。在课堂上，讲课速度与深度要照顾到各个层次的学生。尤其是学困生。他们的接受能力较差，反应速度较慢，要给他们留出一定的空间。在备课时要给学困生准备适合他们能力的习题。在批改作业时尤其要细心，最好较多的面批和一对一地进行作业评讲。课后多作辅导。设计更多的激发学习兴趣的课题活动。

四、班级教育和家庭教育相结合。

随着现代生活水平的日益提高，家庭生活的不断改善，家长望子成龙心切，不顾孩子自身的特点、因素，常常施压，一味追求孩子考出高分，久而久之造成孩子畏学，进而出现一系列的不良行为习惯。因此，良好的家庭教育是学困生转化的又一重要因素。为加强班级管理，有效转化学困生，建立学生转化跟踪制，积极与家长联系，取得家长的支持，将进步和存在的问题载入跟踪档案中。

有人称学困生为“潜能生”，他们也有特长和闪光点。教师要克服急躁情绪，正如陶行知先生所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”学困生的转化并非一朝一夕所能完成的，这需要我们以满腔的热忱、鼓励、帮助他们自我转化，用爱架

起心灵之间沟通的桥梁，愿我们的学困生转化工作大有成效！

篇2：转化学困生的策略

古浪县定宁初级中学数学教研组

新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行班，由于学生的认知水平有很大的关注学困生性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了的状况，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。当前初中数学知识具有高度的抽象性，逻辑性较强，应用方面的知识增多，这给我们的教学增加了难度，再加上其他外界原因，从而导致学习数学时出现困难的学生有上升趋势，在我们农村初中尤其明显，这部分学生的智力实际上在正常范围之内，他们之所以对数学的学习感到吃力，很大程度上是因为对数学学习失去了兴趣，产生了消极的心理，进而失去了学习数学的信心和勇气。如果不对这部分学习困难学生加强引导，势必会对他们的学习和身心造成影响，进而影响他们将来的发展。如果我们教师、学校不能及时采取有效的转化措施，他们就会更加厌倦学校的学习生活，对学习失去信心，甚至自暴自弃最终成为家庭、学校乃至社会的负担。实际上发现并转化学困生，培养他们学习数学的兴趣和信心，养成良好的数学学习习惯和思维习惯，充分调动他们的主动性，使他们能参与正常的教育教学活动，势必培养优秀学生更加重要的。由此可见，积极探求农村初中数

学学困生的现状和形成原因，及时作出相应的补救措施，从而提高他们学习数学的积极性、主动性使他们都能正常的得到发展和提高，对提高学生的数学知识，全面实施素质教育，具有重要的现实意义。

研究的意义及依据

在我国广泛推广的“分层教学”（以及由此衍生的“分流教

学”“按成绩分组”“按程度分级”以及“区分课程”等形式）在克服班集体的一刀切模式﹑照顾关注学困生这方面的确起了积极作用，但分层教学尤其是校级﹑班级的分层客观上形成“标签效应”，伤害了一些后进（“能力较弱的”）学生，造成教育的不公平，另外分层教学主要是从认知的角度对学生进行分层，而学生的关注学困生是多方面的，如情感态度的关注学困生﹑学习方式﹑学习风格的关注学困生，用分层教学则难以解释，因为有的关注学困生并不是分层问题。

美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。”原苏联心理学家课鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习能力存在着关注学困生。把教学目标关注学困生化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中，学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。

研究的内容和目标

研究内容

1.农村初中数学学困生的形成及心理分析，包括个人﹑学

校﹑家庭以及社会因素；

2.在数学课堂教学中，我们的教学方法如何关注学困生﹑

适应学困生，改变他们的学习心理，研究学困生的转化

因素；

3.通过关注学困生发展的方式转化学困生；

4.把自己的研究成果在全校推广，完善个人研究成果。

研究目的1.以构建初中数学关注学困生教学模式和教学策略为实

验目标

关注学困生教学模式：未教先学——选择目标——异步同学——自主构建——评价反思——互帮互学——验收达标——补标超标——成功发展。形成一个“教是为了不教”的学生具有学习能力创新能力方面对未知的能力和持续发展的能力，力求得到一个以学生为主体，以教师为主导的具体操作方法。

2.切实优化学困生心理，激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，提高学生的综合素养，开发学生数学潜能，人人有发展。

研究的方法和策略

本课题采取边研究、边实践，从教师的教学行为和学生的学习行为双管齐下进行研究，最重要的方法是行动研究法、对比研

究法。

1.利用现代教育理论，研究文献，对初中数学学困生做全

面的调查分析，与理论相结合。彻底查找农村数学学困

生形成原因及能采取的补救措施。

2.对一些学困生跟踪调查，与科任教师一起分析看转化效

果，及时更换更加有效的转化措施。

3.在教学实践中不断反思自己的教学对学困生是否有效，在每节课的教学中是否给于学困生更多的关注，效果如

何，如何提高学困生学习数学的兴趣等。

研究的启示与思考

本课题的研讨是一个教研组科研活动。从活动的策划和效果上可以看出还是有一定的收获的。大家总结出学习困难学生帮助措施为：

1、全面了解情况，家校共管。要加强与家长的联系，做好家庭教育的指导，形成家校的合力，才能进一步的为学习困难学生的健康成长造就更好的外部成长环境。

2、增强信念，用发展的眼光看待学生。学生是成长的，不应随意为学生下结论。

3、合作学习，多方帮教，多措并举、多管齐下。多年的教学经验已经证明，当求知双方展开互动，进行问题讨论时，都获

益匪浅。因此合作学习是数学学困生转化中必不可少的重要策略。各班根据班内学生情况进行分组，分散数学学困生，充分发挥小组合作学习的作用。并确定“兵教兵”结对帮扶人员名单。每一名数学学困生搭配一到两名成绩优秀的学生，对每一课中所要掌握的知识点、练习、作业都有优秀生帮助一一落实。这样，既减轻了教师课外辅导的压力，又加强了学生之间的交流。使得数学学困生能学会，优秀生在帮教中得到进一步提升，对知识的掌握得更牢固。兵教兵、一帮

一、小组内合作帮教、家庭辅导等都是一些行之有效的帮教方法。

4、利用每周的“助学”活动，指导数学学困生学习。助学活动主要以课堂练习为主，形式比较灵活。教师对数学学困生进行已学知识点的巩固，更重要的是对数学学困生进行学习方法的指导。

5、加强家校合作，随时掌握数学学困生转化情况。各任课教师与学生家长采用多种方式进行沟通：电话联系、家长联系、家校通短信联系、家校互访等。经常的联系使家校双方对数学学困生的情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时调整转化措施，采取更有效的策略。

6、建立领导包级制，明确相关责任和实施步骤。学校领导分组承包各个年级，对任课教师工作情况进行检查督促。实行推门听课，与数学学困生交流，及时了解转化动态。经常召开本年

级助学计划专题会，交流课题研究工作经验，了解工作进展情况，研究解决工作中出现的新问题。

7、搜集大量国内外数学学困生转化方面的理论成果及实践策略论文，以理论学习活页的形式发给老师。丰富的数学学困生转化理论与实践内容，在老师们的工作中起到了及时的指导作用。

8、组织任课教师充分利用网络资源指导来指导数学学困生转化工作。通过网上学习与交流，鼓励探索更加有效的适合自己学科特点的转化策略。

9、每周一下午学生放学后召开教学人员会议，总结上周教学工作完成情况，布置本周教学工作。对数学学困生转化工作单独提新要求。

10、构建高效课堂，促进数学学困生转化工作。构建高效

课堂，提高课堂效率，数学学困生转化以课堂为主渠道是关键。教师备课时，要多为数学学困生着想，课堂上要尽可能的给数学学困生创设一些提问和板演练习的机会，在他们做课堂练习遇到困难时，教师应及时给予辅导，课上帮助学生扫除学习障碍，其效果比课后补课要好得多。

11、对数学学困生要坚持做耐心细致的思想工作。有些学

生不只是学习困难、后进，这些学生往往行为表现也比较差，因此，做好学生的思想教育工作非常重要，一个学风不正的班级，不会有好的学习成绩。

12、改革作业批改方式。对于数学学困生增加有针对性指

导作用和鼓励意义的批语，增加学习自信心。

13、建议教师调整课堂结构。针对学科特点、学段特点，寻找一条充分利用课堂教学转化数学学困生，提高教学效率的新路子。教师少讲、精讲，留出时间给学生，让学生有更多的自主学习的时间，教师才能走下讲台有机会与数学学困生交流、指导。

14、改变评价方式，对数学学困生适时鼓励评价。衡量数学学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。课堂上教师要当着全班同学，寻找时机多对数学学困生的课堂表现予以表扬鼓励，让他们增加自信心；作业批改时，多用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，激励他们按时、独立完成作业；每次测试后帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等。教师适时的正面评价，会给学生形成一种积极向上的无形力量，能促进他们尽快的转化，摆脱学困的处境。

15、定期召开转化数学学困生经验交流会，加大任课教师

篇3：转化学困生的策略

如果这类学生得不到及时转化, 势必会给班级和同学带来很坏的影响。自制力不强的学生会随风唱影, 而班风日趋下降。因此, 转化这类学生势在必行。那么, 怎样才能转化学困生呢我认为:

一、知己知彼, 百战不怠

作为老师, 要了解学生的自然状况, 掌握他们的心理变化和心里需求, 能洞察他们的思想动态, 换句话说就是“把好脉, 切好诊”, 查出病因, 才能对症下药。学生成为学困生的因素有很多, 我认为主要有以下几种类型:

1.智力不足型:

这类学生先天智力有障碍, 自主学习有困难, 不能和同学合作学习, 老师启而不发, 但他们的学习态度尚且端正, 老师要耐心的引导, 加以鼓励, 着重培养他们乐观向上的心态, 培养他们的表达与交流能力。

2.自信心不足型

这类学生多数孤独、胆小、拘谨老实、不敢在众人面前表现自己, 不能与同学正常勾通, 做事爱自我封闭, 缺乏勇气, 心里压抑, 不能正确对待挫折, 学习上有困难也不能积极寻求帮助, 有问题也不能及时解决。久而久之, 他们对老师的叮嘱置若罔闻, 差距也就会越来越明显。

比如我班的邓洁同学, 他就是生活在一个不和谐的家庭环境中, 父母常常大动干戈, 致使他胆小怕事。老师提问他, 他紧张的话也不会说了, 会的知识也答不上来, 平日他不和其他同学来往, 针对他这一情况, 在说自己的理想的班会课上, 尽管他说的结吧, 我还是对他大势夸奖和称赞, 让他找回了自信, 自那以后, 他的学习有了很大的进步。

3.思想困惑型

这类学生胆大, 聪明, 脑子活, 但他们对生活没有追求, 玩是他们的天性, 只要高兴, 什么都能做, 什么都敢做。青春叛逆, 追逐时尚, 让他们学习难, 可你让他们唱流行歌曲, 谈上网聊天, 眉飞色舞、轻松愉快。做化学实验时他们比谁都兴奋, 可是一做题时就放挺、懒惰成性。

这类学生, 老师要帮助他们尝到成功的快乐, 帮助他们弃恶扬善, 端正学习态度。我班李磊同学, 他特别善谈, 常常吸引一帮学生围着他转。一说起来就不分时间和地点。针对他的这一特点, 我就让他做我的实验课代表, 课前我特别交待他要做什么, 他竟然配合的很好, 我借此对他表扬, 从此他常和同学一道完成各种实验, 并从中找到了乐趣, 他树立了新的学习目标。他还带动了一小帮平时围着他转的同学, 班风明显好于过去。

二、构建和谐师生关系是转化学困生的重要手段

熟话说:“一母生九子, 九子各不同”, 更何况是这么多学生呢作为老师要有耐心, 特别是学困生缺点较为明显, 老师一针见血地说出毛病来, 会刺伤学生的自尊心, 会有破罐破摔的倾向。老师的要抛砖引玉, 要揣摩好学生的心态、酝酿出合适的语言, 找出合适的场合进行批评, 要让学生从心里认识到自己的不足, 让从他们心灵深处产生共鸣。一次交心式的、和颜悦色式的批评, 能使师生感情更融洽, 老师更具有亲和力, 班级更有凝聚力。

三、教师的自身修养和素质是挽救学困生的良药

有很多学生因为不喜欢某位老师的, 或者说老师不注重学生的个性发展, 抹杀了学生的学习积极性, 久而久之产生厌学心里, 便成为学困生。作为老师要不断加深自身的修养, 提高师德素养和自身的教育教学能力, 以高尚的人格魅力和过硬的素质来感染学生, 征服学生。这就是为什么有的老师讲台上一站, 会像磁铁一样牢牢地吸住了学生的注意力, 而有的老师讲台一站, 下面做什么的都有。有如此大的差异是因为, 前者有着过硬的基本功和超群的人格魅力, 这种无形的征服力和震慑力是吸引学生的磁铁, 是别人无法替代的, 是自身多年知识和经验积累而成的结果, 只有高素质的教师才能培养出高质量的人才。

篇4：数学学困生转化的策略

关键词学困生个体差异成功体验转化技巧

《数学课程标准》指出：“要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的体验，得到相应的发展。”学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等原因出现知识断层，对数学学习感到困难，带领他们走出困境，是每位教师应尽的职责。在教学中，为了加强对这些学困生的帮教，我做了一些探索，尝试从“低点起、夯实基础，小跨度、循序渐进，建模型、帮助思维，常回颐、巩固知识”等环节人手进行教学和辅导，取得了较明显的效果。

一、低起点，夯实基础

首先，对于一些学困生来说，对新知识的认知、感悟能力欠缺，如果与其他同学一起进入知识的应用或者变式练习环节，就显得力不从心。因此，他们就必须对知识和方法本身的认识和理解上下足工夫。教学《长方形和正方形的周长》时，我为他们设计了练习：①请你用水彩笔画出下列图形的周长；②用你的小木棒拼出一个正方形，你知道它的周长吗?

(每位同学有3cm和5cm的小棒各四根)；③如果拼一个长方形呢?在认识周长的概念时，完成练习①，加强学生对周长的认识，练习②选择相对较容易认识的正方形，让学生很快掌握的同时，为长方形的周长计算打下基础。

其次，对于学困生的学习能力要有正确的认识，为他们确定合适的预期目标。有的学生只能达成最基础的教学目标，就以达到“合格”为目标。如果对他们有加深加难的要求，不仅达不到预期目标，反而加重了他们的负担，产生消极影响。

二、小跨度，循序渐进

认知是一个循序渐进的过程。对于学困生，知识发展和应用过程中最忌因为梯度大造成认知上的脱节。因而可以通过降低台阶，让学困生在循序渐进的学习和实践过程中逐步提高学习效果。许多学困生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学困生进一步改进作业质量的积极性，我采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批，激发学困生的学习热情。

有一位学生做“36×199+36”时的计算为：36×199+36=7164+36=7200。我给她评了中等，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想!”学生补了一种算法：36×199+36=(36×200-36)+36=7164+36≈7200。我为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步!”还在题目中“36”下边划了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法：36×199+36=36×(199+1)=36×200=7200。我再次为她提高了等级。正是在这样小梯度、循序渐进的过程中，学生逐步掌握了简便计算的方法，消除了沉重的心理负担，在老师一次次的鼓勋下完成练习，提高了信心，增强了对数学学习的热情。

三、建模型，帮助思维

从某种意义上说，数学本质上是模型的科学。学困生往往思维能力、空间观念都比较欠缺，在解决问题时往往会显得无从下手。因而在辅导学困生时，一方面我根据学生的学习能力和知识的特点，在一些特定知识点，为差生建立自己的思维模型，借助模型进行有序思维，解决问题。

学生对第七册教材中“找规律”中放置物品时两端放不放和谁多谁少经常混淆，我就让他们熟悉掌握三种基本排列方法：口口，两端都有多一；口口，只放一端数量同；口口口，两端不放少一。分析时用相应内容名称替换图案，有效减少错误发生。这样，学困生在解决这类问题的时候有了思维的方式和程序，解题能力和正确率都有了很大提高，增强了学习的自信心。

在帮困的过程中，我体会到为学困生“建”数学模型，引导他们“画”数学模型能有效地提高他们理解问题和解决问题的能力，为学困生的解题能力打下良好的基础。

四、常回顾，强化巩固

学困学生往往对所学的知识和方法容易遗忘，适时地回顾已学知识和方法可以提醒学生及时复习，加深印象，形成积累。在平时新课后的作业中，我一般只要求他们完成一些基础题，对比较难些的题目则让他们尽力而为，不作硬性要求，给他们留下充足的时间巩固新授课的知识点。另外，我还在学困生双休日的家庭作业中，将作业内容按照学习的时序划分，一般以l：2：3的比例安排内容，即：一份两周以前学习的内容，两份两周内学习的内容，三份正在学习的内容。这样，达到查漏补缺，不断强化巩固的目的。

学困生的转化工作是一项艰巨而复杂的工作，不同于一股的学生工作，每个学困生产生的根源不同，甚至有的学困生用一般的教学方法难以见效。因此，在帮困的过程中，教师要始终充满信心，坚持不懈。只要我们每个老师都有决心，有信心，细致地去查找学困生产生的原因，采取适当的教学方法，耐心地去做好学困生的转化工作，就一定能取得理想的教学效果。

篇5：浅谈学困生的转化策略（推荐）

西乡县城关镇二里小学 杨孝红

在现代教育体制下，总有一些学习成绩不尽人意的学生，他们便是被我们教师称为学困生的孩子，也往往会在不经意间被我们教师打入另册。“学困生”这顶帽子，宛如一盆冷水，泼得他们心灰意冷；使其变得消沉、孤独、无望、麻木…

学困生即学习困难的学生。是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求。学困生是教师最为敏感的话题，我相信我们大家都有一样的烦恼，那就是如何来提高学困生的成绩。我一直很困惑，同样的学习环境怎么就会有这么大的差异呢？优等生不用你刻意指点，早能举一反

三、融会贯通了，甚至比老师所期望的还想得多；而学困生呢，即使老师把他们别在裤腰上循循善诱，可他还是云里雾里，勉强挣扎在及格的边缘。因此，我一直都觉得学困生工作任重而道远。

那学困生从何而来呢？带着这个问题，我对四年级段的学困生进行了跟踪观察和研究。首先，我根据平日观察和对他们的了解，以及各科教师的反映，结果发现：我校四年级段的学困生，造成他们学习困难的，很大程度上都是由于他们的学习态度差、贪玩、懒惰等，教师操之过急或由于“恨铁不成钢”，任其发展等非智力因素造成的。真正因智力的原因导致学习成绩低下的少之又少，占全年级段学困生的二十分之一。如何提高他们的学习积极性，使他们由厌恶学习转化我爱学习呢？如何改变教师的一些态度、做法，成了转变他们的关键，下面，谈谈我们课题组在转化学困生中的一些做法。

一、要了解学困生的“困”，然后对症下药

对于班内的学困生，我们都要尊重其人格和情感，要把爱心无私地奉献给他们，要知道，“学困生”的头衔也不是他们所想要得到的，他们也不想成为学困生，他们也想进步，你不能将他们“一棍子打死”。你应该多去关心他们、亲近他们、帮助他们，让他们感受到你真心诚意的帮助，我们要切忌“恨铁不成钢”而操之过急。俗话说：“冰冻三尺,非一日之寒”。学生的学习态度、行为习惯不是一天两天形成的，转化工作也不是一朝一夕的事。我们要耐心抓、反复抓、时时抓，并针对不同类型的学困生采用不同的转化方式。大多数学困生往往是大错不犯小错不断，对这种学生大可不必大发雷霆，更不能变相体罚，因为他们受到批评时自尊心很容易受到伤害，极有可能不接受，因此，我们要找出原因，对症下药，相信他们会有进步的那一天。

二、动之以情——树立“学困生”的自尊心，克服其自卑感

“学困生”由于学习成绩较差，既得不到教师的关爱，又令家长感到头痛和无奈，还会受到同学们的白眼、冷遇，自暴自弃的心理不断增长。他们对学习失去信心，有时还会制造事端，有意刁难老师，要使这些学生逐渐地转化过来，就应该全身心的去关注他们，动之以情，让他们树立起各自的自尊，在自尊中寻找起点，在自尊中找回自我，在自尊中找回夫去的勇气。例如：在平时的教育教学过程中，对这一类的孩子尽量的做到多一些的鼓励，少一些的批评、惩罚；多一些引导，少一些挖苦、讽刺；多一些相互交流，少一些埋怨、斥责；在严厉中透出关爱，在关爱中为他们树立自尊。在评价中尽量从他们的发展上着想，尽量做到方法多样，标准多元。只有这样才能做到“润物细无声”，让他们的自尊心得到充分的尊重，学习、做人才能有内动力，才能扬起前进的风帆。就拿我班陈泽辉来说吧，他是由上届留级到我班的，在班内成绩很差，学习时得过且过，放任自流，认为“破罐子破摔”，并且在课上也常做恶作剧，还经常与同学大打出手。有一次，竟然与别班的同学“单挑”上了。知道后，我真想把他大大地批评一顿，但理智告诉我，他虽成绩差，也常犯错误，但也有自尊心，于是，到嘴边的一大堆批评的话语立刻又收了回去。事后，我把他叫到办公室，耐心地教育了他，这样做维护了他的自尊。因为我始终明白“自尊心是进步之源”。

三、要用宽容的心态对待他们，赏识的目光去看待他们

对学困生的辅导和转化非一朝一夕之功，我们教师要有耐心，要有宽容之心,不能浮躁。要学会宽容，要一分为二地看待他们，换个角度思考，或许会改变他们的一生。我们不能习惯于用一种标准去衡量学生。比如，我们通常用分数衡量学生的发展，衡量学生是不是聪明。单就衡量学生的发展来说，其情感、态度、价值观等方面难道不是重要的标准？我们说，多一种评价标准，就会多一些好学生，或者说就没有转化不过来的学困生。在对学困生的辅导和转化过程中，我们要善于发现他们的闪光点。有的学生，喜欢语文，不喜欢数学，你可以引导他写数学作文，谆谆善诱，慢慢培养他的兴趣和爱好；有的学生，喜欢画画，你就在书画展评中给他评个奖；有的学生喜欢唱歌，你就在歌咏会上给他发个奖品等等。这些，正是我们很容易就可以做到的，但是对于学困生来说，那是多大的安慰和鼓舞啊！这样，这些学生才能发挥自身的优势，找准自己的定位，扬长避短，一日一日往前进步，迸发自身的潜能并持续、健康的发展。我班的付方杰同学，就因为同桌班长夸“付方杰的跑步比我快”，足足使瞿琪兴奋了好几天。做好学困生的转化工作，还要注意做好三件事：一是使其端正学习态度，二是传授学习方法，三是个别辅导。我们在辅导的过程中还经常给他们做思想工作，除了给他们讲清学习的必要性外，然后还要针对学生的辅导情况给予不同的评价。做得好的时候，及时给予鼓励，让学生对自己充满自信心，让他清楚的知道自己要是学的话，也能学会，再给予耐心的讲解，让学生理解教师的一片苦心。

篇6：转化学困生的策略

进入高中阶段，部分学生在数学学习方面产生困难，平时测试几乎没有或者很少突破70分，也就成为了数学学困生.究其原因，有的是缺乏对数学的学习兴趣;有的是没有科学的学习方法;有的是有畏难情绪，缺乏毅力;有的是不善于思考总结;等等.在教学实践中，教师要探究一些转化数学学困生的方法.为了寻求较好的效果，我在所执教班级对数学日记累积法进了实践，数学日记就是让学生以日记的形式记录他们自己每天对数学教学内容的理解、评价及意见，包括自己在数学学习中的真实心态和想法.

一、转化数学学困生的方法

1.成立数学学困生小组

参考入班成绩，对于班里数学成绩不超过70分的学生单独开会，告知数学日记法策略及初步的实施方法，让学生自主自愿报名参加，成立数学学困生小组，我班共有15名学生报名参加，分为两组，学生自主命名，一组命名为腾飞组，一组命名为韬光组，推荐小组长，负责收发数学日记.

2.学困生数学日记具体要求

(1)内容要求.只要和数学相关都可以.具体的可以是课前预习，也可以是课堂知识点记录，还可以是课后反思，更可以是错题反思写出错在哪里，哪些知识点是需要着重记忆的，亦或是自己想到的题目的另外的解法探究，或者抒发对数学的感情都可以.(2)纸张要求.活页纸、便签纸或者线圈活页本，突出个“活”字.方便交、方便老师批阅.为了方便存储，让他们准备个文件夹或者燕尾夹.因为在实行的第二周就发现有学生在日记中说:“哎呀，补一周的数学日记，这感觉够酸爽.”于是想既方便加大检查的力度，又不耽误他随时有感而发，或者上数学课时做记录，考虑让小组成员都用方便交的便签纸或者线圈活页纸，这样的效果会好些.(3)在学校的每一天都要写，标注日期.这是一个累积的过程，希望学生能够认真坚持.

3.教师“见缝插针”式点评

学困生，从某种意义上说比优秀生更期盼成功，更希望有人赏识，能够得到老师的关注.心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的.追求意念和力量.因此，在日记的点评中，我以鼓励和表扬为主，但是又不能落入平时的俗套，说该同学勤奋努力等.认真研读学困生日记，发现点滴闪光点，采用“见缝插针”式点评，“……数学虐我千百遍，我待数学如初恋……”.我点评:“好执着呀，数学想不好都难，在你想放弃的时候再坚持一下，也许成功就在你眼前.”对于一句话日记，我的点评策略是比他写的长三倍以上，让他看到他的数学日记本上的红色批注的比他写得都多，这样写几次他自己都不好意思了，也会感到老师对他的不抛弃、不放弃的态度，抱着对他尊重、对他进步的赏识来做，让他每日都能感受到自己的努力受到了关注，让他在某种程度上对自己的不努力会感到羞愧，而后会以更大的动力前行.

二、数学日记的作用和效果

1.促进学困生养成自主学习的好习惯，成绩也有大幅度提升

通过了一年的实践，我发现班里的学困生都能按照要求每天坚持写数学日记，自主学习的能力得到有效的提高，成绩也得到较大幅度的进步，参加数学日记实验教学的15个数学学困生小组的高考成绩平均分达到了82分.通过对数学日记的实践，在帮助学困生构建知识结构、提高学习能力、培养创新精神方面取得良好效果.

2.建立一个师生交流的新平台

高中的课时比较多，师生课下交流的时间有限，除了课堂上的师生双向交流以外，课下的交流不多，而通过数学日记，把这个交流的时空做了拓展，提升了学困生和教师交流的可行性.学生可以尽情地把学习中遇到的成功与失败，学习后的反思更直接和老师进行一对一有针对性的交流，可以有效地提高学困生的数学素养，让学困生成为学习的主人.

3.促进教师成长

篇7：新课改初中英语学困生的转化策略

胡 锦

（甘肃省通渭县华家岭初级中学 甘肃 通渭 邮编743300）

摘 要 随着新课改的深入开展，对“学习困难学生的教育”已经成为整个教育界关注的重要问题。“英语学困生”的智力、身体发育都很正常，绝大多数学生都有改变这种 困境的主观愿望。为了给这些学生今后的英语学习打下良好的基础，研究农村初中“英语学困生”的成因，帮助他们重新树立学习的信心，找到科学的英语学习方 法，有着非常重要的现实意义。

关键词 初中 英语 学困生 成因 转化策略

在当前农村初中英语教学中，学生英语成绩两极分化现象非常严 重，产生了大量的“英语学困生”。分析学困生的形成原因，探索转化策略，使他们树立自信，学好英语是提高素质教育水平的需要，也是广大英语教师在新课程背 景下急需解决的问题。本文主要分析了“英语学困生”的形成原因，提出了一些适合农村初中英语学困生转化的策略。

一 初中英语学困生的成因

1缺乏学习英语的兴趣，意志较薄弱

英 语学习中的学困生往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确，他们普遍对学习英语知识缺乏兴趣、求知欲不强、意志薄弱。有的学生很难适应由小学到初中的教 学转变，导致学业成绩不理想，进而逐渐对英语学习失去信心。有的是思维较活跃，但上课不专心听讲、小动作多，初学英语时成绩还跟得上，但随着学习内容的增 多，难度加大，成绩逐渐跟不上而失去信心。还有的学生喜欢学英语，由于缺乏正确有效的方法，学习成绩上不去，产生畏难情绪，降低了学习英语的兴趣。这就要 求教师要用耐心、诚心和热情去融化他们心里的坚冰，激发其学习的积极性。

2学习方法、策略不当

正确的学习方法是学习成功的保证。有的学生 能主动预习新课，课堂上积极大胆参与语言实践活动，课后及时复习巩固运用多种方法记单词，自觉进行听力训练，独立按时完成老师布置的作业，英语基础扎实。但有的同学没有掌握英语学习的关键和要点，不懂得英语听、说、读、写能力的形成必须通过大量的口头、笔头实践才能实现。他们仅仅满足于听懂教师讲解的内 容，而没有把主要精力用在听、说、读、写的实践上，无法形成语言技能，基础不扎实，边学边忘，越学越感到困难，导致掉队，有的甚至因此放弃了学习英语。

3社会和家庭的影响

社 会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。目前不少农村学生家长文化程度不高，对孩子的重视不够，他们或忙于生计，或忙于玩乐，对孩子的英语学习缺乏督 促、引导。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生学习兴趣不浓、注意力涣散、不求上进、厌学等。

篇8：转化“学困生”的工作策略

一、建立诚挚的师生感情

要深入了解学困生的心理特征，学困生的心理特征一般表现为以下几种矛盾，自尊和得不到自尊的矛盾；好胜而不能取胜的矛盾；有上进心和意志薄弱的矛盾。心理学告诉我们：“爱心可以产生巨大的合力。没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。”班主任要真挚地爱每个学生，尤其对学困生更要多亲近他们、爱护他们、理解他们，多和他们交谈，使他们感受到教师的期待，使他们愿意把教师的要求变成自己内心的愿望。大多数学困生有一种疑惧心理和对立情绪，对教师有戒备之心，处处设防。这就需要给予他们更多的温暖，更多的爱；要关心他们，点燃他们心中自尊自爱的火种；引导他们上进，就要主动多找他们谈心，并在学习班上耐心辅导，这样就能引起他们心理上的共鸣，行动上的回报。

二、发挥班集体的教育作用

良好的班集体具有强大的“同化”作用，班集体的制度、舆论的压力使后进学生的消极因素逐渐得到克服，促进他们向积极方面转化；善于运用良好的班风、传统和优秀学生的模范行为感染和影响后进学生，以激发他们的上进心，促进他们以先进学生为榜样，奋起直追。

班主任要善于发现并且及时引导，首先在班内进行德、智、体、美、劳五方面的教育，创造整体性教育气氛，客观上限制学困生错误行为的泛滥。

三、对学困生进行养成教育

任何一个学困生，均在前进中反复，在反复中前进。抓反复，就是要注意学困生在转化过程系列当中的进步与后退衔接处。反复抓，就是要求班主任对于学困生的进步不能自我陶醉，对于学困生的旧病复发不能灰心丧气。对学困生，不可能通过一次谈话或几次教育就能使他们发生根本的变化。而且往往有了变化之后，还可能有新的总是出现很大的反复，尤其是那些多方面表现较差的学生更是如此。因此，要对做学困生的转化工作有充分的思想准备，树立信心，反复做工作，并启发学生自学防止出现反复，巩固所取得的成绩。即使出现了反复，也不急躁，要耐心做工作，引导学生有效地克服反复，争取新进步。

四、经常与家长保持联系，谋求共同的教育立场

家长是孩子的第一任老师。由于天然的血缘关系，家长对孩子的成长有着很深很大的影响。教师一定要重视家庭教育，尊重学生家长，经常联系，虚心听取他们的意见和建议，谋求一致的教育立场。苏霍姆林斯基十分重视处理教师与家长的关系，他认为：“在创造人的工作上，两个雕塑家（教师、家长）没有相互对立的立场是极其重要的。”

但是由于教师和家长在对学生的情感、期望、教育的方式方法上存在分歧，所以在教育过程中可能会产生矛盾，这就要求我们与家长平等相处、互相尊重、互相配合、向他们宣传科学的教育方法，指导他们建立新型的父（母）子关系，形成全面平等的教育观念，只有这样才能相互沟通、相互信任、形成合力，取得好的教育效果。

五、转化学困生的工作要持之以恒，打好持久战

篇9：学困生转化的策略研究

一、用期望驱除自卑

转化学困生的关键是要对学困生充满信心与期待。只有这样，在与学困生交往时，才会减少无意中伤他们自尊心的几率，让师生的心靠得越来越近。教师良好的期待会使学生对未来充满信心和希望，从而加倍努力，获得更大进步。

美国哈佛大学的心理学家罗森塔尔和雅各布森对小学生作了一次所谓的学习潜力测验。然后，随机的在各个班抽取少数学生，故意告诉老师说，他们是班里最有发展潜力的学生，并要求老师长期观察，但不要告诉本人。8个月后发现，这些学生的学习成绩和智力真的比其他同学进步快，并且在感情上显得活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情也特别深厚。原来，这一项心理测验所提供的名单纯粹是随机的。他通过自己“权威性的谎言”暗示教师，坚定了教师对名单上学生的信心，调动了教师独特的深情，教师通过眼神、笑貌、嗓音，滋润着这些学生的心田，是这些学生更加自尊、自信、自爱、自强。这就是心理学上的“罗森塔尔效应”。由此我们可以发现教师的期望作用。所以教师不应该放弃学困生，要充分利用“罗森塔尔效应”，要改变“朽木不可雕”的观念，坚信“人是可以改变的”，牢固树立学困生也能成才的坚定信念，对他们满怀期待。只有这样，在与学困生接触过程中才会真正让他们感受到老师的信任、尊重和期待，他们就会很自然地产生肯定的倾向、愉快的心情，消除对老师的戒备心理，愿意对老师讲真心话，愿意接受老师的帮助与教育。这是学困生发生转变的重要环节。

二、用鼓励增强动力

班上有一些学生常常不按时完成作业，我为此多次批评，但都不能解决问题，怎么办呢？不妨表扬表扬按时完成作业的同学吧！于是我就开始有意识地多表扬少批评，结果出乎意料，几星期后，全班学生没有一个不按时完成作业，而且班上的学习气氛也与过去不大一样。孩子具有较强的好胜心和自尊心，我们抓住适当时机，对学生的优点给以表扬鼓励，便会在他们胸中燃起一团团希望之“火”，激起他们一股股奋发向上的力量，变成他们前进的力量，使他们看到“明天的快乐”。

由于学业的失败，学困生认为别人看不起自己，总觉得低人一等，处处表现出自卑感。消除自卑心理最有效的方法是鼓励。一次在课上与学生谈到如何提高学习兴趣时，一个女学生不好意思的说“不知为什么，那个老师表扬我，我就感觉特别爱上那个老师的课，不知大家是不是和我一样。”教室里一下子沸腾了，同学们都深有感触的说：“对！就是这个样子，我也是。”看来表扬与鼓励确实能够缩短师生的心理距离，提高学生的学习兴趣。对学困生来说，鼓励显得尤为重要。在与一位学习成績特别差的学生聊天时，当我问他最近学习怎么样时，他一改以往的沉默不语，自豪地说“英语老师说我比以往进步多了。”老师的鼓励，对这位学生来说是莫大的鼓舞。老师的鼓励之所以对学困生会产生极大的影响，一方面是因为老师在他们心中是神圣的，另一方面是因为学困生很少能得到别人的肯定，更不用说表扬与鼓励了。因此，对学困生来说，老师的每一次鼓励，每一个微笑，对他们的心灵都是一种安慰和激励。老师在鼓励学困生的同时不但拉近了教师和学困生的心理距离，也增强了他们的自信心与学习兴趣。

三、扩大闪光点增强自信心

即使是学困生，身上也有长处。因而，我时常注意观察捕捉他们的闪光点，给予肯定和表扬，同时给学困生创造闪光的机会，这样会增强他们进步的信心。我班有一名同学，文化课成绩差，但体育成绩突出，在每学期的运动会上，他都能为班级争得荣誉。于是我抓住这一点在班上对他进行表扬，让同学们在这一方面向他学习，也让同学们明白“寸有所长，尺有所短”，要善于发现、学习别人的长处，为此，我还专门组织了一次队会，主题就是“找优点，找长处”，让同学们互相找对方身上的优点、长处，使学困生认识到自己也有长处和优点，从而产生赶上先进的勇气。

我们老师在教育中要尽力捕捉学生身上的闪光点，并且让这一闪光点放射出来，成为星星之火，最后光芒四射。这是我们教师的最大心愿。

四、巧妙利用体态语言

心理学家经过严格的观察发现在人际沟通中，55%以上的信息交流是通过无声的体态语言来实现的。体态语言在人际沟通中有着口头语言所不能替代的作用。因为体态语言所传递的信息是内心感情的真实流露，是无法掩饰的。我们知道，表面上学困生可能对很多事显得满不在乎，其实内心很脆弱、多以、敏感。有时教师一个细微的动作，可能增强了学困生的自信心，拉近了彼此的心理距离；也可能伤害了他们的自尊心，产生一些消极情绪。例如，教师在提问学困生时，他们有时会显得紧张慌乱，一时无所适从，这时，教师可身子前倾，表示认真倾听或眼露鼓励期待之光，让学生感到教师有一种较强的亲和力，缓解紧张情绪。久而久之，就会对其具有良好的促进作用。而当某同学上课注意力不集中时，为了不影响课堂整体的教学气氛，教师可以一边讲课，一边很自然地走到这个学生身边，用手摸摸他的头，或面带微笑，并用眼睛关切地看着他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行为。