物理探究性学习中学生主动地位的研究

2022-09-11

物理探究式教学的课程标准要求, 探究性教学是以教师指导为主, 培养学生探究学习物理的兴趣, 达到促进学生主动学习物理知识, 思考物理问题, 教师在实施探究式物理教学实践中, 要充分发挥学生的主体地位, 激发学生学习物理的积极性和主动性, 鼓励学生大胆发表自己的意见和见解。

1 探究学习中注重培养学生的主动学习的意识

物理探究性学习的核心是让学生能主动的学习物理知识, 探究教学中, 教师要充分发挥学生的主体学习物理知识的积极性和主动性。物理探究式教学所提倡的是在课堂上教师的地位与学生的地位平等, 但教师的重要引导作用并没有否定, 在教学实践中是不断被强化。这种探究学习方式不仅要求教师在探究中要深入到学生的心灵中去, 成为真正的良师益友, 而且, 教师还要与学生进行语言、行动的交流, 互动。在物理探究式教学过程中, 何谓确立学生在探究学习中的主体地位, 新课程改革标准解释既:在进行物理探究教学中要面对全体学生, 教师密切注意学生的物理探究学习中的学习差异, 然后教师精心设计探究教学情境, 要有目的地设置疑难问题, 以激发学生探究学习的兴趣, 以学生的疑和学生的问的有机结合为基础, 而最终达到学习和快乐不可分的探究学习境界, 在教学中, 教师可以先设定一个全班同学都能完成的学习目标, 称总目标, 在此基础上, 再让学生确立自己个人的探究学习目标, 依据的是学生个体的的学习情况, 物理探究学习兴趣等因素。那么, 个体的和整体的探究学习目标, 就会成为学生探究学习的新动力和进行创新思维的导火线, 改变学生的被动学习方式, 积极主动的进行探究学习, 学生的主动学习的意识得到培养。

2 在物理探究教学中激发学生的创新思维

学生在学习的过程中的创新意识与能力的培养是未来为社会开创新知识的基础和关键时期。如何培养学生的创新意识与能力, 是广大教师在教学中必须探讨的问题, 也是责任, 这就要求, 首先在物理教学中要关注学生的问题意识的培养。著名哲学家波普尔曾说:“科学和知识的增长总是始于问题和终结于问题, 甚至是不断增加深度的问题, 以及不断产生那些能够启示出新问题的问题”。因此, 学生的创新意识与能力的培养的是指在物理学习探究中, 学生发现的问题或提出新的与别人不同的的有关物理知识的问题, 即称为创新性的探究物理知识的问题, 学生物理探究学习是针对接受学习的缺点而创新的学生的学习方式, 在物理探究教学中, 物理教师不能只是向学生灌输书面知识, 而要成为学生学习和获得新知识的领航人, 点拨人。让学生真正成为创新思维的主体。在物理探究教学中, 教师要积极鼓励学生参与物理知识的思维创新的学习的全过程, 让学生对所学物理新知识“知其然, 知其所以然”。在物理探究课堂教学中, 物理教师要不断鼓励学生大胆尝试, 大力表扬有独特创意的, 别出心裁的发现的学生, 当然, 也要鼓励学习物理新知识有困难的学生, 激励他们不断探索, 探究学习要面向全体, 物理探究学习实践表明:学生的探究的能力, 坚韧地学习态度以及创新精神, 都是来源于学生自己的实践, 在学习实践中逐步养成的, 只有在教

本文系十二五规划县级个人课题。学中发挥学生的主动性和创造性, 让学生积极地参与解疑释惑的过程, 才能实现激发学生创新思维良好培养。

3 物理探究性学习中教师要积极引导学生

物理探究教学课堂的探究活动的目的, 是使学生自身积极的, 主动地学习探究物理知识, 了解物理现象, 认识物理规律, 最终达到解决物理问题的学习活动, 但在物理探究学习活动中, 学生不能孤立的去学习, 学生离不开教师课堂上的及时指导, 教师在此探究学习方法中的指导作用是非常重要的, 物理教师在探究教学中, 一定要精心设计问题情境, 只有为学生营造发现问题的探究学习情境, 积极引导学生在问题情境中学习新的物理知识, 新课程物理教学目标要求:在物理教学中使用探究式教学的目的, 是让学生在探究学习活动的过程中, 在教师的引导下, 进行探究学习活动, 然后通过学生亲身体验, 感受。教师在物理探究活动中, 还要及时了解学生的学习情况, 随时发现问题, 解决问题, 有针对地对学生进行指导, 点拨, 从而培养学生的物理学习探究的能力。

4 探究教学中要确定学生的主体地位, 同时对学生提出的问题给予科学的引导

教师在物理探究教学中, 应精心设置教学的问题情景, 问题情境的设计科学会获得两方面的价值:一方面是能使物理探究教学中, 学生所提出的问题有了存在的基础, 另一方面也有助于培养学生在物理探究性学习中发现问题和提出问题的能力和勇于置疑的科学探究精神。如在物理探究课堂教学中, 教师可以精心设计一些探究教学的情境, 让学生在教师设置的探究教学情境中, 能够积极主动的去发现与物理探究教学内容有关的新问题, 然后再向老师书面或口头提出发现的问题, 当然, 学生所提的问题往往是肤浅的, 通常只是在观察到的表面现象后面加一个问号而已。

例如:在初中物理教本的“物质的比热容”一节中, 教师设计的物理探究学习情境为:“初夏小东和小荣到海边游玩, 中午, 光脚走在海边的沙滩上, 觉得沙子很烫;当他们跳到海里时, 觉得海水很凉, 傍晚时他们又去海边, 却发现沙子变凉了而海水却很暖和。”在此教学环节中, 大都学生会提出针对这情景的问题:“为什么中午沙子烫海水凉?而到了傍晚却是沙子凉而海水暖和?”。可见, 学生的问题只是停留在现象表面, 在观察到的现象后直接给个问号。学生提的问题通常不会去深究现象的内在, 不去考虑现象产生的条件等因素, 也不能运用准确的物理概念, 物理术语把问题表达准确, 显然更谈不上让学生对发现的问题进行研究了。在物理探究教学中, 教师要针对这种情况, 要及时的。适时的, 指导学生, 引导学生把生活知识与物理知识进行融合, 让学生真正的从生活中探索出物理知识。从而实现学生探究性学习的目的。

摘要：本文着重论述了物理探究性学习中学生的主体地位, 提出了在物理探究性学习中学生主动探究的学习方式, 可以提高学生的探究能力和创新能力的观点, 同时也说明了探究式教学对培养学生的自学能力, 思维能力, 想象能力, 分析和解决问题的能力等是有显著成效的。

关键词：初中物理,探究式教学,主动学习