如何培养学生的探究性学习方式

基础教育的任务不仅仅是传授知识,更重要的是让学生掌握学习的方法,培养终身学习的愿望和能力,因此,改变学生的学习方式,成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。同时在新的《课标》中提到要倡导学生自主、合作、探究的学习方式。对于如何培养学生的探究性学习方式? 笔者谈一点滴体会。

探究性学习,是在教师的启发诱导下,以学生自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,将学生周围世界和生活实际纳入学习活动,为学生提供自由表达质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动,自己解决实际问题的一种教学形式,学生通过一系列的探究性活动去发现结论、规律,这种通过亲自实践获得的知识和技能更容易理解和记忆, 并更容易被应用到实践当中,因此学习的效率大大提高。

1创设探究情境

在探究学习前,教师要营造良好的探究氛围,应走下讲台,与学生平等交流, 减轻学生的心理压力, 营造出一种平等、和谐、轻松的学习环境,这样也许课堂少了许多安宁,但学生的表述、交流能带来新的发现和成功所带来的喜悦。特级教师吕谦到理县支教,一开课,学生根本不回答问题,连“你姓什么”这样的简单问题都没人举手,后来师生逐渐融洽,气氛渐次轻松,到下课时,孩子们的热情高涨。这只能说明我们教师应尊重学生,相信学生,把学生的主体地位从根本上落实,给学生创造自主学习探究学习的情境和条件。学生在平等的交流中,当他的看法与老师意见一致或得到老师的高度评价时,他会获得成功的喜悦和满足感,并促使他产生更强烈的探究欲望,当教师为他提供富有挑战性的问题和材料时,他就会获得充分的信任感和努力解决问题的冲动。但探究情境的创设要贴近学生的现实生活,靠近学生认知的最近发展区,教师可巧妙地采用故事设疑,启发谈话等形式和多媒体计算机丰富多彩的形象、声音、动画等,创设激励学生学习的情境,激发学生学习的情感,激发学生对新内容的求知欲,在学生亲自感知探究事物的同时,愉快地获取知识和掌握技能,培养其创新精神和实践能力。

2注重探究过程

走进中小 学课堂不 难发现 , 课堂教学 模式基本 上是灌输———接受 , 学生学习 方式基本 上是听讲———背 诵———练习———再现教师传授的知识,学生完全处于一种被动接受的状态,教师对学生的要求是倾听,听成为学生最主要的学习方式。而探究性学习是帮助每一个学生进行有效的学习,使每个学生得到充分的发展,他强调的是学生探究新知识的经历和获得新知识的体验,因此教师要改学生的“倾听”为学生的“发问”,着力培养学生的“发问”精神。因为“问题”是学生探究学习的出发点,是学生思维的发动机,学生自己发现了问题,在没有探究这前,他们并不知道这个问题有没有价值,但在这个“发问”的过程中学生是受益的,因为只要学生能提出问题,这本身就是有价值的,这都是学生积极思维的结果,应积极鼓励。特级教师于漪上公开课《宇宙里有些什么》,有一位学生发问:‘万万’是多少? ”其他学生认为“万万”就是“亿”,问题太简单了,全班同学哄笑他,该生懊悔不该发问,但于老师这时并不及时进行点评,又问:“既然‘万万’是‘亿’,作者为什么不用一个‘亿’字而要用‘万万’呢? ”一下子激起学生探究热情。其中个同学说:“我觉得‘万万’读着顺口,还有,好像‘万万’比‘亿’多”。于老师给予了肯定并说:“通过同学们对‘万万’的讨论,我们了解到汉字重叠的修辞作用,不但读起来响亮,而且增强了表现力,我们这些知识的获得就全靠刚才那位爱发问的同学。”同学们不约而同将目光集于该生,这个同学先前那种羞愧、自责、懊悔的心理一扫而光。从此案例中我们不难看出,在探究学习中,教师应给学生提供合作交流,质疑、争论、分析归纳的机会,教师应以学生学习合作伙伴的身份而不是权威的身份出现。与学生共同去讨论、探究、交流,先倾听学生意见,再补充,在适当的地方给予点拨,因势利导,以民主的方式解决,而不单单是给予判断。解决学生在探究过程中自己发现的各种问题,让学生学会自己寻找解决的方法,教师越来越成为一位顾问,一位意见的参与者,一位帮助发现真理,而不是讲出真理的人。

同时在学生探究性学习中, 教师还要时时调控学生探究活动的情绪,使他们常常处于低焦虑和适度兴奋的状态,促使他们在探究活动中始终保持积极、乐观、向上、自勉、自励的良好心态。

3总结探究成果

在学生通过自主学习,主动探究、交流合作,感知了一类事物的特征或规律后, 教师还应引导学生把这一过程所获取的零乱无序的知识加以梳理,抓住本质特征进行归纳,并把学生自己获得的体验和感悟上升到理性认识的高度, 这既巩固了探究成果,又检验了探究效果,其作用在于帮助学生学会寻找解决同一类问题的规律, 并能利用自己掌握的规律举一反三解决实际问题,在这一过程中,教师应允话学生自由发言,鼓励学生提出不同意见,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,要赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,凡是学生能独立归纳的,教师绝不能包办代替,把归纳的主动权还给学生。因为无论是归纳对问题本身的理解,还是反思自己的思维历程,都是在以点滴积累的方式为以后的探究培养更为成熟的探究者,为学生主动、积极的后继学生打基础。同时在学生的交流汇报中教师还应及时鼓励,让学生体验探究带来的成功感和自信心。

通过设置问题情境,让学生独立,自主地发现问题,通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动,经历探究过程,获得知识与能力,掌握解决问题的方法,获得情感体验,这就是探究性学习,它从关注教师的“教”转变为关注学生的“学”,以学生主动学习为出发点,以探究活动为主线展开教学,使学生的动手实践、自主探究、合作交流成为他们主要的学习方式。