翻转课堂情境下提高学生自主学习能力的研究

2022-09-11

翻转课堂的教学模式起源于二十一世纪的美国, 经过十多年的发展, 现在全球范围内得以推广;在国内, 翻转课堂作为现代课程教学改革的创新代表, 是传统课堂教学的颠覆, 与素质教育理念、课程改革大潮相补充, 对教育教学的变革发展提供了新的思路和途径。翻转课堂情境下, 教师、学生及教学活动等多方都要积极调整角色, 准确定位, 以切实发挥好翻转课堂教学模式的功用。

一、翻转课堂与翻转课堂情境下的教学活动

“Flipped Classroom”/“Inverted Classroom”即当下流行的“翻转课堂”, 将课上、课下学习时间的学习任务进行颠倒, 将教师、学生的角色进行颠倒, 传统课堂上教师的知识传授工作转到课下由学生自主进行学习, 课堂时间更多地用来师生之间、学生之间进行沟通、交流, 从而加深理解、达到深度学习的效果。我国在引进、应用翻转课堂教学模式方面既有所成绩, 也还存在一些问题, 比如翻转课堂在流程上实现了翻转, 但是课堂活动设计、课前任务设计却有着很大的不同, 因此常常达不到预期效果。

随着现代信息技术的发展和教学理念的不断发展、更新, 教学的方法和模式在不断变化, 但教学的归旨却保持稳定, “走向课程与教学的内融、构筑学习活动的协同创新体、推进‘教学’概念的重构等是翻转课堂理念对我国当代课堂教学改革的启示”[1]。翻转课堂情境下, 学生课前的自主知识学习主要借助教师录制的教学微视频或互联网平台上的其他资料来实现, 同时可在课前进行相关资料的搜集、学习, 拓宽知识面;课上时间主要是交流学习的过程, 既可以将自己已掌握的内容分享给其他人, 也能从教师、同学那里获得新的内容和启发;课后, 学生再充分发挥自主性, 对知识进行巩固、拓展。由此可见, 在翻转课堂情境下, 学生的自主学习能力至关重要, 一方面, 是翻转课堂顺利开展的保障;另一方面, 是翻转课堂教学中应着重培养的习惯和学习能力。

二、精准定位教师角色, 辅助学生提高自主学习能力

翻转课堂教学模式的提出, 突出强调了学生的主体地位, 传统教学模式中知识的被动接受者变为整个学习过程的参与者和主导者, 学生被享有充分的自主权和话语权。考虑到学生在学习技巧、知识水平方面的局限性, 教师在翻转课堂情境下的作用仍至关重要, 对于提高学生自主学习能力具有指导、监督等作用。首先, 要转变教师角色, 重新定位、精准定位, “教师角色应从传统的知识传授者转化为学生学习的引导员、督察员、组织员、协调员、评审员和心理辅导员等多元化的角色”[2];角色的转变对当下的教师群体提出了更高的要求, 在具备扎实的学科知识基础的同时, 还要擅长学生管理, 了解学生心理、摸索学生性格, 对不同年龄段的学生的学习能力、心理状况等做全面了解。其次, 教师辅助学生提高自主学习能力, 要重视学习资料——即微视频的拍摄和准备, 既要讲求知识性、可接受度, 而且要有启发性。每个视频资料时间不宜过长, 可以以知识点为单位进行视频录制;内容上要清晰、明确, 具有针对性;视频画面简洁、明了, 能让学生的注意力集中在知识点上;视频结尾可配套一定的练习题, 既能让学生及时巩固, 也能检测教学效果。最后, 翻转课堂情境下, 教师的引导要贯穿教学活动及学生学习活动的全过程;学生自主学习并不是完全脱离教师独自进行, 课前、课上及课后的每个环节都需要教师的参与, 这种参与有时是显性的、有时是隐形的, 有时是直接干预、有时是间接影响。无论在何种教学情境下, 教师都要发挥为人师表的表率作用, 知识上指导、兴趣上引导、心理上疏导, 既教书、又育人, 帮助学生不断提高自主学习能力和综合素养。

三、发挥学生主体作用, 切实提高自主学习能力

翻转课堂教学模式强调学生的主体作用, 强调学生综合素质的培养, 如何提高学生自主学习能力在全新的教学理念和教学模式下是一项重要课题。在翻转课堂情境下发挥学生主体作用、切实提高学生的自主学习能力要从课前、课上、课下等环节入手, 分析学情、加强引导。学生的自主学习能力不仅仅指学生主动、自觉地进行知识学习, 而且学生要对知识能够自主地进行消化、吸收, 自主学习能力的提高是整个学习能力提高的基础和保障。在翻转课堂教学模式下, 学生在课前要根据各种视频资料或其他电子资料等进行自主学习, 一是考察学生的自觉性、主动性, 二是考察学生的理解力、内化能力。学生在学习视频资料的同时要结合自己的实际情况, 搜集、整理相关内容, 进入深层次的自主学习, “学生课前的自主学习探究, 是不断认识实践、再认识再实践的过程, 是在完成任务与知识受限的矛盾中激发问题并表征问题的过程[3]”。课上, 教师充当组织者和管理者, 学生作为发言人、分享所学及需帮助解决的问题, 这是对课前自主学习进行补充、完善的过程, 也是检验课前学习成果的过程。翻转课堂情境下开展课堂讨论、交流, “学生在汇报、质疑、答疑的过程中, 不断思考、碰撞, 真正说出了自己对课文的理解和认识, 此时教师的作用是观察和引导, 在学生真正遇到困难时提供适宜的帮助和启发[4]”, 这种互动既能充分调动学生的参与热情和积极性, 而且能够帮助教师发现学生自主学习过程中存在的问题, 有助于下一步教学的开展。课后, 学生的自主学习能力体现在能及时、自觉地进行知识的巩固、复习并延伸学习相关内容, 借助网络或与他人的进一步交流、学习等拓宽学习的宽度、加深学习的深度。

四、着眼教学活动整体, 全面提高学生自主学习能力

翻转课堂的教学理念是对传统教学方法的改革和创新, 在教学实践中充分考虑学生的需求和个体性差异, 对整体教学质量的提高、学生的全面发展具有一定的作用。要提高学生自主学习能力、真正发挥好翻转课堂的作用, 除了教师要做好角色转换、体现学生主体性, 还要着眼整个教学活动, 全方位做好服务保障工作。

(一) 利用互联网技术, 实现信息化教学

互联网技术的发展和普及是翻转课堂出现的必要条件, 在翻转课堂情境下, 知识的传授主要就是通过课下的视频等教学资料来实现。微视频的质量直接关系到学生对知识的接受和吸收, “教学微视频的微型化、碎片化符合个性化学习者的学习风格, 能有效地增强学习者动力和满足学习需求, 实现课堂教学模式的翻转[5]”。实现信息化教学, 还可以借助互联网技术, 在网络上建立虚拟课堂, 教师、学生可以随时沟通、交流, 不再受时间、地点的限制;网络课堂的建立扩展了传统教室里课堂教学的内容, 不仅能够进行知识的交流学习, 而且师生、学生之间可以分享生活见闻、内心感受等, 加深了解、互促互进。

(二) 做好对教学活动的监督和评价

无论是传统教学还是课程改革后, 对教学活动的监督、评估和反馈都是必不可少的环节, 课程评价是检验教学效果的最直接、最有效的手段。翻转课堂情境下的课程评价贯穿在教学活动的始终, “通过采用多元评价方式, 如教师评价、同伴评价、自我评价等方式, 适时地给予学生反馈, 可以不断修正精细加工[6]”, 从而促进学习主体的学习, 争取良好的学习效果和教育效果。对学习效果的检测要注意及时性, 可以采取在微视频结尾设置几个问题、在课堂讨论后半部分就重点难点进行针对性探讨、课程结束后进行统一测试等措施;再就是针对性, 考虑不同层次、不同水平的学习能力和效果, 梳理教学重难点, 在形式、内容上都做到有的放矢。

五、结语

翻转课堂教学模式在实践中不断得以修正、优化, 内涵也逐渐丰富, 作为信息技术推动下出现的全新的教学模式, 还有很长的路要走, 其中, 较高的学生自主学习能力是实现翻转课堂预期效果的关键推手。学生具备较高的自主学习能力才能保证课前自主学习、课上交流讨论、课下复习巩固等各个环节的有效开展, 对于自主学习能力较差的学生来说, 翻转课堂教学模式非但不能发挥其作用, 而且会适得其反, 使学生放松学习。另外, 实行翻转课堂是对包括学生的语言表达、团队合作等多种能力的考验, 教师、家长要注意给予学生全方面的关照, 及时发现学生的问题和短板并及时进行疏导、引导;学生要严格自我要求, 提高自主学习能力, 从学习中发现问题、发现乐趣, 真正能学有所得, 让翻转课堂教学模式发挥其应有功用, 成为助力教学改革发展的中流砥柱。

摘要：在素质教育和课程改革的大趋势、大背景下, 课堂教学模式也在不断的更新、发展, 翻转课堂就是其代表之一;在教学的内容、形式上都有所创新, 颠覆了传统教学模式的师、生间的纯知识传授, 借助互联网技术为课堂教学注入新鲜血液。采用翻转教学的课堂教学模式, 要将提高学生自主学习能力作为重中之重来抓, 将其作为考核教学效果的重要指标, 任何形式的教学都是为了学生学习能力和综合素质的提高, 这是教学的宗旨和目标。

关键词：翻转课堂,学生,自主学习