创新教育与专业课教学改革

2022-09-10

1 专业课教学存在的问题

1.1 教育观念落后于时代发展

目前, 国内高等教育专业课的教学仍然恪守教育是传道、授业、解惑的传统教育观念, 只注重对知识的传授, 忽视对学生创新能力的培养, 其结果是既缺乏个性化的教育, 也缺乏对学生自由个性的教育。长期以来, 学生要做的就是恪守师道, 严承师说, 这种教育环境下培养出来的“人才”多“积累型”, 少“发现型”, 多“继承型”, 少“创造型”。当今社会已步入信息时代, 知识的更新速度前所未有, 那种只传授知识的教学方式已无法满足现代科学技术发展的需要。

1.2 传统的教学模式阻碍创新人才的培养

经过多年许多教育专家和教育工作者的不懈努力, 传统的教学模式已发展成为具有较完整、严谨的理论方法和很强的可操作性的独立学科。传统的教学模式优点很多, 但以新时代创新教育的要求来看, 教师更多的采用灌输式的教学方法, 学生大多时间处于被动的接受状态, 很少有独立思考的空间, 学习的主动性和积极性很难得到发挥, 不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维, 不利于创新性人才的成长。

1.3 专业课知识构成的侧重点需要调整

针对应用化学学科特点及培养学生的要求, 及时调整助剂化学的教学重点, 改进教学方法, 重点培养学生的自主学习和创新性精神, 是一个亟待解决的问题。

1.4 专业课的成绩评价方式不够灵活

一考定终身, 不能全面的反映学生的学习水平, 同时, 增强了学生的投机行为, 平时不学, 考前突击, 60分万岁。这样, 不利于调动学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性和创造性。

2 适应创新教育的教学改革主体构想

创新教育的实施, 首重创新精神的培育, 要敢于打破一切条条框框, 将创新的理念和意识全面、系统的贯彻于专业课教学的每一个教学环节, 用创新的理念指导教学实施的全过程, 以利于学生养成科学的学习态度, 获得广博的科学知识, 有较强的能力和较高的综合素质, 成长为创新性人才。

把学习者看作信息加工主体的认知学习理论。作为认知学习理论的分支的建构主义学习理论提倡在教师的指导下, 以学习者为中心的学习, 也就是树立以学生为主体、激发和培养学生的创新意识和创新能力的新型教育观念, 扬弃以教师为主体的传统教育观念。改要学生学习为我要学习, 我要创新。在教学活动中, 教师只充当引导者, 提出问题, 鼓励发散思维, 鼓励创新型的自主学习。

3 专业课教学改革的具体实施

3.1 转变教育观念

从老师到学生都应该转变传统的教育观念。真正的认识到创新教育对于时代的重要性, 切实的反思传统的教育观念对创新教育的束缚。尤其是老师, 要逐步实现由传播知识的教学观转变为以培养学生自主学习为主的教学观。老师要敢于放下面子, 打破传统的师道尊严观念, 逐步建立和学生平等的民主关系, 老师充分理解、尊重和信任学生, 建立合作、开放、真诚、平等、融合的新型的师生关系。当然, 老师的知识结构也要不断更新, 以适应创新教育的需要。

3.2 教学内容与方法改革

在应用化学专业系列课程的教学中, 我们学习和吸收国内外先进的教学经验, 根据应用化学专业的特点, 以提高学生在产品研发方面的动手能力为目标, 在教学内容和方法上进行了一些新的尝试。

针对应用化学学科特点及培养学生的要求, 及时调整助剂化学的教学重点, 重点培养学生的自主学习和创新性精神。如在课堂教学中及时增加最新文献, 以提高学生的学习兴趣和对本专业发展方向的思考, 同时布置作业, 让学生查阅相关文献, 了解助剂化学发展的最新动态, 增强学生学习的主动性。和学生的综合试验课程相结合, 设计合成某种助剂的合理路线, 并在实验中加以实践, 对实验中出现的问题, 引导学生去思考, 培养学生的创新能力。如在讲授食品添加剂时, 我们就布置作业, 让学生查阅文献, 了解天然产物在食品添加剂中的应用, 同时让学生查阅天然色素的提取方法, 设计实验, 在综合实验中我们开设辣椒红色素的提取, 让学生在实验中将自己的设计方案付诸实施, 学生学习的主动性和积极性得到极大的发挥。

(1) 改进教学手段, 提高教学效率。采用电子教案和多媒体课件教学, 把不需详细讲解但又需要学生了解的知识在电子教案上列表展示, 把重点讲述的内容制作成多媒体课件, 情景似的显现给学生, 提高学生的兴趣和参与的积极性。

(2) 引进专题讨论式教学方法。针对教学内容中与实际结合紧密的部分, 由老师引导似的提出问题, 由3~5名学生组成讨论小组, 各抒己见, 各负其责, 有人去查阅文献, 有人去实验室动手操作, 有人去走访相关的工厂企业, 然后总结出自己小组的结论。课堂上, 各个小组分别对其它小组的结论进行评价分析, 气氛非常活跃, 讨论的过程往往会演变成辩论, 在辩论过程中又不断的擦出火花, 不断有心的闪光点出现, 老师和学生都很投入, 那份认真让人感动。这种方法正是在不断的讨论问题、解决问题的过程中, 学生独立思考问题的能力得到提高, 学生的学习兴趣和创新意识得到了加强, 同时, 也拓宽了学生的事业, 拉近了学校与社会的距离, 使学生逐渐摆脱生活在象牙塔中的感觉。同样的, 老师也从中获益匪浅。真正的做到了以学习者为中心的学习。

这种教学方法对老师的选题和引导提出了更高的要求, 首先选题要能贴合实际, 要具有很强的可操作性, 要能提高学生的研究兴趣;其次, 老师大框架的引导要能做到有的放矢, 真正让学生感到老师的话一语中的, 避免学生钻进死胡同。

3.3 学生成绩评定改革

一张考卷定乾坤和分数是评价学生唯一标准的现状, 在很大程度上制约了创新教育的开展和专业课教学的改革。要改变这种现状, 需要从考试形式、方法和内容上进行改革, 变单一的卷面考试为多样化评价。近几年, 我们一直尝试采用笔试、口试、课堂的参与度, 研讨论文的水平、提出和解答问题的能力、操作测试等多种形式来评价学生对课程的掌握程度, 并据此给出成绩。笔试和口试内容也一改传统的试题方式, 加强试题的灵活性和应用性, 考查学生的应变能力和对知识的切实掌握度。

摘要：大学本科的专业课教学是培养创新性人才的重要环节之一, 然而, 大学传统的专业课教学活动已不能适应创新教育的要求, 必须进行教学改革。本文结合近几年来在应用化学学科中助剂化学的教学, 对传统专业课教学中存在的的问题及相应的解决办法, 提出了几点意见。

关键词：创新教育,教学改革,专业课