学困生转化策略研究结题报告

学困生转化策略研究结题报告（共6篇）

篇1：学困生转化策略研究结题报告

小学数学学困生形成原因及转化策略研究

结题报告

龙门中心小学 数学教研组

一、前言

《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。

数学是一门知识系统性强、逻辑性严密的学科，如果学生在学习的过程中有些基础知识掌握不好或学得不扎实，就会对学习新知识造成障碍，时间长了这些学生就会对数学学习失去兴趣甚至厌学。如果这些学困生在班级里达到一定数量，就会影响教师的课堂教学效果，导致教师完不成教学任务。小学数学教育是素质教育的基石，研究小学数学学困生的转化策略，有利于九年义务教育的普及，对他们未来的发展有着很大的帮助。我通过对班里的学困生进行摸底调查发现很多学困生的成绩都不好，而且作业经常完不成，对数学学习的兴趣很低。很多老师在碰到这些学困生时通常缺乏耐心，不注重对他们心理特点的研究，有时候会采取不正确的教育方法和手段，忽略了他们的内心感受。

因此，教师要结合自己的教育教学实践反思自己的教育行为，从自身行为上真正转变教学观念，预防并减少学困生的产生，有针对性地帮助学困生改变学习的态度，让他们走出不想学习的阴影。要为学生创造自由、安全、富有创造性的学习环境，让每一个学生都能积极地参与学习。我认为探索研究学困生转化策略，让他们积极地参与到学习中来，成为迫切需要解决的问题。

二、主要概念的界定

学困生，是指学习成绩暂时落后或学习积极性很差的学生。学困生存在于每一个班里，如何转化学困生是教师尤其是班主任的一项重要工作，只有把学困生的转化工作做好了，才能让所有学生都得到全面发展，完成教学任务。那些学习成绩落后、学习积极性低的学生，主要表现为厌学、上课不认真听讲、经常不完成作业。

转化策略是帮助学困生改变学习态度、引导他们去喜欢学习的方法或活动。做什么事都要对症下药，每个学困生都有自己的特点和想法，对于不同的学困生要制定不同的转化策略。只有用对了方法，才能让他们更好更快地转变学习的态度，提高他们学习的积极性。合适的转化策略可以极大限度地调动学生学习的主观能动性，发挥学生的主体作用。

三、研究的目标、内容、对象、方法和过程

1.研究目标

通过本课题的研究，为学困生提供表现的空间和时间，感受学习数学的乐趣，帮助其克服自卑感、增强信心、磨练意志、迈向成功。

案例分析，要以点带面，探索转变学困生的方法和途径，并进行总结、推广。

2.研究内容

（1）调查分析

学困生的心理状况，不能积极参与数学学习的原因。

（2）操作性研究

①在数学课堂上多创设条件，让他们更多地参与其中，为“学困生”提供展示的平台。

②每节数学课都巧设问题情境，从而激发学困生的积极情感。

③开展互帮互学的活动，尽量给学困生创设一个好的学习环境，充分发挥课后“小老师”的作用。

④发掘学困生的闪光点,在公共场合对他们多表扬、少批评。

3.研究对象

山东省临沭县玉山镇益海小学学困生。

4.研究方法

（1）文献研究法：现代教育理论提供了丰富的理论依据，这些都为研究工作的展开准备了良好的条件。

（2）调查分析法：通过对我班学困生的现状进行调查、分析，从中了解本班学困生的心理，从而不断改进研究方法及措施。

（3）行动研究法：我们将主要运用行动研究法，寻找提高学困生积极参与学习的情感，促进学生主动参与学习的途径、方法、措施，边学习，边实践，边探索，边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来。

5.研究过程

准备阶段：2018年9月——2018年10月

1.相关学科关于课题的阶段性小结、论文、经验总结。2.优秀教学设计，特色个案。

实施阶段（2018年10月—2018年11月）

这一阶段的主要任务是：按照课题方案和研究计划开展实验，建立课题资料档案，调查、收集、积累和分析有关材料与实验数据，进行课题研究的阶段性总结和评估，撰写课题实验研究报告、论文及有关课堂教学的资料等，探索对当前课堂练习中存在的问题进行分析，对传统的练习观进行反思，确立效率意识，提倡有效练习。

1.根据方案进行实施、探索、研究并完成中期成果汇报活动。①课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。

②到课堂中听课、进行问卷调查、教师共同探讨课堂练习设计的有效性、撰写教学设计、进行课例观摩。

2.对研究方案进行修改、补充，使课题研究有效、顺利地进行，形成小学数学练习设计的有效性策略。

总结提升阶段：（2018年11月-12月）： 1.收集各类研究资料。2.有关课题做好后期调研工作。

3.对整个研究脉络进行反思、梳理，提升理论和实践价值。4.撰写结题报告。

5.成果鉴定与推广课题研究实验报告 6.论文集、参与研究教师的心得与体会, 7.优秀教学设计、特色案例、个案集 8.完善的学困生资源网站建设

四、课题研究过程与措施

本课题研究工作已进行了一年有余，现已完成课题的研究工作。课题研究过程中，我们从学困生的心理状况进行分析，了解了学困生不能积极参加数学学习的原因，在课堂内外探索提升学困生积极参与数学学习的方法，并根据实践研究，针对实际情况调整教育内容和方式方法。

1.对班级内数学学困生的成因进行分析

（1）客观因素

①社会不良风气影响了学生的学习态度。由于网络的迅速发展，使得学生获取信息的来源很广泛。网络上的很多信息对年幼的小学生来说是一个不小的冲击，他们无法正确分辨信息的利弊，再加上社会上的一些不良风气、退**、打工潮的撞击，极易导致学生产生厌学情绪。

②家庭教育存在着差异。随着九年义务教育的普及，当今社会家长的素质也有了很大的提高，但他们受教育程度高低不一，有很多家长没有接受过高等教育，还有很多家长缺少对孩子的关心，影响了孩子的身心发展，让学生失去了学习动力和学习兴趣，让他们成为了老师、同学、家长眼中的“差生”。

③教材内容的呈现形式多样化，而教学评价却依然很单一。现在的数学课本中很少直接告诉学生结论，而是通过给学生提供一个具体的生活情境，让学生通过自己的探索去寻找并总结结论。这时老师就成为学生探究的引导者，学生才是学习的主人，让学生的学习充满了挑战性。这样的课堂为数学学习能力强的同学提供了自己探究的平台，而让那些知识薄弱的学困生彻底成为了观众，无法真正参与到其中。再加上现在教学评价的单一性，只用考试成绩去衡量学生的学习能力，让学优生和学困生很明显地拉开了距离。

（2）主观因素

①学困生学习兴趣低，他们缺少独自面对困难的自信，更不相信自己有能力去单独解决困难、克服困难。时间长了，他们就会彻底丧失学习的信心，然后就对学习产生了厌恶的心理，继而放弃，最后给自己背上沉重的思想包袱。在往后的学习中，他们就彻底自暴自弃了，一点也不求上进。

②学困生的知识过于零散，而且无序。学困生对于已学过的知识不能及时地掌握并运用好，从而无法把知识转化为自己的技能。这样就造成他们对于数学知识前后联系不上，跟不上新的教学任务，从而导致学习分化，就会导致学困生开始产生厌学的情绪。

③学生的个体差异和认知差异。新课程改革实施以后，学生的学习方式发生了巨大的变化。学生成为学习的主人，由原来的被动接受知识转变为自己探索、合作交流去学习新知识，而老师只是引导学生如何去探究。对于学困生，由于他们基础知识薄弱，自主学习能力差，让他们成了合作学习的观望者。

2.小学数学学困生转化策略的探索

（1）学困生转化的前提是为学困生建立档案，了解其原因。

要想转化学困生，首先就得先调查了解学困生的基本情况及家庭教育情况，为每位学困生建立个人档案，并对学困生的心理状况和家庭情况进行分析整理。要结合学困生个人情况和家庭情况及其生活环境分析了解学困生的日常行为习惯、兴趣爱好、思想状况等心理特征，掌握学困生的学习能力表现、学习成绩状况，为制定转化策略提供依据，为不同的学困生制定相对应的转化策略。在为学困生建立个人档案时，我们通过教师家访、问卷调查、单独交流等多种形式全面深入了解学生的学习行为习惯、知识储备、家庭生活条件、对待日常学习的想法等方面的具体情况，为学困生建立的档案有《家庭情况调查表》、《学困生数学学习成长档案》、《学困生思想状况调查表》并且保存了学困生转化前后的各项作业。我们通过这些对每个学困生不想学习数学的原因进行了细致的分析，根据每个学生的具体情况制定出了相对应的转化策略，帮助学困生走出厌学的困境。

（2）转化中要一直心存爱心，用爱来转化学生。

教师在日常教学中要用爱心去关心每一位学生，要时刻信任自己的学生。教育家陶行知说过：“没有爱便没有教育。” 教师的爱能唤醒学生的精神世界，能拉近老师与学生的距离，加深老师与学生之间的感情，让学困生对自己充分信赖。我们每一个教师在帮助学困生转化的过程中，要始终对学困生充满爱心、信心、耐心。当他们对所学知识没有掌握好时，要及时热情地辅导他们；当他们犯错时，不能带着情绪上来就批评，要压住心中的火气，选择适当的方法去教育他们；要容得下他们经常犯错的行为。

爱心对学生的心灵来说是任何东西都不能替代的阳光。教师对学生的关爱，是帮助学困生转化的核心。但学困生对老师往往时时戒备，时刻提防着老师，对老师的爱不予理睬。在这种逆反心理的作用下，老师对学生所有的关爱以及所有的努力都会白费。常言道：亲其师，才能信其道。只有学困生和老师在情感上能进行交流，学困生那紧闭的内心世界才能向老师敞开，这样老师对学生的关爱才不会白费。这就要求教师在平时要给予他们更多的关爱、更多的温暖，用真情感动他们，用爱心去熔化他们心中的冰山，唤醒他们内心的自信，让他们释放出他们隐藏的能量。

（3）课堂上多鼓励，让他们多参与其中

心理学认为，学生渴望获得成功的心理是学生课堂学习的主要动机。课堂教学中学生是学习的主人，教师是引导者，教师要多鼓励学困生，给他们自信，让他们主动地参与到学习中去，并且给他们提供展示自我的机会和平台。在帮助学困生提高课堂学习效率时可以采取以下方法：

一是调整学困生的座位。很多学困生上课听讲不认真，爱做小动作，可以把他们安排在老师经常注意的位置上，让他们心里有压力要认真听课。学困生的同桌安排学习成绩好、爱帮助同学的学生，让他在平时的学习中能多帮助帮助。

二是课堂上多关注学困生。课堂是学生学习知识的主战场，因此如何提高学困生在课堂上的学习效率就显得尤为重要。教师在平时的课堂教学中要多提问学困生，提问既可以让学困生集中注意力听讲，又能检验他对所学知识的掌握情况。但提问时要注意问题的难易程度，因为学困生本身基础知识就比较薄弱，如果提问的问题难度太大，会打击他们学习的自信心，而简单一些的问题可以增强他们学习的自信心，体验成功的喜悦。而且在学困生回答完问题后老师一定要及时给予评价。这样不仅给了学困生一个表现的机会，也给知识的学习起到了由易到难、循序渐进的效果。

三是认真批阅学困生的作业。学困生的作业是反映他对新知识掌握情况的一个最真实的反馈，老师通过批阅学困生的作业可以了解他掌握的情况，决定是否要单独再进行辅导。而且在批阅时评语要尽可能地写详细些，比如哪些地方进步了、哪些地方掌握得比较好、哪些地方还需要继续努力等等。这样可以让学困生对自己的学习情况得到一个肯定的答复。

总之，课堂教学是学困生转化的主阵地，学困生在课堂上的学习效率在很大程度上决定了他们的学习质量。让学生积极、主动地参与到课堂学习活动中是转化学困生的关键。

（4）及时激励学困生，提高其学习兴趣。

心理学研究表明:“表扬激励下，学生学习的主动性要比平常高出3～4倍。”恰当的表扬和鼓励，能增强学生的学习自信心，提高其学习兴趣。因此，教师在平时的教学中要善于发现学困生的闪光点，并及时给予表扬和鼓励。

①作业评语多些鼓励。作业评语是老师和学生进行交流的一种很好的途径。在批改作业时老师不要吝啬自己赞美的话，尤其是对学困生，他们更希望能得到老师的肯定和鼓励，恰当的评语能极大地激发他们学习的积极性。如“你做得真棒”、“进步真快”、“你的想法很棒”等评语，一句短短的评语所起的效果有时胜过与学生谈一次话。当学困生的作业有错时，可以写上：“你能知道这道题错在哪里吗？”然后教师再针对错因对其及时进行指导。作业有进步时，加上几句鼓励的批语，鼓励他再接再厉继续努力。这样既拉近了师生之间的关系，又激发了学生的学习兴趣，同时也能收到转化的效果。

②课堂上多表扬多鼓励。对于学困生在课堂上的表现，教师要更加注意对他们的评价。课堂是学生学习的主阵地，也是教师与学生直接进行交流的地方。课堂上适当的表扬鼓励，可以极大地增强学困生的信心，可以缩短师生之间的距离。如：“你观察得真仔细”，“试一试，相信自己可以的”，“你的见解很独特”，能够有效地增强教育教学的活力，提高课堂教学的效果。

③对学困生的闪光点及时的表扬。如何提高学困生的数学学习兴趣是提高学困生学习成绩的根本，兴趣是学生最好的老师。当学困生在某一方面表现很好，对学习有了一点兴趣时，教师一定要及时地抓住这个闪光点并及时地鼓励。被教师们公认头疼的学生B，做什么事都很拖拉，比较懒惰，课堂上很少发言，学习中只是死板地被动接受知识，一点也不愿意动脑去思考问题，成绩总是跟不上去。但那次学校手抄报比赛她获得了一等奖，让大家刮目相看。教师以此为契机，利用主题班会进行宣传表扬，并鼓励她：若能在学习数学上刻苦努力，就更优秀了。她听了之后非常兴奋，对学习数学有了很大的兴趣，也有了十足的动力，产生了很强烈的求知欲。从那以后，她在课堂上能积极举手回答问题了，而且课下也经常来问问题。加上教师及时的鼓励表扬，并在课下多加辅导，她进步很快，本学期每次检测都在82分以上，期末检测取得了93分的好成绩。

总之，教师要善于捕捉学困生的“闪光点”，及时给予恰当的鼓励，这样可以唤醒学困生的积极性，让学困生在学习上有充足的动力。

（5）家校及时沟通，全面了解学困生的日常表现。

父母是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子的影响往往是潜移默化的。随着现代社会经济的快速发展，人们的生活节奏也在加快，很多家长忙于工作，没时间去关心孩子，对孩子的学习放任自流。有的家长认为教育是学校和老师的任务，他们管不管无所谓，忽视了自身在孩子的学习生活中所应起的作用。“望子成龙，望女成凤”是每一位家长的愿望，但现实却往往事与愿违。当孩子的表现与家长的期望相差很多时，往往他们对孩子埋怨指责，给学生造成了很大的精神压力，从而使孩子对学习失去了兴趣甚至产生了抵触或恐惧心理。因此，家校之间密切联系，全面了解学困生的日常表现，增进家校间的沟通、理解、信任、支持尤为重要。实践证明，教师与家长的密切联系，可以很好地拉近教师与家长们的关系，拉近学校与家庭间的距离。学校家庭步调一致可以很好地促使他们的智力、情感和个性健全地发展，使之稳步提高，走出学困生的行列。

（6）加强辅导，打好基础。

学困生学习成绩差、跟不上教学任务的根本原因是基础知识差。基础打不好，学习新知识肯定跟不上，时间一长就成了恶性循环，导致不会的知识越积越多。因此，帮助学困生把基础知识打牢，提高其基本技能，才是转化学困生的保障措施。

①加强对学困生的辅导，课下帮学困生补习补习。

对于学困生来说，让他们在课堂上把每一节课的知识全部掌握，有一定的难度。因此，课后辅导就成了教学中不可缺少的重要组成部分。如果不重视课外辅导，势必会给他们造成前后知识衔接不牢固，时间长了，这些学困生的学习成绩将会越来越差。因此，对学困生的个别辅导也是转化工作中很重要的一个环节。要做到这一点，教师应抓住以下几点：

一是在课前对学困生进行辅导，为新课学习铺垫好。学习就像盖房子，基础打不好，房子就盖不高。因此，帮助学困生打好基础，是其学习并掌握新知识的前提条件。对学困生来说，学习新知识之前，帮助他们把之前相关的知识复习一下，可以为他们学习新知做好铺垫。

二是做好课后辅导工作。一节课的结束并不等于教学工作的结束，课堂教学还有很多工作要做。尤其是对学困生作业中所出现的错误，老师要更加注意，要再多花些时间和精力，让学生重现新知识的获得过程，对学困生未解决的问题进行针对性指导，当天的问题一定要当天解决。

三是淡化分数的概念。对于学困生成绩，教师要淡化分数，让学困生不再对测试产生恐惧心理。每次单元测试时，是学生最乐意接受知识、最乐意接受帮助的时候。教师可以借此机会穿梭于几位学困生之间，适时予以点拨，学困生掌握知识的效果非常好。

四是测试后为学困生“开小灶”，帮助他们重树信心。测试的目的是检验学生掌握知识的情况，同时也督促学生认真学习，不能让分数成为最终的目的。测试后，如果“学困生”卷面答题不理想，可以先不给他们打分数，与他们进行交流后，再出一张题型相似、难度相近的试卷，鼓励他们树立信心，珍惜第二次机会。当他们取得优秀成绩时，认识到“我能行”，也会和学优生一样感受到成功的喜悦，对学习产生浓厚的兴趣，增强学习信心。

②同学、老师之间开展“互帮互助”活动，帮助学困生掌握新知识。

学困生很多时候不愿意向别人请教问题，他们内心都很自卑。实践告诉我们，开展学生之间的互帮互助、老师与学困生之间的互帮互助活动可以及时地解决学困生遇到的难题。学习好的同学帮助学困生讲解新知识、检查作业等学习任务，既锻炼了自己又帮助了同学，而且还减轻了老师课外辅导的压力。学困生在这个过程中感受到了同学的关心，增进了他与其他同学之间的友谊，自己也在他们的帮助下取得了进步。

五、研究成果

在实践过程中，我校对大多数学困生能在学习上取得如此进步感到很欣慰，付出的汗水没有付之东流。有收获但也还有很多地方值得思考：

首先是对新课程实施的思考。新课程的实施，让学生真正成为了学习的主人，学生通过自己探索、小组合作交流学习新知，学习的过程很快乐，但对于教师的要求却是非常的高。教师不仅是课堂的组织者，更是引导者。教师在课堂上如何引导学生去探究新知？需要老师有扎实的理论知识、与时俱进的教育理念和丰富的实践能力，把生活中的数学带到课堂，还要把课堂上的数学带到社会。这样就让老师感到很累。

另外，对参与本次调查学生的任课老师来说，就要花很多时间去协调某个教育环节，对调查的学生应该注意什么，就应该与其进行沟通，否则会出现适得其反的副作用。因此，在教学中如何创设一个快乐的学习氛围还须进一步研究。

“不积跬步无以至千里，不积小溪无以成江河”，转化数学学困生不是一朝一夕的事情，是我们每一位数学老师需要一直面对的工作任务；需要我们给予他们更多的关心和鼓励，增强他们学习的自信心，为他们打牢基础知识，提高他们的学习技能，让学困生的潜力充分发挥出来。

篇2：学困生转化策略研究结题报告

阜阳市成效中学英语科组 吕 勋

一、研究目的和意义

我校是阜阳市典型的城中村学校，由于家庭、环境与素质等各方面的原因，学生生源质量整体欠佳，学困生比率较高，而英语由于其学科的特点，学困生的比率相对较高，两极分化的情况较为严重。本课题研究就是从教师的教学素养、家庭教育、教学内容、认知心理学等多领域入手，以学生在英语学习过程中出现的典型错题诊断为切入口，开展对英语学困生学习的错题诊断与辅导的研究，提出英语学困生转化工作的有效策略。本课题研究的目标是：

1、把握英语学困生的认知特点与规律，探究学困生的学科成因，寻求有效的教学策略，丰富教学理论；

2、通过对学困生课题的研究，促使教师重视并研究学困现象，有效地反思自己的教学行为，不断改进自己的教学方法，提高对学困生的辅导与转化能力，根据英语学困生的认知特点，转化已有的学困生，预防及减少新的学困生出现，从而更大程度地提高合格率。

二、研究的过程

（一）课题研究教学操作流程：

我们对学困生的界定是：指有适当学习机会的智力基本正常的学生，由于环境、心理和素质等方面的问题，致使学习技能的获得或发展出现障碍。表现为经常性的学业成绩不良，在班级英语检测中的综合得分低于班级的平均成绩的。。。我校在学校领导和备课组的指导下，以错题分析为切入点，经过一段时间的学习与实践后，逐渐形成可操作的学困生教学模式：课前预设—课堂实施—错题采集、分析— 采取对策—效果评价— 调整方向。

（二）课题研究主要途径

1、错题分析

在课题研究工作中，我们以错题分析为切入口，即根据学生在做题过程中出现的错误，分析导致出错的主要原因，然后再制定相应的策略。

2、单元计划与实施

根据教学进度与学困生的实际情况，制定每个教学单元计划及实施的具体措施，及时进行小结，将课题研究工作具体落实到教学的每个阶段。

3、个案记录

（1）个案基本情况登记表：比较详细地记录了学生的基本情况，包括学生的家庭情况、个人的爱好、性格特点、行为习惯。之所以将表设计得如此具体，目的是为了更全面地掌握导致学生学习困难的各种因素，在进行学困生成因分析时，才能制定更为有效的措施；（2）个案辅导方案表：针对学生的实际情况，制定个性化的辅导方案，因材施教。（3）转化情况记录表：对每一小阶段内实施的措施、取得的成绩、存在的问题进行记录与小结，有利于及时调整工作，同时使研究工作更为有序地顺利开展；（4）转化结果阶段评价：对学生一学期来的转化情况进行总评，从中也可反馈出教师一学期的研究工作所取得的效果。

通过以上四个方面及时对个别学生实行成长情况进行追踪，记录下学生在研究期间内不同的时间段的情况，以此观察、分析学生在实验过程中的不同表现，有利于教师反思与改进自身教学行为，以便更有效地开展下一步研究工作，争取更好的转化效果。

三、课题研究的方法

本课题属于应用型课题，所采用的研究方法如下：

1、文献研究法：通过网络、教育杂志、专家访谈、理论书籍等多种渠道查阅文献资料，了解国内外关于学困生的研究状况及成果。同时通过阅读有关学困生研究的专著与文章，以及运用天河部落这个教育平台，及时了解并借鉴区内一些兄弟学校的经验与做法。搜集相关理论依据与资料，最大限度地为课题提供理论支持，把握研究方向。

2、个案分析法：在平时的工作中，通过对学生的个人情况的调查及观察，了解学生的思想与学习状况，并从各个层次的学生中选取一些有代表性的学生，为他们建立电子档案，进行跟踪记录，记录下了学生在研究期间内不同的时间段的情况，以此观察、分析学生在实验过程中的不同表现，同时促进了自己不断地反思与改进自身教学行为，从而更有效地开展下一步研究工作，争取更好的转化效果。

3、行动研究法：在课堂教学实践中将从课题研究中获得的教学理论转化为教学行为，在实施的过程中不断总结、反思、修正、再实践，再反思，并逐步积累经验。主要做法就是通过采集学生平时作业、单元检测或其他辅助练习题的典型错误，从学科的角度，结合教育学、心理学的知识进行全面分析，再制定相应的解决策略，将这些策略运用到课堂教学与课后辅导中，并将这些较强操作性的做法、经验上升成理论，撰写成有指导意义、辐射性较强的经验论文。

4、统计分析法：对收集到的错题进行统计，分析原因。

四、课题研究结果分析

通过课题研究工作，我们对我校的英语学困生的学科成因得出以下结论：

1、缺乏有效的学习方法及良好的思维品质，表现在：

（1）单词识记差。学生之所以记不好单词，通常是因为：缺乏良好的学习习惯，没有主动记单词的意识；没有掌握一些必要的英语语音知识，如辅音字母及一些常见的字母的发音规则；单词识记的效率低下，缺乏单词记忆的方法，仅凭死记硬背。

（2）没有掌握必要的基本的英语语法知识：如be动词与人称代词的搭配使用、各种时态动词的变化形式等对于学困生来说经常混淆不清。

3、学习迁移能力弱，不能学以致用。如有的学困生可以清楚地说出一般现在时动词变化的规则，但是在做题时，却不能正确地运用，经常出现动词后面漏加“s” 或“ es”。

（三）教师教学原因

（1）对学困生的关注不够，没有做到很好的因材施教。

（2）英语教师还不能完全实现从“教教材”到“用教材”，不能很好地结合学情进行教材处理与教学设计，教学效果欠佳。

（3）教师的教学重点与难点处理不到位。从采集的错题的比率分析，可看出某些错题学生的得分率整体偏低，由此反映出学生对这一知识点掌握的整体情况不理想，侧面说明了教师在这些知识点的教学处理上有不当之处。

基于以上成因分析，我们所采取的对策是：

1、关注学困生，减少两极分化。

（1）尊重学生的认知水平，培养学生学习英语的兴趣，让学生在自信中学习英语。（2）注重学生的生活体验，培养学生的语言综合运用能力。教学中，在设计教学情境的内容选择上做到紧贴生活、从身边找素材。

（3）实施分层教学，尊重学生个体差异。教师在目标的确定、新知的探求、练习设计中分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，多给学困生创设机会体验学习的成功感。

（4）多元评价，减少两极分化。重视学生在评价中的个性化反应，以激励评价为主，鼓励学生进步，以关怀的态度提出缺点和不足。

2、注重教学方法与学法指导，培养学生良好的思维品质，提高学生学习的迁移能力。

（1）在单词教学时，渗透语音教学，并从音、形、义上进行归类，帮助学生提高识记单词的效率；

（2）在教授语法时，采用生动有趣的方法来激发学生的学习兴趣，使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行，并巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。如：将语法要点编成琅琅上口的歌谣；运用生动形象的比喻法等。

（3）加强解题方法的指导。如听力练习中的听句子把句子中所缺的单词补充完整这一道题，学生经常只写单词而忽略了单词的正确形式。教师在平时的练习时就要训练学生养成检查的习惯，并且教会学生如何去检查。在做语法选择填空时，教会学生从给出的词句中找出关键的提示词等，这些指导对于学生来说都是非常必要的。

3、把握学生的“最近发展区”，在教学中注重以旧引新，创设适宜语言学习的情境。

4、利用错题资源，帮助教师在备课时提前预见学生在学习过程中有可能会出现的各种思维错误，从而完善课前的认知准备及促进教学策略形成，有利于提高教学的有效性。

五、课题研究的成效与不足 研究的成效（1）丰富资源

错题研究有效地促使教师实现资源共享，将课题实验老师错题研究的反馈作为学科资源，成为科组全体老师的教学资源。从学校科组层面来说，错题研究为学困生的研究工作积累了宝贵的资料，有效地推动了学科建设。而从通过“天河部落”这个区域教研平台，错题研究的成果也为区的学科资源建设提供了更丰富的资源。

（2）形成预见

通过错题研究，课题实验老师的研究资料与反馈结果成为下一届教师超前的经验，使老师们在相关知识点的教学过程中对学生有可能会出现的各种思维错误能更好地提前预见，从而完善课前的认知准备及促进教学策略形成，有利于提高教学的有效性。

（3）有效反思

在对学生的错题进行分析时，如果学生在某一知识点的出错率较高，并且出错的面也较广，那就反映出教师在呈现、学习这一知识的过程中存在处理不当之处，因而才会造成多数学生在认知上存在误区或没有掌握知识的要点。通过错题，教师发现学生的学习结果与教师的预期之间的差距后，将此作为反思的依据，对应分析自身的教育行为，寻找问题的症结，反思自己的教学过程，从而更有针对性并有效地改进自己的教学行为。

（4）提高成效

错题分析使教师对学困生的学科成因有更全面、更准确的认识。通过对学生典型错题的分析，找出学生在学习过程中存在的认知缺陷，再实施有针对性的辅导策略，从而提高学困生的辅导效果。同时,通过教师的引导,帮助学生找出自己学习中的薄弱环节，使得学习重点突出、学习更加有针对性，进而提高学习效率，提高学习成绩。

2、部分学困生的学科成绩有了较大幅度的提高，帮扶效果较明显：

（三）思考

1、如何更好地运用一些激励、评价的措施与方法，增强学困生的自信心，体验成功的乐趣；

2、如何更好地将课堂教学与实验研究有机地结合，使两者相互促进，提高工作效率。

3、如何更大幅度地提高学困生学科成绩上升的空间，此项实验才是开端，我校将进一步加强实验力度、广度和深度，使家庭教育现代化实验工作获得更多的实验成果。

农村小学生“学困生”的成因及转化策略研究课题结题报告

2011-12-27 14:04:40| 分类： 默认分类|举报|字号 订阅

王庄集王店小学 赵素霞

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题。（1）课题提出的背景

我校是撤点并校后形成的一所农村小学，学生来自农村。由于学生入学后自身发展的差异或学校教育、家庭教育、环境教育产生的不同影响，导致同一年级、同一班级中的学生学习产生分化现象，从而出现一部分“学困生”。如何使这类学生的学习能达到《课程标准》规定的要求，符合义务教育的质量标准，是涉及到保证和提高义务教育的质量至关重要的问题，也是学校教育实践中不可回避的普遍性问题。

（2）所要解决的主要问题

本课题研究的目的是通过各种渠道对小学学困生现象进行分析与研究，探寻其原因，针对不同的原因作出不同的决策，以最大限度地提高学生的学习兴趣，促进学生健康发展，全面提高教育质量。

希望通过实践和研究，取得如下效果：

1、学生学习的积极性、主动性及学习效率有所提高。

2、班主任工作更加细致、合理、有效，师生之间、生生之间有更多的沟通，关系更加和谐、融洽。

3、家长的教育方法更得当，与子女之间的交流更密切。

4、教师的课堂教学能力有所提高。

二、概念定义

学困生：即学习困难的学生，是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求。

策略：是人们为达到一定的目标而采取的相对系统的行为和活动的方式。课题中的策略是指根据转化学困生工作中的学校、教师、家长的不同角色、不同作为来考虑的组织、操作、课堂教学模式等一系列与素质教育相适应的、比较系统的行为和方式。

三，学困生的成因分析

1、个性差异 众所周知，一个人的成长成才取决于智力因素和非智力因素。而儿童的智力因素是有差异的，智力因素体现在个性身上所展现出来的素质、能力也不同。例如，有的儿童在音乐上有天赋，有的儿童在语言上有天赋，有的儿童动手能力强等等。入学时将这些不同能力的孩子集中接受同一种方式的学习，可想而知，有的儿童就显落后。所以，常听见家长这样说：我这孩子什么都行，就学习不行。这就反映了学生的学习能力是有差异的。

2、望子成龙心切，过分溺爱 作为老师，大凡都见过这样两种不同类型的家长：一是望子成龙心切，一是对孩子过于溺爱。其实家长的这两种态度都会阻碍孩子的发展。我们就接触过不少这样的家长，他们望子成龙心切，对孩子的要求太高。作业完成了不行，还要另加作业，限制孩子玩的时间或根本不给他时间玩。时间一长，孩子对学习产生了厌恶感、恐惧感。不知家长想过没有，从心理、生理的角度讲，7、8岁的孩子正是玩的年龄，玩的过程有助于孩子观察能力、判断能力的形成和培养，也不是无益的。适度的玩、适度的看书、学习，相得益彰，如果这么小的孩子就对学习产生厌恶感，势必影响他今后的终身学习。还有儿童的逆反心理，你越是叫我学我越不学，对学习逐渐形成厌恶——恐惧——不想学——不学这样一种结果。同这件情况相反的是家长对孩子过分溺爱，也会影响孩子的正常学习。如今是独生子女时代，独生子女是家中的小皇帝，有呼必应，不想写作业了，家长代笔，不想上课了，谎称生病告假，这样做一方面助长了孩子的惰性，另一方面使在校学习的知识没有得到很好的衔接和巩固，渐渐地，孩子学习就跟不上，接受新知也感到吃力。

3、学校的分数歧视 中小学教育是基础教育，学业成绩达到基本标准就算合格。可是现在不少学校为了争名次，对学生的要求十分苛刻，分数歧视现象较普遍。——以分数为标准，将学生划分为“好、中、差”三等，分数低的学生就是：“差生”，这样武断的定论过早地摧毁了孩子的自信心。——以分数为标准，将分数低的学生长期置于不利的学习空间和“存在消失”的氛围之中。说通俗点，就是将分数低的学生放在教室的后面或旁边置之不理，上课也从不提问题。不顾及他们的听课效果。长此以往，这部分学生一直笼罩在失败的阴影之中，严重地影响了学生的健康发展，损伤了他们的健全人格，扼杀了他们的创新精神。以分数为标准，武断地说：“你不行”。小学生天真无邪，他们崇拜老师，非常在乎老师的评价，往往老师一个欣赏的语言和延伸能够让他们振奋很长一段时间。所以，有不少学校推出了赏识教育，这很符合儿童的心理发展。可有的老师以分数为标准，经常表扬那些成绩考得好的学生，成绩差的学生被作为参照物提出来加以批评，甚至说出：“你不行”，这样的评价，严重挫伤了孩子的自尊心，使他们对学校、对老师产生了恐惧感。

4、社会上的种种不良诱惑 如今是开放时代，是市场经济时代，电影、电视、图书、杂志五花八门，诸多的“少儿不宜”已渐渐溶入他们幼小的心灵。加之网络游戏的出现，更加增强了他们的好奇心。在城市、县城、学校周边，电脑网吧随处可见，大人、小孩长驱直入，虽然国家明文禁止16以下少儿不得随便进入网吧，可又有几家网吧照章执行？那种网上游戏将孩子们带入了一个虚无缥缈的模拟世界。一旦某个孩子玩上瘾是很难丢开了，我们身边就有这样一个孩子，小学阶段是个很优秀的学生，年年被评为三好学生。考试成绩也非常好。到了中学，很偶然的机会迷上了网上游戏，刚开始是背着父母每天放学过把瘾，到最后是全身心地迷上了，学也不上了，整天呆在网吧。可怜他的父母全然不知，直到学校老师找到家长告知孩子常不上课，而且成绩是一落千丈，由原来的前十名落到倒数第几名。当家长在网吧找到他时，只见他两眼直直的满嘴的胡言（网上语言），手不由自主地抽动着，到目前为止。听说还没有回过头醒来，家长只得每天送他上学，接他放学，一天四趟。尽管这样，也还是送去一个人，而他的神还是想着网上游戏。由此可见，社会上的种种诱惑已严重摧残了青少年的身心。

四、转化策略

1、广泛收集资料，科学制定计划。专题组成员按学科、分阶段对学生学习状况全面调查和分析，依据对学困生的界定初步确定研究对象，并进行深刻、准确的观察了解，然后建立学困生个案情况记表。个案情况登记表项目设置合理，查阅登记表便可以了解学生的全面情况和发展变化。每位教师坚持对研究对象跟踪观察，定期记录，做到第一手资料真实可靠，从而保证了由事实资料的可靠性达到研究结论的可信性，最终取得课题研究成果的可行信。按学困生的类型研究——成因研究——对策研究的程序，分为三个阶段深入研究。每一个阶段或单兵作战，或联合攻击，有资料、有分析、有阶段性成果——研究论文。进行个案研究，对学生进行有针对性跟踪教育。

2、走访特殊家庭。问卷调查结束后，针对性地对有的学生家庭进行家访。从走访中得知，学生的家庭教育大部分都处于真空状态。隔代的祖父母、外祖父母由于心疼孩子，对孩子往往是百依百顺，放任自流；有的家长只关心孩子的物质生活，而不关心他们的教育和心理要求。这种养而不教的做法，使许多孩子没有养成良好的习惯。还有的家长对于孩子的错误是百般庇护，为孩子开脱，而对来自别人的批评，不从自己孩子身上找原因，也不帮助孩子改正错误。还有相当一部分家长，沉迷于打牌，在家里夫妻谈的较多的话题也是切磋牌技，让孩子深感父母玩之乐，自己学之苦，导致孩子没有上进心。

3、建立家长委员会，加强家校联系。“家长委员会”由各班学生家长代表组成。主要任务是沟通学校和家长之间联系，交流信息。每学期召开一次会议。学校重大决策，工作安排、学校教育教学情况，由校长向家长通报。家长向学校反映家长的意见和要求，为学校教育教学献计献策。分析家长对孩子教育存在的问题，起到了沟通学校和家长之间的桥梁作用。学生教育离不开家庭、社会的支持。良好的社会氛围有利于学校教育、家庭教育的开展。家长是孩子的第一任教师，小学生的生活基本上是两点式的：家庭——学校。转化学困生，争取家长的配合，往往会达到事半功倍的效果。我们定期或不定期地同家长交流情况，双方达成共识，针对孩子们的某种表现，采取一系列的措施，如有家长反映孩子常上网吧，教师针对这种情况，采取了让他读儿童课外读物，如《少儿十万个为什么？》《寄小读者》等书，并要求他将读后的内容和感受将给老师听，这一做法非常有效，既分散了孩子对游戏的注意力，同时又增长了见识。总之让家长参与活动，也形成了全社会关心支持学困生家庭教育的良好氛围。

4、办家长学校 使家长的综合素质得到提高。以家长学校为依托，分期分批按类型，针对学生家长教育孩子出现的误区，从理论解决家长在家教中出现的问题，更新家教观念；请教子有方的学生家长介绍家教成功的经验，让他们学有榜样，学会用正确的方法教育自己的孩子；经常召开家长座谈会，及时发现家教中的新问题，探讨新对策，从理论上，思想上，方式方法上提高家庭教育质量。每学期开学初，学校就制定计划，认真组织实施。新生入学后，举行家长学校的第一课，向新生家长汇报实施素质教育的要求，以及教育的目的和方法。组织家长学习教育孩子的经验，做到“三个转变”，即经验育人向科学育人转变，片面主张书包知识向教育孩子做人转变，由简单命令向平等沟通转变。帮助家长理清“三个关系”，即实行家庭民主，建立融洽和谐的亲子关系；以人为本，发展个性，因材施教与全面发展的关系；摆正德育、智育之间的关系。系统地向家长传授指导孩子的方法：要善于理解和鼓励孩子；别让孩子对你失去信心；培养孩子的自学能力。

5、校不断完善学困生转化奖励办法。为了更好地全面推进素质教育，改善、提高每位学生的思想品德、学习成绩，让每位学生都能体验到学习的快乐，感受到进步的喜悦。树立“不选择学生，通过自己的教育教学使学生得到改善”的意识。所有教师应当本着不放弃任何一个品德、学习上有困难的学生为宗旨，努力通过课堂教学、课后辅导等形式，逐步改善和提高学困生的状况。

篇3：学困生的转化策略研究

一、查找原因, 对症下药

俗话说:“知己知彼, 百战不殆。”学困生的形成原因是多方面的, 有智力方面、情感方面、行为习惯方面、学习态度方面、性格方面等。教师要仔细研究自己的学生, 分析造成他们学习困难的实际原因, 有针对性地进行指导, 切不可“眉毛胡子一把抓”。

苏霍姆林斯基曾说:“尽可能地去了解每一个孩子的精神世界——这是教师和校长的金科玉律。”可见, 对每一位学困生进行认真细致的观察、研究, 掌握其学习困难的原因, 是做好学困生转化工作的关键。我认为学困生形成的原因一般有三种:第一种是由于学习成绩差造成的;第二种是由于行为习惯差造成的;第三种是教育方式欠妥造成的。弄清了学困生形成的原因, 就可对症下药。如我在接手一个新班的时候, 有一位女学生上课从不举手回答问题, 还常常坐着发呆, 不认真听讲。课下我找这个学生谈心, 原来, 这位学生学习基础差, 现在讲的知识她根本听不懂。她还说自己很笨, 学也学不会。我听后, 就给她讲达尔文、爱迪生小时候智力并不好而后来成为杰出人物的故事, 并告诉她:“你并不笨, 只要努力, 一定会进步的。”她听后很受感动, 同时保证今后一定要努力学习。我还利用课余时间为她补习功课。一个学期下来, 她的功课赶上来了, 上课认真听讲, 也敢于回答问题了。

二、倾注爱心, 循循善诱

英国的斯实塞在《教育论》中说:“野蛮产生野蛮, 仁爱产生仁爱, 这就是真理。”投之以桃, 报之以李, 付出与回报总是成正比的。所以, 对待学困生, 我们不能一味地指责或当众训斥, 而应用一颗慈母般的爱心去抚慰他们那颗受创伤的心灵, 将他们看成是自己的孩子, 尊重每一位学困生的人格, 和他们交朋友, 并在学习上注意加强对学困生的辅导, 上课提问优先, 作业批改优先。同时, 放低要求, 从低起点开始, 循序渐进, 谆谆诱导, 让他们品尝到成功的喜悦, 逐步提高学习成绩。

三、抓住时机, 适时表扬

俗话说:“尺有所短, 寸有所长。”学生也是如此, 每个学生都希望得到别人的认可或赏识, 且都有其独到的一面。教师要细心地去发现每一位学困生身上的闪光点, 一旦他们有了点滴进步, 就要“小题大作”, 大加表扬, 让他们感到由衷的喜悦, 产生一种成就感, 进而满怀信心地以自己的优势去克服自己的缺点。我班李某学习不认真, 活泼好动, 上课常搞小动作, 经常违纪。我多次批评教育, 效果都不明显。后来我发现他手特别灵巧, 擅长搞小制作, 就引导他做一些小制作在班里展览, 并当众表扬了他, 鼓励他认真学习课本上的知识, 以利于今后的小制作。此后, 经过我因势利导, 多次教育, 他的学习积极性高了, 成绩也明显提高了。另外, 教师在教学中的语言不仅要符合规范, 还必须文明和优美, 包括肢体语言, 有的时候教师的一句话就会使学生的心灵受到伤害, 甚至毁了学生的一生。

四、以好帮差, 助其进步

在班级中开展“手拉手, 我们是好朋友”的活动, 为每一位学困生找到1~2名学习小伙伴。这些小伙伴不仅在学校可以帮助学困生学习, 还常常在课外帮助学困生, 从而让他们真实地感受到了同学们的关怀和帮助, 及时地、直接地获得自己所急需的学习经验和方法。同时, 优秀生身上的优良品质也深深地影响着他们, 使他们耳濡目染、潜移默化地向着优秀的方向发展。

五、学校家庭, 齐抓共管

家访是学困生转化过程中的一个重要环节。家访时, 教师切不可告学生的状, 以防他们对教师产生反感情绪。教师要实事求是地向家长介绍学生的在校情况, 包括学生的思想、纪律、学习等各方面的表现情况, 并了解他们在家中的情况。同时, 对家长如何配合学校做好转化工作, 教师要提出明确具体的要求。对学生的长处, 要求家长鼓励其不断发扬光大, 对学生的不足, 要求家长通过示范、督导的方式促使其改进, 并告诫家长切不可只凭粗暴的打骂来使其改进, 这样只能使学生产生逆反心理, 自暴自弃, 离我们的教育目标会越来越远。只要教师和家长及时沟通, 携起手来共同帮助学困生, 就能使他们在各个方面都有所提高。

总之, 学困生的转化不是一朝一夕就能完成的事情, 需要我们长时间的不懈努力, 有时还会出现反复。这就需要我们耐心细致地工作, 做到晓之以理, 动之以情, 采取管与导相结合的方法。只要我们付出无私的爱和施予科学的教育, 就一定能够使学困生重新扬起希望的风帆, 驶向成功的彼岸。一份耕耘, 一份收获, 只要有付出, 就会有回报, 赶快行动起来吧!用我们的爱心、耐心和恒心为学困生创造一片明朗的蓝天。

参考文献

[1]孙仁芝, 温帮林.对学困生转化之谈[J].网络科技时代, 2007 (8) .

篇4：学困生转化的策略研究

一、用期望驱除自卑

转化学困生的关键是要对学困生充满信心与期待。只有这样，在与学困生交往时，才会减少无意中伤他们自尊心的几率，让师生的心靠得越来越近。教师良好的期待会使学生对未来充满信心和希望，从而加倍努力，获得更大进步。

美国哈佛大学的心理学家罗森塔尔和雅各布森对小学生作了一次所谓的学习潜力测验。然后，随机的在各个班抽取少数学生，故意告诉老师说，他们是班里最有发展潜力的学生，并要求老师长期观察，但不要告诉本人。8个月后发现，这些学生的学习成绩和智力真的比其他同学进步快，并且在感情上显得活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情也特别深厚。原来，这一项心理测验所提供的名单纯粹是随机的。他通过自己“权威性的谎言”暗示教师，坚定了教师对名单上学生的信心，调动了教师独特的深情，教师通过眼神、笑貌、嗓音，滋润着这些学生的心田，是这些学生更加自尊、自信、自爱、自强。这就是心理学上的“罗森塔尔效应”。由此我们可以发现教师的期望作用。所以教师不应该放弃学困生，要充分利用“罗森塔尔效应”，要改变“朽木不可雕”的观念，坚信“人是可以改变的”，牢固树立学困生也能成才的坚定信念，对他们满怀期待。只有这样，在与学困生接触过程中才会真正让他们感受到老师的信任、尊重和期待，他们就会很自然地产生肯定的倾向、愉快的心情，消除对老师的戒备心理，愿意对老师讲真心话，愿意接受老师的帮助与教育。这是学困生发生转变的重要环节。

二、用鼓励增强动力

班上有一些学生常常不按时完成作业，我为此多次批评，但都不能解决问题，怎么办呢？不妨表扬表扬按时完成作业的同学吧！于是我就开始有意识地多表扬少批评，结果出乎意料，几星期后，全班学生没有一个不按时完成作业，而且班上的学习气氛也与过去不大一样。孩子具有较强的好胜心和自尊心，我们抓住适当时机，对学生的优点给以表扬鼓励，便会在他们胸中燃起一团团希望之“火”，激起他们一股股奋发向上的力量，变成他们前进的力量，使他们看到“明天的快乐”。

由于学业的失败，学困生认为别人看不起自己，总觉得低人一等，处处表现出自卑感。消除自卑心理最有效的方法是鼓励。一次在课上与学生谈到如何提高学习兴趣时，一个女学生不好意思的说“不知为什么，那个老师表扬我，我就感觉特别爱上那个老师的课，不知大家是不是和我一样。”教室里一下子沸腾了，同学们都深有感触的说：“对！就是这个样子，我也是。”看来表扬与鼓励确实能够缩短师生的心理距离，提高学生的学习兴趣。对学困生来说，鼓励显得尤为重要。在与一位学习成績特别差的学生聊天时，当我问他最近学习怎么样时，他一改以往的沉默不语，自豪地说“英语老师说我比以往进步多了。”老师的鼓励，对这位学生来说是莫大的鼓舞。老师的鼓励之所以对学困生会产生极大的影响，一方面是因为老师在他们心中是神圣的，另一方面是因为学困生很少能得到别人的肯定，更不用说表扬与鼓励了。因此，对学困生来说，老师的每一次鼓励，每一个微笑，对他们的心灵都是一种安慰和激励。老师在鼓励学困生的同时不但拉近了教师和学困生的心理距离，也增强了他们的自信心与学习兴趣。

三、扩大闪光点增强自信心

即使是学困生，身上也有长处。因而，我时常注意观察捕捉他们的闪光点，给予肯定和表扬，同时给学困生创造闪光的机会，这样会增强他们进步的信心。我班有一名同学，文化课成绩差，但体育成绩突出，在每学期的运动会上，他都能为班级争得荣誉。于是我抓住这一点在班上对他进行表扬，让同学们在这一方面向他学习，也让同学们明白“寸有所长，尺有所短”，要善于发现、学习别人的长处，为此，我还专门组织了一次队会，主题就是“找优点，找长处”，让同学们互相找对方身上的优点、长处，使学困生认识到自己也有长处和优点，从而产生赶上先进的勇气。

我们老师在教育中要尽力捕捉学生身上的闪光点，并且让这一闪光点放射出来，成为星星之火，最后光芒四射。这是我们教师的最大心愿。

四、巧妙利用体态语言

心理学家经过严格的观察发现在人际沟通中，55%以上的信息交流是通过无声的体态语言来实现的。体态语言在人际沟通中有着口头语言所不能替代的作用。因为体态语言所传递的信息是内心感情的真实流露，是无法掩饰的。我们知道，表面上学困生可能对很多事显得满不在乎，其实内心很脆弱、多以、敏感。有时教师一个细微的动作，可能增强了学困生的自信心，拉近了彼此的心理距离；也可能伤害了他们的自尊心，产生一些消极情绪。例如，教师在提问学困生时，他们有时会显得紧张慌乱，一时无所适从，这时，教师可身子前倾，表示认真倾听或眼露鼓励期待之光，让学生感到教师有一种较强的亲和力，缓解紧张情绪。久而久之，就会对其具有良好的促进作用。而当某同学上课注意力不集中时，为了不影响课堂整体的教学气氛，教师可以一边讲课，一边很自然地走到这个学生身边，用手摸摸他的头，或面带微笑，并用眼睛关切地看着他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行为。

篇5：学困生转化策略研究结题报告

徽县二中 孙亮亮

2012年4月至2013年4月，我们徽县二中理化生课题组在原有基础上对“中学学困生的成因及对策“进行了更加深入的研究和全面的探索”,经过10个月的研究和有效训练达到了预期目的，现报告如下：

一、研究背景

学困生是在每一个学校都存在的、比较庞大的群体，学困生是指学习成绩暂时落后的学生.任何一个班里都有学困生，学困生的转化是教师尤其是班主任的一项重要工作，只有认真把这项工作落到实处，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学的根本任务。他们的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的。他们喜欢自由、有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁.其主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付。思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。有些受了批评还当堂顶撞老师。这些学生往往需要经过有效的教育对策才能使其发生抓变，从而达到提高教育教学质量的目的。

近年来随着高校课堂建设在全国范围内的推广，尤其是2012年徽县提出了课堂建设年的目标，学困生正是制约高效课堂建设的一个关键性因素，能否有效的转变学困生关系到高校课堂建设的成败，关系到教育教学质量的提高。而要转变学困生首先就要弄清楚其形成的原因，进而才能寻找合适有效的学困生转化途径。因此本课题组在2012年确定了“中学学困生的成因及转化对策研究“这一课题。根据课题研究方案进行了有序、连续的研究。随着高校课堂在全县范围内的推广，我们更加深刻的认识到本课题的研究及实践具有重大的现实意义。

二、研究目的

1.从目前的教育来看，学困生并没有得到有效的转变，尤其是随着农民工数量的增加留守儿童的数量在逐年增大，学困生数量也是连年上升，这严重的影响到了教育教学质量，学困生的形成原因一旦弄清，有助于我们找到更加有效的转变学困生的途径。学困生的转化途径的研究不仅有助于提高教育教学质量，提高学习成绩，而且能让学生养成爱学习、好学习的习惯，让学生受益终生。对今后的继续教育、工作和生活都有深远的意义。

2.就“中学学困生的成因及对策研究“这一课题而言全国各地都有研究，但是其成果缺乏系统性和全面性，并且有一定的局域限制，这正是课题要研究的地方，要研究我县的学困生的形成原因，同时寻找适合我县的学困生转化途径。

3.研究“中学学困生的成因及对策研究“有利于培养和提高学生的学习能力和综合素质，有利于推动我县高校课堂的建设，有利于提高我县教育教学质量，推动我县教育大发展。

三、研究的思路与方法

（一）研究思路

首先，通过文献查阅，应用元认识理论、行为主义理论、建构主义理论等相关教学理论，了解现代教育的基本理念和各种课程理论、教学模式的特点；通过网络、文章、杂志和报刊等信息媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和发展趋势，进一步明确本课题的研究方向；整理、收集已有的关于中学学困生的成因及对策研究的相关资料，从不同角度对资料进行对照、分析和研究，吸收借鉴前人的研究成果，为本课题的研究打下坚实的理论基础。其次，了解农村中学学困生的研究现状，并以此为依据编写调查问卷及访谈提纲，对我校学困生的现状进行调查。整理调查所得数据，分析学困生产生的原因，根据分析结果，提出具有针对性的转化对策。

（二）研究方法

本研究为行动研究，具体运用了以下方法：

1.文献法

应用元认知理论、行为主义理论、建构主义等相关教学理论，了解现代生物学教育的基本理念和各种课程理论、教学模式的特点，通过网络、文章、杂志和报刊等信息媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和发展趋势。收集、整理已有的关于高中生物学困生的成因及对策研究的相关资料，从不同角度对资料进行对照、分析和研究，吸收借鉴前人的研究成果，为课题的研究打下坚实的理论基础。

2.调查法

参照他人的研究和问卷调研情况，编制了适合我校学困生的调查问卷，并对调查结果进行精心统计和分析研究，探讨学生学习困难的成因。

3.访谈法

笔者精心准备了一些对不同类型学困生如何因材施教的问题跟优秀教师进行个别访谈，并做下了详细的访谈记录，了解他们转化学困生方面的真实感受，然后进行分析，增强转化学困生对策的实用性。

四、中学学困生成因调查与分析

（一）中学学困生成因

根据对调查和访谈的研究结果并结合对相关文献资料进行理论研究的成果，造成中学学困生学习困难的主要原因包括：

1.内因

内因，即事物发展变化的内部原因，亦即事物内部的矛盾性，是事物发展的根本原因。通过研究发现，导致中学学困生形成的内因主要包括原有的知识基础薄弱、缺乏学习兴趣、不良的学习动机和消极的学习态度、不科学的学习方法及不良的学习习惯、学习心理素质不佳等。

（1）原有基础知识薄弱

笔者通过多年工作经验和调查结果来看，学生学习的基础知识与学习结果之间有着直接的关系，学校教育中每一学科的学习任务都是按顺序进行排列的，后面的学习是建立在前面学习的基础知识之上，与以前学习无关的学习任务事实上是不存在的，即便是最简单的学习任务，也是以曾经学习过的知识为基础的。如果学生对前面的学习任务没有掌握的话，在以后的学习中会遇到越来越多的困难，没有相关的原有知识作保证，学习过程是无法顺利进行的，由此可以看出学生的原有知识基础对于新的学习至关重要。(2)缺乏学习兴趣 学习兴趣是“最好的老师”，是学习中最现实、最活跃的成分，是直接推动学生主动学习的一种内部动力，是学生热爱学习、产生强烈求知欲的基础。学习兴趣对学习的推动作用己在所有教育工作者中达成共识，所以凡是优秀的教师都会千方百计的激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地投入到学习中去，这样才会产生良好的学习效果。否则，如果学生的学习不是由于兴趣使然，而仅仅把它视为一项任务、一种负担，这种被动的学习不仅收不到好的效果，还可能逐渐导致其学习困难。不同学困生没有学习兴趣的原因各不相同，尽管形成原因多样，但是他们都有一个共同的特点:因为不喜欢，使得对学习的热情不高，求知欲不强，投入学习的时间和精力不够，难以对所学的知识进行有效的理解和吸收，最后导致学习的困难，因为学习的困难，使他们更加视学习为一种负担，形成畏难心理，从而进一步强化了厌学情绪，形成了恶性循环。（3）不良的学习动机和消极的学习态度

良好的学习动机是端正学生的学习态度的前提，而相反，不良的学习动机则是导致其产生消极的学习态度的重要因素。良好的学习动机和积极的学习态度可以对学习产生有力的推动作用。而实践调查研究表明，大部分学困生学习动机不良，学习态度消极。笔者认为学习动机在学习活动中有如此重要的作用，动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种的单向性关系。这也就是说动机水平可以影响学习，而学习成绩又可以增强或降低学习的动机水平。如果学困生认为自己努力学习就会获得好的成绩，就会增强他的动机水平，他就有可能努力去学习，相反，如果学困生认为即使自己努力了，但也不一定或不会获得好的学习成绩，那么会进一步降低其动机水平，他就不可能努力去学习，如果学困生虽然知道努力学习能获得好的成绩，但是他不相信自己能够努力去学习，则他的学习动机水平也会降低。学困生的不良学习动机和由此决定了他们在克服学习过程中遇到的困难和挫折时所持的消极学习态度是导致其成为学困生的重要原因。（4）不科学的学习方法及不良的学习习惯

众所周知，学习方法和学习习惯，决定着学习效率，直接影响学习成绩。通过调查，笔者发现，不科学的学习方法和不良的学习习惯也是导致学困生形成的重要原因。科学的学习方法包括课前预习、听课、复习、作业等多个环节。

学优生和学困生在课前预习情况存在显著性差异，且学优生较学困生做得要好，在对学生的访谈中，大多数学生表示没有时间预习或认为没有预习的必要，可见，不能很好地安排学习时间或对预习的重要性认识不够是导致预习这一环节不能得到应有的重视的主要原因。没有很好的预习加上学习基础的薄弱导致学困生在课堂上容易出现打磕睡、讲小话、吃东西等分散课堂注意力的不良嗜好，课堂上的注意力分散导致了学困生跟不上老师的讲课思路，造成某些知识的缺漏，甚至错过整节课的内容，课堂是学习中最主要的环节，课堂上由于注意力的分散造成的内容缺失便成了恶性循环，以至于做笔记、课后作业、复习等都成了空话，长此以往，就使得学习起来越来越困难。

学困生的这些不良学习习惯使得他们长期处于消极被动的学习状态之中，碰到学习问题时不设法寻求帮助去解决，而是置之不理，使问题越积越多。部分学困生没有养成规律的生活、学习习惯，不会根据生理规律去安排自己的作息时间，不顾自己的生理的承受能力而加班加点的去学习，经常打疲劳战，结果使得白天没有精力学习，使得学习效率低下。因此，不良的学习习惯也是影响学困生学习不利的因素。

2.外因

通过研究发现，很多外因都通过内因在学困生的形成过程中起作用，其中主要包括：学习任务重、学校教育的不足、家庭环境的不利因素以及社会不良风气和观念的影响等。(1)学习任务重 笔者对高一级学生学习情况进行了问卷调查。结果显示高一开设了9门文化课，另外还有信息课、文体课和劳技课等其它课程，因开设课程多，作业量大，每天学生上完课完成作业后基本没有时间剩余，这也是导致大部分学生预习、复习、独立作业等各学习环节缺失的重要原因。因为学习科目多、任务重，导致了各科学习时间不足。学生没有更多时间和精力对某些课程内容进行深入的学习，找不到学习的快乐、提高学习兴趣、增强自身能力。同时，一些基础差的学生很难对原有的薄弱学科进行加强和巩固，进一步影响了学习。（2）学校教育的不足

学校教育是学生获取知识的主要途径，学校教育的成功与否理所当然地将直接影响到学生的学习效果，而教师是学校教育的直接实施者，故学校教育主要表现为教师教育。通过调查，笔者发现在学困生的形成过程中学校教育存在以下几方面的不足。

① 每个学生的潜质不同，老师在“因材施教”上下功夫不够。一个班一个教师同时面对几十个学生，这使得教学只适宜一部分学生，而对另一部分学生则不适应。而一般的教师的教学只是照顾大多数的中等生。这主要是受传统教学评价观念的影响，一般教师的教学目标是“有三分之一的学生不及格或刚超过及格线，有三分之一的学生成绩一般，而有三分之一的学生能完全掌握教师所教的内容”。受此观念的影响，这些教师忽视了部分学生对他们的这种千篇一律的教学方法的不适应性，当然也不会采取相应的办法来弥补其不足，导致部分学生在接受老师所传授的知识时产生的困难。

② 一部分教师的自身素质有待提高。在教学过程中不难发现，部分学生常常是因为喜欢一个老师而喜欢上他的课，同样也会因讨厌一个老师而不喜欢上他课。一些教师因自身专业素质不高、教学方法单

一、处理不好传统教学与现代教学手段的关系、语言表达能力欠缺、与学生的心理沟通不畅和对学生要求过高等原因而导致课堂氛围不活跃、没有形成良好的师生关系，使得学生对这些教师及其所教授的课程产生抵触情绪，导致产生了消极的学习态度，进而产生了学习困难。

③ 部分教师对调动学生学习积极性与主动性重视不够，方法不多，措施不力。在调查中我们发现，部分生物教师为了赶进度，提前结束课程，在教学过程中很少向学生介绍教材之外的相关生物知识，这种将教学转变为单纯知识传授的行为，无法培养学生的学习兴趣，更无法调动学生学习的积极性与主动性。

④ 应试教育观念普遍存在。部分教师教学思想不端正，片面地追求升学率，把教学重心放在了学优生身上，对学困生的关怀和帮助不够，甚至有歧视学困生的现象，使他们产生了自卑、恐惧心理，滋生了厌学情绪，失去了学习信心，最终成为学困生。

除主要的教师因素外，学校教育的影响还包括学校的办学及管理理念、学校学习风气、学校环境等等一系列其它的因素。（3）家庭环境因素

父母是孩子学习的启蒙老师。调查中我们发现，大部分父母都非常关心子女的学习，在这一方面学困生和学优生几乎不存在差异。父母对自己孩子的学习都非常关心且都非常注重对他们的教育，但是父母不同的教育观念和方法导致了不同的教育结果。父母好的行为习惯、思想表现和正确的教育观念、教育方法会对孩子的学习产生积极的影响，有力地推动孩子的学习；反之，则可能会对孩子的学习产生消极的作用。当然，除此之外，还有很多其他的家庭环境因素也会或多或少地对学生的学习产生影响，如父母的职业、文化层次、父母和子女之间的心理沟通程度、家庭经济状况、兄弟姐妹的学习情况等。（4）社会不良风气和错误观念的影响

“社会是学生的第二课堂”，目前社会上存在的种种不良风气和错误观念对学困生的形成产生的影响不可忽视。这种影响至少表现在以下几个方面：首先，改革开放后，社会上的一部分个体劳动者文化层次虽低，却先富裕起来了，因此社会上有了“读书无用”、“多读书不如早赚钱”等论断，中学生因鉴别能力还不强，容易受这些错误思想的影响而放松学习；其次，中学生热衷的电视节目如韩剧、武侠片等不断上映，还有他们喜欢的流行歌曲不断推出，甚至部分学生还会不理智地疯狂地去“追星”，分散了他们的学习精力，浪费了他们的宝贵学习时间。还有，随着个人电脑和网络在普通家庭的普及，网络游戏，网络QQ等不断的升级，很多学生因沉迷于网络或游戏而耽误了学习；再次，应试教育的观念在社会上仍广泛流行，在很多人看来，只有成绩好的学生才是好学生，这给部分学习成绩不好的学生造成了很大的压力，容易使他们产生自卑的心理，滋生厌学、畏学情绪。

五、学困生转化对策

“冰冻三尺非一日之寒”，转变学困生是一项复杂，艰巨的工作，弄清楚学困生形成的原因，是转化工作的基础。学困生的形成原因是多方面的，既有客观的因素又有主观因素，只有对学困生进行更多深入的了解、倾注更多情感的基础上，才能促进其更好的发展。笔者结合多年教学经验，提出了学校、家庭和社会三位一体的教育转化学困生的途径，以及在转化学困生时应注意的问题。

（一）学困生转化的方法和策略

1.学校方面

这里所说的学校方面，全面地说应该是整个教育系统，因为虽然具体的事情需要学校来做，但离开了整个教育系统的支持，转化学困生的工作也无法进行。（1）教学内容面向全体学生，实施分层教学。

在传统的教学中，教师一般用统一的标准来对待学生。课堂上问题的选择和设计，都是针对学习优秀的学生而言的，但是要真正实现教育的公平，那么教师的问题设计就应面向全体学生。由于所有学困生的知识体系有缺陷，有的认知有困难，教学中要根据他们的实际，不能苛求，可适当降低要求，并落实分层教学的一些作法，切实减轻他们的学习和心理负担，让他们始终能看到自己的进步。备课时，要为这些学生设计简单的题目，课堂任务要有梯度，给他们机会参与，回答一些力所能及的问题；作业任务要有层次，以保证他们掌握基础知识为主，并在此基础上有所拓宽和提高；在平时的测验中，题型和难度要合理，保证70%以上的基础题，避免考试的屡屡失败扼杀学困生的自信心，被迫选择放弃学习。

（2）改进课堂教学方法，探索多种教学模式，激发学生学习兴趣。

传统的灌输式教学方法，教师讲学生听，抹杀了学生个性、主动性，不利于学生的全面发展。寻找新的、贴合实际的教学方式更加有助于发挥学生的积极性和主观能动性。但是“教学有法、教无定法”，我们所选择的教学模式和教学方法要符合教学内容本身。根据具体的情况选择合适的教学模式和方法，不能依靠一套模式去上课。

（3）建立新型的师生关系，发挥教师期望的积极效应。

在尊师重教的传统下，传统的师生关系是一种权威的专制的师生关系。教师拥有绝对的话语权，学生对教师仅能听从，不能有和教师不一致的观点。教师在教育过程中处于主要性的地位，忽视了学生作为一个独立的个体的地位。但是教育的效力来自受教育者的认同，良好的师生关系是教育产生效能的关键。师生关系的核心就是把师生看成是真正意义上的人，即师生在人格上是平等的，每位学生都有不可剥夺的利益和主体尊严。师生关系应是一种互相敞开和接纳的关系，教师和学生要本着沟通和理解的目的，通过教育对话的途径，彼此吸引、参与包容，从而分享对方的知识、思想、意向和情感。另外，教师的期待，可以使学生产生积极学习的欲望，克服自卑心理，提高自信心，形成对良好学习成绩的期待，以达到激发学生学习动机的效果。

2.家庭方面

家庭是孩子成长的第一环境，父母是孩子的第一任老师，不管是家庭内部的氛围，还是父母的整体素质和教育方式，都会对孩子的成长产生重大影响。当一个家庭出现了学习困难学生，家长们又应该做什么呢？笔者认为有两个方面。

（1）营造良好的家庭气氛，给孩子提供宽松的学习环境。

不可能每一位家长都是高级知识分子，能够在学习上给孩子全方位的指导，但不管家长的学问有多高，营造一个好的家庭环境并不困难。有许多家长忙着各自的事业，无暇照顾孩子，于是让孩子自由发展；有的家长整天打麻将，不想管孩子的学习和成长；还有的家一长经常在家里争吵，让孩子无法安心的学习。这些都不是好的家庭环境，不利于学生成人成才。但这些问题不是不可改变的，只要家长多从孩子的角度考虑问题，放弃一些休闲的时间，避免一些无谓的争吵，为孩子营造一个温馨的家庭，对于预防和改善孩子学习成绩差、厌学和自卑情绪都是有很大帮助的。学困生也渴求进步，当他们置身于一个好的学习环境里，也不会轻言放弃。

（2）家长要多从孩子的角度思考，给与他们理解和鼓励。

现在有许多学生都感觉学习不是为自己，而是为了老师和家长学。这是与家长平时要求太高，督促太紧有关系，孩子在生活中体验不到快乐，整天除了学习还是学习，一点休息和娱乐的时间都没有，考差了还要挨训，感受不到学习的乐趣。家长应该知道，孩子在学习的过程中是承担着相当大压力的，即使是学困生他也不甘心永远落后，这时家长不能一味的提要求、定标准，而是要对孩子的考试失利给予理解，帮助其分析原因，探讨对策，避免下次再次失利。这样孩子就会认为：父母如此关心体贴我，我如果不认真学好，就太对不起他们了。学生这样一种自发的学习动机要比父母逼着学习而产生的学习动力强许多倍。另外，家长也需要及时与学校沟通，了解孩子当前所处的情形，探究下一步该怎么做才能更好的帮助孩子摆脱学习困难。

3.社会方面

学习困难现象虽然发生在学校，但是社会也有其一定的责任，并且如果不采取补救措施，时间长了也会演变成严重的社会问题。社会这个范畴很大，可以是某一个固定的小区，也可以是指整个社会的风气和舆论，总而言之，学困生的转化是每一个人的责任。

社会人员对学困生关心不足是当前学困生转化工作的一大障碍。许多社会人士对学困生采取“事不关己，高高挂起”的态度，对学困生的成长漠视甚至歧视。学困生也能明显感受到自己受周围人的冷落，还会有人在他们背后指手画脚，说三道四，严重地伤害了他们的自尊心。所以笔者希望全社会的人员都能对学困生有个正确的认识，共同来关注他们，鼓励他们，帮助他们，而不再对他们的成长有消极言论，多看看学困生的长处，多奉献自己的爱心，相信学困生也能感受到全社会对自己的关注，觉得自己不再孤立无援，不再受人歧视，自然也就有学习的动力。

总之，学困生并不是某一个方面的因素引起的，学困生的转化也不单是哪一个部门的责任，而是家庭、学校和全社会共同的职责所在。相信经过一段时期的工作，家庭、学校和社会三方面都来关注和帮助学困生，形成教育合力，他们的教育转化工作定会走向更加辉煌的明天。

六、研究结论与展望

（一）研究结论

由于学生自身发展的差异和学校教育、家庭教育、环境教育产生的不同影响，导致同一年级、同一班级中的学生学习产生分化现象，从而产生学困生，这是一种普遍的教育现象。因此关于学困生的研究是一个永恒的课题。中外很多学者致力于学困生的研究，并积累了很多转化学困生的经验。本课题组在借鉴专家研究经验的基础上，结合农村中学生的实际情况，分析了学困生产生的原因，得出了以下结论：

1.由于种种因素造成了一部分学生学习感到困难，主要的内在因素有：（1）原有基础知识薄弱；（2）缺乏生物学习兴趣；（3）不良的学习动机和消极的学习态度；（4）不科学的学习方法及不良的学习习惯等，外在因素主要有：（1）学习任务重；（2）学校教育的不足；（3）家庭环境因素；（4）社会不良风气和错误观念的影响。通过问卷调查分析、访谈等，得出了符合我校实际情况的结论。

2.针对学困生形成的原因，因此本文提出学校、家庭、社会三位一体的转化策略：（1）学校方面：①教学内容面向全体学生，实施分层教学；②改进课堂教学方法，探索多种教学模式，激发学生学习兴趣；③建立新型的师生关系，发挥教师期望的积极效应；（2）家庭方面：①营造良好的家庭气氛，给孩子提供宽松的学习环境；②家长要多从孩子的角度思考，给与他们理解和鼓励，（3）社会方面：全社会共同关注和鼓励学困生，提供宽松温馨的舆论环境。

（二）存在问题与不足

1.可能在判断学困生上存在偏差，有的应归为学困生的没有被归入。

2.由于本人能掌握的资料不足，加之笔者水平有限，虽然花了时间却难以拿出一个理论和实践上都比较令人信服的学困生的操作性定义，使研究站到一定的高度。

3.学困生的成因是复杂的，涉及到学校、学生、家庭和社会，而对于社会和家庭的成因是笔者无法改变的，只能立足于教学和学困生的研究，通过改善自身的教学，加强学困生心理特征的研究，进行力所能及的教育，转化学困生。对那些受社会、家庭影响较深的学困生来说，笔者的转化效果不尽人意。

4.对学困生的转化的研究，不能靠一个人的力量，需要得到学校和家长的支持，更需要班主任、其他任课教师和班级其他学生的配合，应该说这是一个系统工程。

（三）小结

学困生的形成是一个十分复杂的过程，转化学困生是一个系统工程。其本质涉及到教育学、生理学、心理学、社会学等各方面，由于本人知识不足，研究能力有限，不能整体把握，也未能完全对各方面成因做定量的研究。

学生困的转化是一项协同的、持久的、不断创新的工作。古人提出“有教无类”、“因材施教”，二十一世纪的教育工作者更应该有这种理念。当我们的社会、学校、教师、家长给予学困生足够的关注、足够的爱心、足够的帮扶，学困生的预防和转化问题一定能得到较为圆满的解决。

篇6：小学学困生转化课题结题报告

一、课题的提出：

积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。所以我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。

全面提高教育教学质量是农村小学目前面临的重要课题。如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。学困生由于成绩较差，他们过多得到的是失败的苦涩，很少尝试到成功的喜悦。面对教师的漠然置之，家长的批评责骂，同学的冷嘲热讽，常处于被遗忘的角落。久而久之，他们对学习产生了厌恶，对实现自我价值失去信心。由此可见，转化学困生，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学活动体会成功，与培养中、优学生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队，唤醒学困生进取的意识，是当前教学中的一个重要课题。因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。

二、课题的界定：

1、本课题涉及的“学困生”是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。而这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。

2、本课题的研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性；二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困的教学规律，并运用这种规律做好“学困生”脱困工作。

3、转化学困生的对策研究：要全面提高学生的素质，必须做好学困生的转化工作，要做好转化学困生的工作，须先弄清学困生“困”的原因和差距所在，而后方可“对症”下药。培养学困生学习数学的兴趣。

三、课题研究的目标：

通过本课题的研究，探索一套适合本年级实际情况乃至于一般小学让学困生爱学数学的有效途径和方法，尊重和关爱可以唤醒、激励每一个学生。只要得法，没有教育不好的学生，通过教师的不懈努力让每个学困生爱学数学，使他们由“厌学”到“学有所获”到“乐学”，使他们能主动、积极地学习数学，从而大面积提高了教育教学质量。

四、课题研究研究的主要内容：

(一)学困生的心理状况进行分析(二)弄清学困生产生的原因：

（1）对数学学习没有兴趣，不喜欢学数学。

（2）学生基础差，跟不上班。

（3）学校和父母的教育方式不适当、不合理。

（4）不完整、不和睦的家庭环境以及不良的学校周边环境和社会环境。

（三）“学困生”的转化策略：

1.培养学困生学数学的兴趣,激发“学困生”的学习欲望 2.创设条件，促其参与，为“学困生”提供展示的平台 3.加强“学困生”意志的培养，保持学习的愿望持久性 4.开展互帮互学的活动，座位的排列尽量让中、差生创设一个好的学习环境，充分发挥课后“小老师”的作用。

5.利用家长，让家长协助教师教育和督促自己的孩子努力学习。

6.发掘闪光点,多表扬少批评.五、课题研究的对象和方法：

1、我校五年级的学生

2、方法 :运用观察法、谈话法、教学实验法、经验总结法、个案分析法、对比法、跟踪调查法、榜样示范法等方法进行实验和研究。

六、研究步骤：

本课题研究的时间为2010年3月—2010年7月，其进程如下：

1、准备阶段：（2010年3月——2010年4月）收集有关资料、进行系统学习；制定研究计划，形成实施方案；对学困生进行调查，并作出分析。

2、实施阶段：（2010年4月——2010年6月）实施研究方案，（1）分析后进生的形成原因和心理，针对后进生的现状和成因，设计研究措施

（2）进行培养学困生学数学兴趣的培养尝试。

（3）建立课题博客，认真阅读书籍，及时上传读书笔记。

在实施过程中不断改进调整方案，召开两次学困生的座会，对促进其有效发展的具体措施进行科学、客观的验证。

3、结题阶段：（2010年6月——2010年7月）检测研究成效，撰写课题结题报告。在观察、调查、实验、研究的基础上，进行总结、归纳、论证，完成个案分析、材料整理，并总结、撰写课题研究结题报告。

七、研究成果 : 通过这一年的小课题研究，我了解到学困生厌学的原因，充分调动学困生学习数学的兴趣，向学困生撒下更多的爱，增强了学数学的信心，能感受到学会数学的乐趣，掌握了一定的方法，有了学数学的热情，能自觉、主动的学数学。现在我就“如何让学困生‘厌学’转化为‘爱学’数学谈谈我的做法和获得的经验。

通过观察、询问、调查、我觉得造成学生对数学“厌学”的原因既有内在因素又有外在因素。

（一）内部原因

1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。

2.自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好数学缺乏自信心。

3.学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。

4.依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把数学学习的希望寄托在老师和同学的身上。

（二）外部原因

1.学习基础差，跟不上班。

2.教材的原因。数学教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响数学课的学习。

3.社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。

4.突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。

通过研究了解数学学困生的类型、特点，可以对症下药，让学困生爱学数学可从以下几个方面着手：

1、培养学困生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，在教学实践中教师要采用不同的方法，为学生创造愉快的学习环境，就能点燃学生渴求知识的火焰，调动学生思考的积极性，使学生在愉快的课堂气氛中学习知识，在丰富的学习环境中

体验成功的愉快，引导学生走上爱学的道路，以至大面积提高教学质量。

2、培养数学学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点，要用心帮助数学学困生。

3、向学困生撒下更多的爱，用爱心缩短距离。爱是人的一种基本需要，它更是学生身心健康发展的需要。一个人来到人世间，首先得到的是家庭的温暖，父母的关怀。爱，使他们健康发育成长。入学后，他们有三分之一多的时间在学校里度过，老师自然成了他们生活中的重要的人物，这种现实就会使他们自然而然地把爱的希望寄托在老师的身上。这时，如果爱的需要得到了满足，师生之间心与心的距离就会缩短，学生对老师就会产生一种依恋感，就会相应地把读书看作是一种乐事。因而教师应用爱心拉近他们之间的关系，而不应该因为他是数学差生而贬低、排斥他，这样在一定程度上对他这类数学学困生是有用的。要辩证的看待所谓的“学困生”，努力挖掘他们身上的闪光点，使他们同其他的同学一样都能沐浴师爱得阳光。在教育中我力求对学困生奉献一片爱心、给他们多一点尊重、多一点宽容、多一点鼓励、多一点欣赏，让他们在和谐的环境中爱学数学。

4、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。数学老师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

5、在教育教学上时时想到学困生，具体做法是：

①教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。

②教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。

③布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”。一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。

④批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。上评讲课时，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。在此基础上，充分发挥了群体效应的力量，开展“一帮一、一对红”的活动，帮助学困生尽快赶上来。6.发掘闪光点,多表扬少批评。

学生对学习缺乏兴趣有很多方面的原因，但不管原因何在，都需要老师多对之进行表扬和鼓励，使之能够明白学习的乐趣所在。孙洪魁并不是不能学习好，而是在学习的过程中缺乏一种信念，一种好好学习的信念。要突显其学习能力较强的长处，在老师的鼓励和同学的赞许中，克服做作业比较拖沓、懒散这个毛病。

7、正确评价学生。

“金无足赤，人无完人。”不能因学生某方面的不足，就歧视学生，甚至认为他已经“无可救药”。“用用多把尺子”评价人，要用发展的眼光看待他们，让他们感觉到教师的爱。“爱能够融化一切坚冰！”

八、存在的问题和实践启示

虽然研究学困生取得一定成绩，但研究的对策仅从教师的教、学生的学中去研究比较单薄。学困生的出现并不单是教学内部造成的。因为学困生的成因是多方面的，影响的因素较复杂，既有学生自己的知识、技能基础，智力与能力结构；非智力因素水平，学习心理准备状态及身体状况等内因，也有教育和环境的外因。学困生的出现是由学校、社会、家庭综合教育失误造成的，农村家长不太重视教育，大多都外出打工，孩子由爷爷、奶奶抚养，他们不懂得怎样教育孩子。转化学困生不能只是老师孤军奋战，要老师、家长共同努力。

九、结束语

通过理论和个人的深入研究，转变“数学学困生”，使他们由“厌学”到“学有所获”到“乐学”，是我们每一位数学教师所面临的一项艰巨的任务，我们要向学困生撒下更多的爱，要有恒心，付出真心，做到耐心，促使他们有所进步，有所提高，有所发展。要用发展的眼光看待他们，让他们感觉到教师的爱，使学困生爱学数学。