克服心理障碍,提高大学生英语口语自主学习能力

2022-09-11

口语表达是人内在思想、品格、文化、修养的外在表现, 是一个人整体素质的重要组成因素。但是长期以来, 受应试教育影响, 我国中小学教育一般都是重读写轻听说, 这自然就造成了大学生的听说能力不强, 尤其是口语表达困难的结果, 这在一定程度上反映了英语教学的偏失。针对这种情况, 教育部曾颁布了《大学英语课程教学要求》, 明确指出大学英语教学的目标是“培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”为实现大学英语课程的教学目标, 真正从英语教学人手来彻底解决学生英语交际能力的薄弱, 笔者进行了一些思考和探讨。通过教学实践, 我们发现自主学习不失为一个可以提高大学生英语口语能力的好办法。

1 自主学习方法在口语教学中应用

1.1 自主学习的特点

外语教学界引入自主 (autonomy) 概念20年来, 教育学家和外语教学工作者对什么是自主性学习仍有不同的看法。最早开始外语自主学习研究的Holec认为自主指“对自己学习负责的一种能力”。在第二语言习得研究中, 自主被定义为学习者对自己的学习负责。自主性学习可分为三个方面:一是学习者对自己的学习活动的事先计划和安排;二是学习者对自己实际学习活动的监察、评价、反馈;三是学习者对自己学习活动进行调节、修正和控制。因此自主性学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征, 发展学生自主学习能力意味着让学生学习并学会如何学习。

1.2 了解了自主学习的特点, 我们可以有针对性地将之应用在口语教学上

1.2.1 朗读、背诵

可以利用精读课文、泛读课文及其它可以利用的一切英文资料进行朗读, 充分调动学生的自我学习能力。朗读是语言、智力、情感相互作用的一种活动, 也是提高口语水平最基本的训练。它不仅可以纠正语音、语调, 还能培养学生的语感。

背诵也是提高英语口语的重要途径之一。古人云“熟读唐诗三百首, 不会作诗也能吟”也充分证明了熟读和背诵的作用。通过朗读和背诵, 学生们开始了初步的“机械”的说。

1.2.2 复述

仅仅机械地朗读和背诵还远远不够, 要使学生将吸收的知识通过分析转化成自己的语言表述出来, 才成为真正意义上的口语, 复述是提高学生口语表达能力的行之有效的方法。那么, 如何加强学生复述训练的指导呢?首先, 要向学生阐明复述的要领, 正确处理好记忆、思考、说话的关系。因为记忆是复述的准备阶段, 思考是复述的创造阶段, 而说话是复述的操作过程。如果忽视其中任何一个环节, 都会使复述流于失败。其次, 要明确复述的中心, 不要面面俱到。其三, 根据文章的特点, 分别提出不同的要求, 从内容到形式避免千篇一律, 防止机械呆板。而复述的文章, 可以利用听力教材或其他材料中故事性较强的故事、笑话等, 这更能激发起学生复述的兴趣, 使复述活动持之以恒。

1.2.3 讲述

复述是让学生将现有的内容通过口头形式以自己的语言重新讲出来, 而讲述时让学生用英语介绍自己及周围的人、事、物, 以描述所见到的景、物、所经历的事情为主。可以从最简单的自我介绍开始, 从最熟悉的事物、最了解的人物、最喜欢的东西说起。从最开始的三、五句话, 到后来的三、五分钟, 甚至更长。学生能言之有物, 开口说话的兴趣也就提高了。实践证明, 这种训练方法学生很容易接受, 效果也十分明显。

从上述方法我们不难看出, 提高大学生口语能力的关键是调动学生的积极性, 使他们能自主学习。确立学习目标, 制定学习计划, 进行自我监控和评估。只有学生成为学习的主体, 学习才会从被动转向主动, 从消极转向积极。这种教师与学生角色的重新调整帮助恢复了“教”与“学”关系的本来面目。实际上, 外语是“学”会的而不是“教”会的。抓住了“学”也就是抓住了关键所在, 也就找到了解决问题的钥匙。

2 心理障碍是提高大学生英语听说能力的主要绊脚石

大学生英语口语令人担忧的水平使我们认识到帮助他们克服心理障碍, 培养学生自主学习的重要性和紧迫性。从大学新生一入校就对他们进行自主学习的学习理念的宣传、引导和培养是教学中的明智之举, 也是教师责无旁贷的责任。作为教师, 必须对学生有信心, 相信学生具有发展的潜力, 相信学生有能力自我发展;只有观念转变了, 教师才能在教学实践和教学设计中充分体现出“以人为本”的教育理念, 从而保证学生口语水平的提高。

大学生英语听说能力薄弱是我国大学生英语学习中的通病, 而我校学生这一病症表现得尤为突出。这是因为大部分生源来自欠发达省份或地区, 那些地区中学英语教学的条件普遍较差, 资源薄弱, 教学内容侧重于书面。在这一英语知识背景下考入高校的大学生, 其英语口语交际能力是可以想见的。另外我校为医学院校, 学习英语的氛围并不是很浓厚, 运用英语的机会很少。这就使原本口语能力较差的学生在新的环境中, 先天性的缺损没能得到及时补给, 而后天的训练没有跟上, 学生的口语交际能力难以获得突破性的进展。

由于以上两个原因, 不仅导致了能力结构的不协调——徒有英语语言知识, 没有英语语用能力, 而且导致了学生在日常生活中进行口语交际的心理障碍。在英语口语会话中, 最大的心理障碍莫过于学生的精神紧张, 情绪焦虑。他们不敢开口, 羞于启齿, 害怕出错, 担心别人的耻笑。有些学生“乡音不改”, 英语口语带有浓重的乡音土调, 担心说出来要受到老师、学生的讪笑, 这就加重了他们的心理负担, 很少主动参与口语交际, 更有甚者, 形成了自我封闭的心态和自卑心理, 导致一遇到口语交际的场合就紧张焦虑、拘谨退缩。

上面我们已经分析过了学生口语差的原因:即先天营养不足, 后天补给失调, 心理障碍严重, 那我们的教学策略也是与之相关的。既然已经先天不足, 那只好从后天加强营养。但首先还是从心理入手:克服心理障碍。

我们的学生是不是连一些较简单的日常用语或句子都不会呢?答案当然是否定的。如果让他们在全班同学面前做自我介绍, 好多人站起来都面红耳赤, 支支吾吾, 半天说不出一个完整的句子。而如果让他们自愿结成对子, 互相介绍, 则基本能表达清楚。这就是“怯场”心理的一种体现——在众人面前说不出话来。而英语是用来交际的, 好多时候就是在别人面前表达自己。如果连在同学老师面前都不敢讲话, 又怎么能和外国人交流呢?为了帮助学生克服这种心理, 我们可以采取以下步骤:

2.1 宽慰

我们可以告诉学生, 害怕当众说话的, 不仅是你, 几乎所有人当众说话时都有或多或少的恐惧, 包括你的老师, 甚至包括国外的演说家、国家元首。更何况你说的是英语, 任何人讲第二语言都会有这样那样的错误, 这是在所难免的, 只要把自己的想法表达清楚了, 这就是胜利。这些说法, 对学生是一种心理疗法, 因为他们能由此得到一种安慰, 原来害怕当众说英语的并非我一人, 这样可以有效地克服一部分恐惧和自卑。

2.2 分析

大部分学生可能认为, 紧张恐惧是百弊而无一利的, 因而限于沮丧之中不能自拔。我们可以引导他们分析, 某种程度的紧张恐惧反而是有利的。它只是人们应付陌生环境的一种反映, 是对外界刺激的一种警觉。在脉搏呼吸加快时, 如果你保持清醒, 那么, 这种生理上的预备会使你想得更快说得更流畅, 这种分析能培养学生在口头表达时的自信。

2.3 暗示

一些学生反映, 他们平时很少在这么多人面前讲话, 更何况还是在课堂上讲英语, 因此总怕自己讲不好。针对这种缺乏信心和勇气的心理, 我们可以指导他们适当地运用一些心理暗示。这种方法较多, 如假设下面坐的都是不懂事的小朋友, 而你是他们的老师, 根本不用惧怕他们。这样的心理暗示法往往是有效的, 尤其对刚开始口语训练的学生。进行暗示法时, 要注意方式和内容, 不可滥用。

2.4 预备法

以上三条都是心理调整法。有了健康正常的心理, 还需要有内容上的准备。尤其对刚入校开始口语训练的学生, 口语水平的提高需要一个过程, 不能急于求成。对于那些新学生, 可以在发言前, 给他们一定的准备时间, 少则一、二分钟, 多则十来分钟, 让学生有时间整理内容、组织语句, 做好发言的准备。同时提倡学生间的讨论, 这不仅可以完善内容, 而且也是很自然的预讲。议论纷纷的课堂比起肃静无声的课堂, 更具有一种有利于克服“怯场”心理的氛围。

解决了心理问题, 就等于为自主学习铺平了道路, 因为只有克服心理障碍, 才能开始真正的自主学习。

大学生口语交际能力的提高任重道远, 作为教师, 我们应该在实践中根据大学英语口语特点, 根据学生特点, 运用正确有效的策略, 帮助学生提高英语交际能力。

摘要：《大学英语课程教学要求》 (试行) 指出大学英语的教学目标之一就是增强学生自主学习能力。本文阐述了自主学习在大学英语口语教学中的应用, 并主张从克服心理障碍入手, 提高大学生口语自主学习能力。

关键词：心理障碍,大学英语口语,自主学习