课堂活水——教师引导的学问

新一轮的课程改革, 课堂上教师由“灌”的主体者, 变为“导”的引路者, 师生互动的参与意识日趋增强, 一潭死水的气氛须有新的源头活水的流动所替代!如何激发学生质疑探究的内在潜力, 已经成为课堂必须探究改革的趋势所在。在课堂上教师应有真实饱满的热情, 以及真诚严谨的态度.

1 要激发学生探究质疑的能力, 教师的“导”必须以真情为先

教师一方面要传授系统的语文知识及基本技能, 培养学生良好的学习习惯, 使学生能够全面而系统的掌握知识;另一方面, 要借助于语文教学的改革, 激发学生的情感, 陶冶学生的情操, 净化学生的灵魂, 锤炼学生的思想, 塑造学生的人格, 使学生真正地学会学习, 使课堂真正成为激情活水的发源地。如:我在讲《谁是最可爱的人》这一课时, 一开始, 学生预习读课文的时候, 声调平缓, 情感冷漠。我想:“这样读下去, 先烈抛洒的热血就不会起到教育学生、感染学生的作用, 起不到教育学生热爱祖国示范榜样的作用”。在正式上课之时, 我事先设计了CD片, 充分展现战士奋不顾身、前赴后继的豪壮激越的场景, 那悲壮的情感在瞬间感染了课堂, 在学生的心灵深处掀起了层层波澜。在朗读课文的时候学生动情了。课堂上学生的情感与战场上战士的悲壮之情融合在了一起, 有的学生流下了感佩的热泪, 学生怀着对烈士的敬佩之心来感悟战士的情怀, 抒发对战士的崇敬之情的。课堂就是在这样的激情的荡气回肠中结束了, 而更重要的是把学生引上了学会与文中的主人翁产生共鸣的思维的轨道上来。

在上《念奴娇·赤壁怀古》这课时, 那大江东去的磅礴的气势应该是热情洋溢而又高亢的, 可学生在读这首诗的时候, 表情是木然的, 声调是有气无力的, 好像是在读一首平缓的歌词。我首先把国破家亡的历史背景进行了描述, 然后又把当年战场上两军对峙, 英雄保家卫国的气概以及那战争悲壮的场景, 声情并茂的讲了出来。然后用抑扬顿挫而又铿锵有力的声音朗读出来, 那种豪情满怀的气势瞬间感染了学生, 学生心底的激情被点染, 他们的激情与英雄的豪情产生了共鸣, 使课堂进入了课人合一的境界。以语文课为阵地, 使学生在课文所展现的世界里, 以不同人的口吻、思维去摸拟, 去展现主人翁的情感思想, 让学生沐浴在情感之中, 正所谓“登山则情满于山, 观海则情满于海”。

2 要激发学生的质疑探究的潜力, 教师的“导”必须以想象为本

放飞想象思维, 激发自学兴趣, 拓宽读写渠道, 加强语言训练是我语文教改的特色;让学生有丰富的想象思维是我语文课上的追求。秦牧说过:“想象是一副能使思维飞翔起来的翅膀”, 写好想象作文, 对于开阔视野、丰富思维、培养和提高学生的创新能力是大有裨益的。要多层面, 多角度地展开想象, 使想象的内容在自已的思维世界里充实丰满, 绚丽多彩而又出乎意料之外, 要把固化的思维打破, 更要有心游万仞的随心所欲的思维飞翔。当然想象要合情合理、想象要集中、要有明确的目标, 使之围绕一个中心去展开。例如:我在讲《开在心田上的百合花》时, 文中所描写的是作者的想象, 这些想象大胆而奇特, 而读者觉得合情合理。我问:“同学们, 你们能猜想一下在偏僻的山谷里, 百合花会面对怎么的恶劣的环境吗?假如你是那株百合, 你在这样的环境中会怎么面对?”……。一石激起千层浪, 学生的思维从狭小的教室里走尽了“旷达的田野”之中, 任凭思维驰骋想象……, 然后再让他们去看课文的内容, 接下来问:“你认为作者这样写合理吗?”相互交流, 各抒己见。这样学生的想象与作者的想象发生了交融, 丰富了他们的知识。文章中用夸张拟人的手法, 描绘了满山遍野的百合——面对恶劣的环境, 克服难以相象的挫折, 最终成就了自己的事业:绵延几十公里的野花, 浓郁芬芳的香气……。在分析课文的基础上, 引导学生发挥自己的想象:“假如你是一名宇航员, 到月球旅行, 写一篇科科幻小说, 从离开地球登月到返回地球, 都要尽情挥想象, 要弥漫着科幻气息”。学生们的想象迸发出灿烂的思维火花……。这样, 教师就像一个好的节目主持人, 出色的诱导, 吸引着每个学生都参与到学习中来。

3 要激发学生的质疑探究的潜力, 教师的“导”心须以真诚为主

语文是一门为学生的知识大厦奠基的重要学科, 也是训导做人的依据。科学是求真务实的, 人文是求善求美的, 因此我深深地信奉:“千教万教, 教人求真;千学万学, 学做真人”。一个优秀的语文教师必定怀着一颗真诚的心, 才会对学生的终生产生深刻而大有裨益的影响。上课要上真实的课, 要用真诚去影响学生, 这是一个教师必须具备的人格品质.以前听过一堂所谓的优质课, 那是一堂早已演练好的课, 学生在课堂上对答如流, 教学环节上演得环环入扣, 几乎是天衣无缝的, 可以说是精彩绝伦的。这样做的后果无非是显示教师教学的“才华”, 然而却在学生的心理上产生作假的影响, 甚至于影响他们的一辈子。学生无辜而虚假的作了一回陪角。这岂不是“皇帝的新装”再次上演吗?这样的行为令人为之嗤之以鼻!

课堂教学不同于舞台表演, 它重视的是学习的过程, 是要看教师怎么样引导学生去质疑探究, 应该体现学生从不懂到懂, 从不理解到有所感悟的思维过程。要还课堂以真实, 允许课堂教学不完整, 课堂本身就是一个充满了探究与尝试, 也充满了吞噬失败与品尝成功的过程。例如:我上《蚊子与狮子》这一课的时候, 一方面让学生根据课文的描写去饰演文中的角色, 然后让学生随意提出不同的看法, 有的学生就提出:“一个小小的蚊子, 怎么可能打过一头狮子呢?”“蚊子飞到蜘蛛网上就一定会被除数吃掉吗?可能蚊子又活了下来呢?”……。面对学生的问题, 我让学生展开充分的讨论。这样的问题, 我并没有准备, 我顺势引导学生, 那你们还能想象出蚊子是如何得救的呢?……。尽管没有能完成所谓的教学任务, 真诚的提出问题的作法在学生中间扎了根。我是捧着一颗真诚的心来启迪学生的真善美的, 你能说这样的课堂没有精彩吗?当然, 仅有真诚是不够的, 语文是一门严谨的学问。作为教师必须有强烈的语感。每一个步骤都要力求严谨, 及时的纠正学生发言中的每一个不当之处以便培养学生做人做事的严谨态度。

总之, 堂的精彩来自于学生的精彩, 学生的精彩来源于教师的引导。也只有这样, 才能听到学生生命与知识拔节的声音, 听到花开结果的真实的声音。

摘要：探究质疑, 激发情感:以真情为先, 以想象为主, 以真诚为本。

关键词：新课程“导”