谈小学生观察能力的培养

小学生作文水平的高低, 很大程度上受观察能力的影响。《语文课程标准》 (2011版) 在“教学建议”中强调:在写作教学中, 应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。观察是儿童认识世界的最直观的途径, 是儿童获取客观世界的第一手材料, 但是由于小学生年纪小, 缺乏经验, 头脑里积累的感性材料不多、印象也很肤浅。所以, 引导他们多观察, 善于观察, 对提高作文水平有特别重要的意义。引导学生观察就必须解决引导学生观察什么及怎样引导学生观察的问题。

引导学生观察些什么呢?作为已经历过儿童时代的成年人, 往往忽略了自已的童年生活, 习惯用成人的眼光来看儿童, 总觉得儿童这样幼稚无知, 就像在母亲的眼里, 孩子永远是长不大一样, 生活一定是单调的。其实不然, 儿童有他们自己的空间, 他们的生活是丰富多彩的:快乐的游戏, 有趣的活动, 熟悉的小伙伴, 以及周围发生的一切都可以成为观察对象, 乃至日月星辰, 鸟兽虫鱼、花草树木、山石水土都可以成为作文的素材, 甚至由此产生新奇的联想, 通过富于创造的思维, 披上幻想的轻纱、赋予神奇的色彩。应当如何引导学生观察呢?

一、要培养学生观察的兴趣, 爱护和培植学生的好奇心

兴趣是最好的老师。曾有人说, 好奇心是儿童通向未知世界探寻的起点。学生有着强烈的求知欲, 就会对所有的事物和现象有一种天然好奇心。比如;低年级的学生喜欢提出各种各样的问题:“星星究竟有多少颗?为什么会有星星?它们为什么会发光?”“太阳下山后躲到哪里去了?”“月亮为什么时缺时圆?”等等。中高年级的学生则会对自然, 社会等方面提出许多他们不理解的问题, 教师要细心地保护这些智慧的幼芽, 鼓励他们打破沙锅问到底, 让他们能经常留心周围的事物, 养成勤观察的习惯。

二、要研究掌握儿童观察的特点, 根据特点进行作文训练

儿童一般很少会自觉地为某一目的而进行观察, 常容易受到身边事物的突出外部特征及当时的个性情绪、兴趣所支配。对一些色彩鲜艳、声音表现突出的东西能留下深刻的印象, 而对那些比较复杂的对象却东看看、西瞧瞧, 所得的印象就十分肤浅。他们不善于抓主要东西, 有条不紊地进行观察, 透过现象看本质, 找出事物之间的内部联系;更不善于对观察得来的感性材料进行思维加工, 倾注自己的感情, 得出明确的认识。

在作文教学中, 从观察画面到观察实物都必须根据儿童的特点加强指导。

第一, 要有目的的观察。这里有两层意思:一是身边的事物很多, 要选定一个自己熟悉的喜爱的事物进行观察;二是选定对象之后, 带着某个目的去观察, 就是观察这个事物的哪个方面, 以确定观察的重点。观察时抓住了主题 (重点) , 才能使文章主次分明, 中心明确。比如, 要描写班里自己熟悉的一位同学, 那么就要对这位同学的外貌、言语和动作进行观察, 寻找能反映这个同学个性特征的典型事例。

第二, 要有顺序地观察。有的可以从整体到部份再回到整体进行观察;有的由上到下, 由远及近进行观察;还有的可按时间顺序或空间转换顺序进行观察。

第三, 要广泛地观察, 观察除了看以外, 还要运用其他感官, 如用嘴问一问, 用手摸一摸, 用耳朵听一听, 用舌头尝一尝, 更要用脑子想一想, 才能真正把握事物的特征。比如带孩子去商店, 首先, 引导他们看商店正面的货架上有哪类商品, 然后, 从左向右看柜台上有什么商品, 最后, 看售货员是怎样为顾客服务的以及顾客的反映。

第四, 观察时要抓住事物的特点, 才能描写生动有趣。既要注意静态, 又要注意动态, 要注意共同、相似点。更要注意不同点。比如, 写白鹅, 就要抓住它拨波轻游、尽情嬉水的优美的“特写镜头”。写猴子, 就要突出它活泼灵敏、顽皮淘气的动作特点。而写孔雀与鸳鸯, 就要写出雄性羽毛比雌性丰满而美丽的特点。

三、把观察力的培养和作文训练相结合

学生通过观察后写出来的文章不一定具体, 原因之一是没有把观察力的培养和作文训练结合起来。学生观察的过程是一个从具体到抽象, 由感性到理性的过程, 主要是解决写什么的问题, 学生作文的过程则是将观察来的作文材料, 在头脑里进行加工, 整理、取舍, 考虑如何之意, 如何安排层次, 并用恰当的语言形式, 具体地表达出来的过程, 主要解决怎样写的问题。在某种意义上说, 是由抽象到具体的过程。但是, 这个“具体”已不同于观察中的从具体到抽象的“具体”。观察中的“具体”, 是通过感知获取素材, 因而开始是粗略的, 不完整的甚至是表面的现象, 需要通过思维活动进行由表及里, 由此及彼, 去粗取精, 去伪存真的改造制作。作文中的“具体”则是经过思维的过滤作用, 经过思想的优选后的具体化了的概念, “形象化了的思想。”可以说, 作文中写具体的过程, 就是形象思维的过程, 它以表象作为中介, 始终伴随着思维和表象。在作文中儿童不断搜集着表象, 编织着表象, 也剪裁着表象, 并选择和运用恰当的词语, 采取不同的表现手法, 将中心思想形象地、具体地展现出来。这个过程, 既有观察力的培养, 也是语言的训练, 无疑是作文训练的重要内容。

因为观察, 学生产生了表达的需要, 促使了语言的发展, 语言的发展标志着思维的发展, 反过来促使学生更深入细致地观察, 并使学生有可能将观察所得用丰富生动的词汇具体地表现出来。可以毫不夸张地说, 小学作文教学中学生观察力的培养是小学作文教学改革的关键。