如何渗透数学思想体现新课标理念

为了我们的数学课堂教学适应今天学生的学习需要。教师首先要更新观念, 通过学习《全日制义务教育数学课程标准》, 更新我们的教育教学观念。把新的理念带进课堂, 优化学生的学习过程。

1 如何在备课中体现新的理念

1.1 选择现实的、有意义的素材

由于教材编写具有时代性, 限于当时的社会背景, 因此, 我们手中的教材有些编排顺序、准备题、例题、呈现方式及例题的情境已不能适应我们今天的学生学习了。这就要求我们备课时, 在基本不改变教材的编排意图的同时, 根据学生身心发展的特征, 选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容为学习素材。激发学生的求知欲, 使他们感到数学就在自己的身边, 与现实日常生活密切联系。这样, 在学习过程中学生才会乐于参与, 他们才会对学习数学产生兴趣。

1.2 改变教材的呈现方式

采用不同的表达方式呈现教学内容, 以满足多样化的学习需求。教育家叶圣陶先生曾经说过:“教材只能作为教课的依据, 要教得好, 使学生受益, 还要靠教师善于运用。”这句话揭示我们, 教材不是圣书, 它只是我们教学的资源之一。为了体现新的教学理念, 备课时我们要根据学生具体情况, 从实际出发, 重新组合教学内容, 安排最佳的呈现形式。因为, 教材的编写往往是根据知识的结构展示其发生、形成、发展的顺序。而我们的学生在学习过程中的思维方式不一定适应教材中的呈现顺序及呈现方式。

1.3 改变新课的导入方式

现行教材中的准备题, 是为新知学习铺路搭桥。其内容一般是与本节课新知识密切相关的旧知识, 目的是使学生的思维快速进入新知境界。然而, 从新的教学理念看, 它恰恰是限制了学生的自主性, 缩小了探索空间。加之, 教材中的例题在提供答案的同时, 也提供了思考过程, 在出示例题的同时, 就有怎样想, 它既约束了教师的思维, 又扼杀了学生的创新精神。随着数学教学的价值取向由知识传授为主转向个性、才能的发展为主, 导入阶段的目标也应随之由为知识学习作准备为主转向情感诱导为主;由关注知识技能领域向关注发展性领域转变。因而, 强化情景创设功能, 让学生体会今天学的数学就在身边, 形成探索的欲望, 是导入阶段的方向。我们备课时在关注新课导入方式的同时, 更要关注学生的情感态度。根据不同的教学内容创设与学生生活环境、知识背景密切相关的, 又是学生感兴趣的学习情境。数学内容虽然是抽象的, 然而大都可以在生活中找到适合小学生接受的原型。总之, 在教学中, 教师要尽量设计学生熟悉的生活情境导入新课, 这样符合学生积极探索的心理需求。

2 如何在课堂中体现新理念

2.1 创设没有精神压抑的学习环境

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。要使学生积极主动的参与这一过程, 教师的主要任务就是为这一过程创设一个安全的学习环境。

2.1.1 转变教师的角色

教师以朋友的身份参与学生学习探索过程。实现由传道、授业、解惑向活动的组织者、引导者、合作者转变。人们常说“亲其师, 信其道”, 良好的师生关系可以为学生创造一种民主、平等、宽松、友好的学习环境, 使学生在心理轻松的情况下形成一个无拘无束的思维空间, 能促进学生积极、主动地探索, 产生愉悦的求知欲望, 无顾忌地充分表达自己的创意。例如, 在学生讨论、争议不休时, 我们可以说:“能让老师发表一下意见吗?”以“和蔼可亲”的态度, “商量”的口气, 以“参与者”“合作者”的身份与学生共同讨论。既起到“引导者”的作用, 又为学生创设了一种没有精神压抑的、以人为本的学习环境。使学生在探索数学知识的同时经历丰富的情感体验。

2.1.2 教师要用自己的热情感染学生

“感人心者, 莫乎于情”。在课堂教学中, 我们要诚于衷而行于外, 应满腔热情、精神饱满地出现在整个教学过程中, 并以自身的工作态度和情感去感染和影响学生, 恰当地组织教学。教师要灵活地选择教学方法, 通过对一个个问题导语, 一个个环节的安排, 一句句情真意切话语, 激发起学生的情感, 使学生感受到老师对自己的爱, 从而使学生对数学课产生兴趣。

2.2 创设开放式的教学过程

由于开放式教学过程能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会, 让每个学生在主动探索中得到发展。实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。

开放式的教学过程是让学生自己发现问题、解决问题的过程。教学过程中, 为激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动机会, 教师要尽量设计探索性和开放性的教学过程, 给学生主动探索的机会和更多有思维空间。在交流中学会合作, 在交流中, 学生体验了求得同一种结果可以有多种方法, 在交流中也看到了自己的力量。学生在这种开放式的探索活动中经历丰富的 (交流合作、成功、兴趣、愉悦) 情感体验。

2.3 设计不同层次的开放性练习题

为满足学生的不同学习要求, 使全体学生能得到相应的发展, 教学中, 教师要充分利用教材中的练习题或选择密切联系学生现实生活的素材, 运用学生关注和感兴趣的实例设计每个同学都有参与机会的开放性练习题, 激发学生的求知欲, 使学生感受到数学就在自己的身边, 与现实世界密切联系。

通过这种开放式的探索活动, 提高了学生应用知识的兴趣。数学知识源于生活, 并最终服务于生活, 尤其是小学数学, 几乎在生活中都能找到其原型。只要我们教师留心, 就可利用生活中的问题设计出很多现实的、有意义的、富有挑战性的开放性练习题。使学生获得对数学理解的同时, 在思维能力、情感态度与价值等多方面得到进步和发展。

摘要：随着时代的发展, 人们对数学教育的价值观发生了深刻的变化, 数学教育已从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展。《全日制义务教育数学课程标准》的前言部分中提出:“其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”并明确了数学总体目标是通过义务教育阶段的数学学习, 学生能够:获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识 (包括数学事实、数学活动经验) 以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会, 去解决日常生活中和其他学科学习中的问题, 增强应用数学的意识;体会数学与自然及人类社会的密切联系, 了解数学的价值, 增进对数学的理解和学好数学的信心;具有初步的创新精神和实践能力, 在情感态度和一般能力方面都能得到允分发展。从前言与这一总体目标中, 我们可以深刻地了解、体会到:数学教学已不再是以“传授数学知识”为目的了, 而是更加关注在数学教学过程中让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化。让学生在丰富多彩的数学实践活动中寻求解决问题的不同策略及良好的情感和态度的形成等等。进而使学生获得对数学理解的同时, 体验探索知识、解决问题的感受。促进学生全面、持续、和谐的发展。

关键词：数学思想,新课标理念