高中英语“学困生”的词汇教学转化策略

我国高中英语课程的教学体系是面对所有学生的, 但是对于“学困生”而言存在着较多问题。词汇是英语的基础, 学英语必须要记住词汇。但恰恰“学困生”对于词汇难以掌握, 导致“学困生”在英语的听说读写各项能力基础都薄弱。因此, “学困生”改变英语学习现状就显得尤为重要。

一、“学困生”的定义

不论在国外还是国内, 对“学困生”的研究有已经一段历史了。国内和国外对于“学困生”的定义有所不同。国外, 对于“学困生”的定义为:学生接受将推理的能力、语言听说读写的能力、数学计算能力、阅读等能力运用的时候有着很大困难并且能够明显的看出来的学生。在国内则把“学困生”定义为:指那些在品格、认知、能力、知识理解、体力等这些方面存在明显的问题的学生, 这时候就需要针对性的训练、教育、或者医疗措施给与补偿和矫正治疗。本文提到的英语“学困生”是在智力方面是正常的, 只是在英语学习上较为落后, 或者由于不良的学习习惯、错误的学习方法、或者社会、家庭环境影响的因素造成了英语学习效率低, 甚至达不到基本学习要求的学生。

二、制定高中英语“学困生”的词汇教学策略

缺乏兴趣几乎是所有“学困生”没有学习英语动力的因素, “学困生”没有自己主动学习的意识和不知道学英语的方法, 对老师的依赖性强, 掌握的词汇量较小, 不经常复习导致记过的单词经常忘记。这些问题产生的原因有:在开始学习英语的阶段没有老师的鼓励导致信心不足, 教师知识简单的理论教学不注重实践, “学困生”长时间积累了大量的问题没有解决, 学习的方法不正确。

(1) “学困生“学习英语的方法本身都是不正确的, 很多学生学英语没有兴趣, 不是不想学就是靠死记硬背, 也找不到足够的学习动机, 而且老师的放大就是靠记单词、语法、作文来教学, 这并不利于兴趣的培养。教师应在课堂上设置多种场景, 让学生直观地用英语进行交流, 通过这种方式与学生进行沟通, 让学生体会到学以致用的乐趣, 从而产生需要学习的动机和动力, 在课堂上应多给学生鼓励, 学生才能更愿意配合老师, 这样学生遇到问题时也能更容易请教于老师。

(2) 讲英语教学趣味化。英语教师在教学过程中, 要摆脱传统的教学方式, 避免一味的理论教学, 这样容易引起学生的疲劳感, 甚至对学习产生厌恶, 应该根据学生的特点兴趣, 调整教学模式, 比如:在课堂教学中, 可以将网上学生关注的一些热点新闻消息转变成英语讲给学生听, 或者让学生自己搜集然后讲给其他学生听, 这样加强了学生的互相沟通能吸引学生的注意力, 还可以在教学中加入适当的英文歌曲教学, 英文歌曲里面有很多词汇能够帮助学生学习单词;

(3) 尊重不同学生之间的差异。教师应当关注每个学生的特点制定出不同的教学策略, 尊重学生每一个人, 因为不同的学生学习的程度不同, 理解能力、对知识的接受能力不同, 所以一种单一的教学方式是不适宜的, 不能以一种方式去面对所有学生。在高中的英语教学中, 特别是对于“学困生”, 在教学内容上要增加一些最基础的东西, 对于成绩较好的学生这是一个复习的过程但对于“学困生”, 则是查漏补缺的过程, 如:在教学过程中, 讲解到一个知识点时先讲基本的词汇的意思和用法, 熟悉了后再将语法, 让学生在掌握了一般的基本句式基础上进行知识的延伸讲解, 这种慢慢的进步更容易让学生体会到学习的乐趣, 形成良好的学习习惯;

(4) 排除学生的心理问题。“学困生”通常对自己的学习水平在很大程度上存在不满, 单是又习惯了目前的状态, 没有办法去改变, 所以一般“学困生”都存在着一定的学习心理障碍。作为教师, 应当注意到这种问题及时帮助学生去排除心理障碍, 多给学生鼓励, 帮助学生分析个人优势和不足, 找到成绩不好的根本原因所在, 然后制定出相应的教学方案, 还要注意让学生多与周围学生沟通交流, 帮助取得更好的成绩。

三、高中英语教学中学困生的转化策略:

大量的调查发现:学生的自卑心理及学习行为, 加剧了分化现象和学困生的出现。高中英语新知识涉及面广、涵量大, 学生所面临的最大障碍是:词汇难记且遗忘率高, 阅读文章难理解。

(1) 缺乏信心, 不能面对挫折。高中英语新知识涉及面广、涵量大, 学生所面临的最大障碍是:词汇难记且遗忘率高, 阅读文章难理解。长此以往, 部分学生终于积重难返, 成绩自然节节败退。由于分数值的反差, 心理上形成障碍, 对学习英语的兴趣有所动摇;有的学生听、说、读、写能力发展不均衡。而随着高中内容增多, 要求不断提高, 能力每况愈下;由于成绩不理想, 又会对自己的能力产生怀疑。

(2) 缺乏动机, 学习目的不明确。部分学生学习英语仅仅只是出于好奇或一时热情, 没有学英语的使命感和对社会的责任意识, 英语学习受不稳定的情绪支配, 学习热情冷热无常。在学习活动中, 学生克服和战胜困难的意志力产生于正确的学习动机。

(3) 缺乏科学的学习方法, 学习效率低。学困生普遍采用的记忆方法是死记硬背, 对生词逐个字母拼读, 常常前读后忘;对课文理解往往不考虑上下文, 朗读时照本宣读, 有口无心, 课内学, 课后忘, 知识的巩固率低。在学困生对英语学习不感兴趣而发展到自暴自弃之后, 他们在课堂上的注意力往往是属于分散型的。他们一般总是在上课几分钟或一开始就分心走神, 虽口头念英语, 却心不在焉。有的索性做其他功课, 或做小动作, 甚至恶作剧, 以致发展到以低级趣味取乐。

四、结语

在高中英语的教学中, 教师应针对不同学生应制定不同的教学方案, 不能只考虑优等和中等生而对“学困生”有所忽略。对“学困生”要更多的留意, 多给“学困生”适当的鼓励。有问题及时发现问题, 并及时与学生沟通找到问题的原因所在, 帮助其对问题进行全面的分析以帮助学生进步。教师在教学中, 一定不要只注重学习的获取同时要用一定的技巧, 更重要的是教师应当对“学困生”进行心理疏导。

摘要：通过对英语“学困生”的学习状态进行探究后帮助教师制定出相应的教学方案。根据实验得出结论:词汇中心教学对“学困生”是较为有效的办法, 但在教学时仍要搭配其他的方法和技巧, 不同的技巧能够提高效率。

关键词：高中英语,“学困生”,词汇教学,策略

参考文献

[1] 黄群超.认知策略在高中学困生英语词汇学习中的运用及培养[D].武汉:华中师范大学, 2012.[1]黄群超.认知策略在高中学困生英语词汇学习中的运用及培养[D].武汉:华中师范大学, 2012.

[2] 余林琼.高中英语学困生词汇学习策略研究[D].重庆:重庆师范大学, 2012.[2]余林琼.高中英语学困生词汇学习策略研究[D].重庆:重庆师范大学, 2012.

[3] 吕红石.高中英语学习困难学生词汇学习调查及教学策略[D].上海:华东师范大学, 2010.[3]吕红石.高中英语学习困难学生词汇学习调查及教学策略[D].上海:华东师范大学, 2010.

[4] 陈银涛.高一英语学习困难学生词汇学习策略研究[D].武汉:华中师范大学, 2013.[4]陈银涛.高一英语学习困难学生词汇学习策略研究[D].武汉:华中师范大学, 2013.

[5] 唐咏红.高中英语学困生词汇学习策略培训探究[D].成都:四川师范大学, 2012.[5]唐咏红.高中英语学困生词汇学习策略培训探究[D].成都:四川师范大学, 2012.