下面是小编精心推荐的《英文化学论文范文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：《高等有机化学》是化学化工类硕士研究生的基础课程，其内容抽象、深奥，再加上留学研究生基础较薄弱，进一步加大了教学的难度。本文针对我校化工硕士点留学生的特点，在合理选择教材的基础上，对教学方法、教学手段和考核评价方式进行了改革探索，取得了良好的教学效果。
第一篇：英文化学论文范文
留学生医学生物化学与分子生物学全英文教学方法的探讨与改革
摘 要 新乡医学院于2015年开始招收来华学习的本科临床医学专业留学生，随着对外交流的不断加强，留学生的招生规模也随之不断扩大。通过近几年留学生生物化学与分子生物学的全英文教学，就留学生的特点、师资队伍建设、教学方法改善、实验教学、考试机制改革和留学生对教学效果评价等方面进行分析总结，以有效提高留学生教学质量为目的。
关键词 医学生物化学与分子生物学 留学生 教学方法
自從2010年我国开始实施留学中国计划，全国各个医学院校对留学生的招生规模也不断扩大。新乡医学院于2015 年开始招收全英文教学本科临床医学专业留学生，留学生教育已经成为我校教育计划的重要部分。生物化学与分子生物学是临床医学专业本科生的必修基础课程，而生物化学与分子生物学教研室一直承担着全英文教学的工作任务。在教授留学生课程的过程中，我们针对留学生特点和生物化学与分子生物学本身课程的特点，在教学方法、教学手段考试机制等方面进行了创新与改革，提高了留学生的学习积极性，取得了一定的教学效果。
1 留学生特点
1.1 文化背景、生活习惯和宗教信仰不同
我校临床医学专业招收的留学生大多来自巴基斯坦、印度和尼泊尔等东南亚国家。各个国家的文化背景、生活习惯和宗教信仰不同。因此，留学生的学习和生活习惯也各不相同。作为授课老师，首先要对留学生有一定的了解，不要发表会引起宗教文化冲突的言论。[1]
1.2 英语口语发音不标准
虽然东南亚等国家大多是以英语作为官方语言或通用语言的，但是这些留学生的英语口语都带有浓重的地方口音，中国人很难听得懂。因此，授课老师在授课之前就应该多和留学生进行交流和沟通，提前适应他们的口语发音，为留学生课程奠定良好的基础。
1.3 学生之间基础知识水平差距较大
不同国家之间的中学教育内容和水平相差很大，因此留学生之间的基础知识水平差距较大。在留学生教学过程中，这就要求我们需要在讲授相关章节之前，把需要用到的基础知识提前告诉留学生，让留学生提前预习，提前掌握相应的基础知识，这样大大提高了我们的上课效率。
1.4 思维活跃但纪律性差
鉴于不同国家的文化背景及教育方法的不同，大部分留学生都性格外放，喜欢和老师交流，课堂上也更愿意回答问题，课堂气氛十分活跃。但是他们也普遍存在课堂纪律较差，迟到、早退和旷课的现象。因此，我校留学生的管理机构(国际教育学院)采用了指纹机打卡模式，课前课后各采集一次指纹，以用来记录留学生的考勤，并将考勤算进期末成绩当中。
2 加强留学生师资队伍的建设
在留学生教学过程中，采用全英文教学，因此给留学生授课的教师必须能够用流利的英语授课。[2]为了解决这个突出的问题，新乡医学院采取了对应的办法。(1)组织授课教师参加我校举办的为期一年的英语口语班，在英语专业老师的指导下，练习英语口语发音，提高口语交流能力。(2)选派一些授课教师到北京外国语大学集中英语培训，提高英语水平的同时，也观摩了全国优秀教师全英文授课，学习他们先进的教学方法。(3)开展双语教学竞赛，采取优胜奖励措施，促进授课老师积极参与，在提升自己教学质量的同时，使授课教师名利双收。(4)利用课外时间，组织一些活动，促进师生之间的交流。尤其在留学生的节日时，让授课老师参与到留学生的联欢派对中。通过学校和授课教师的共同努力，教师的口语水平有了很大的改善，这使得教学效果明显提高。
3 改善教学方法，提高教学质量
3.1 集体备课
由于留学生教学采取的是全英文教学，这就使得授课教师要花费大量的时间进行备课。根据留学生的特点，补充相应的基础知识，根据教学大纲制作PPT，对整个教学流程及衔接做整体设计，认真书写英文教案和讲稿。教研室的所有授课教师集中起来，进行课前预试讲，使得所有老师了解彼此讲授的内容，并提出修改意见，以完善课件并提升教学方法和手段。
3.2 充分利用网络资源
生物化学与分子生物学是基础医学的主干课程，内容多而复杂，这就要求授课教师很大程度上利用丰富的多媒体教学素材来提高教学效果。比如利用一些制作精良的短片，使抽象复杂生化内容，变得简单易懂，这不仅可以激发学生的兴趣，也简化了老师的授课难度，这种教学方式深受学生喜爱。[3]例如，糖代谢中的三羧酸循环，利用一些简单的动画，可以使看不见的代谢过程直观化，使得学生在短时间内对三羧酸循环有一定的认知，并且可以深刻记忆。
3.3 采用互动讨论式教学
我国本科生大多适应了教师讲解，学生听课的授课方式，但是由于国外的教育体制和方式与国内有很大的区别。因此，留学生习惯在教师授课期间发问，课堂气氛明显不同。这就要求授课教师采用互动讨论式教学方法，在加强师生交流的同时，也吸收了学生的反馈信息，这可以及时改进教学内容及方法。我们采取的方法有以下3种：(1)在课堂授课中，多提出一些与生活相关的例子或案例，让留学生参与讨论。比如在糖代谢这一章，可以以低血糖为案例，分析病人出现低血糖的原因，从而引出葡萄糖代谢的途径，然后再逐节展开。(2)在授课老师讲完某一重点理论知识点后，可以提出一些问题，鼓励留学生展开讨论甚至辩论，利用这种启发式、提问式、讨论式的授课方式，活跃课堂气氛，调动学生的主动性和积极性。(3)课后布置一些问题，要求学生以邮件的形式上交作业，这样也加强了授课教师和留学生课后的交流。
3.4 重视课外交流
我们要求授课老师和留学生各班级的辅导员密切合作，关注留学生的学习情况，对于基础较薄弱的留学生，定期通过QQ群开展答疑活动。而对于基础较好，有意愿参加科研小组的留学生，可以加入授课教师的科研队伍，通过科研促进自己的进一步提升。每学年定期三次开展讨论课，每次布置一个题目后将留学生分为三大组，每组课下自己寻找资料，课上每组阐述自己的观点后，组间展开讨论，授课教师根据留学生的表现打出分数，计入平时成绩。
4 重视实验教学
实验是与生物化学理论教学相配套的基础课程，实验课可以帮助留学生加深对理论知识的记忆，因此实验课程是必不可少的教学内容。[4]在授课中我们发现，大多数留学生愿意主动和教师进行交流，他们有更强的表现欲和被认可欲。因此在整个实验过程中，教师应该全程关注留学生的实验操作，对于有问题的操作及时給与指导纠正，最后对实验结果展开分析，我们会要求操作较好的学生来讲解实验结果，以促进他们的学习积极性。我们发现这种方法大大提高了实验课程教学质量。
5 留学生对教师教学效果的评价
留学生对教师教学效果的评价有利于教师提高自己的教学效果。[5]主要通过问卷调查匿名收集留学生对授课教师教学方法和效果的评价。根据留学生的反馈，授课教师可以进一步改善教学方法，提升教学水平。
总之，经过多年来的探讨，我们在留学生医学生物化学与分子生物学教学上累积了一定经验，一定要结合留学生的特点，有针对性地备课，利用先进的教学手段，充分和留学生进行交流，从而最终提高教学质量，提升教学效果。对留学生生生物化学与分子生物学的全英文教学，不仅促进了生生物化学与分子生物学教学的改革，也大大提升了授课教师自身的素质。随着越来越多的留学生进入中国进行学习，这就要求我们不断摸索，不断进步，总结自己的缺点与不足，吸收国内外先进的教学方式，从而提高留学生生物化学与分子生物学的教学质量。
参考文献
[1] 滕夏虹，肖强，周红霞，等.留学生跨文化思想教育工作的一些要领[J].沿海企业与科技，2013.4：79-81.
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[3] 刘远莉.医学留学生生物化学教学实践与思考[J].西北医学教育，2010.18(4)：757-759.
[4] 李冬妹，黄瑾，潘泽民，等.提高留学生医学生物化学教学质量的实践与探索[J].教育教学论坛，2015.7：127-128.
[5] 孙自玲.医学留学生生物化学实验的教学体会[J].生物学杂志，2012.29(3)：111-112.
作者：周贝 张伟 刘友勋 李翠萍
第二篇：留学研究生《高等有机化学》全英文授课课程改革的探索
摘要：《高等有机化学》是化学化工类硕士研究生的基础课程，其内容抽象、深奥，再加上留学研究生基础较薄弱，进一步加大了教学的难度。本文针对我校化工硕士点留学生的特点，在合理选择教材的基础上，对教学方法、教学手段和考核评价方式进行了改革探索，取得了良好的教学效果。
关键词：《高等有机化学》;留学生;教学特点;课程改革
《高等有机化学》是一门论述有机化合物的结构、反应、机理及它们之间关系的科学，对整个有机化学及后续化工专业其他课程起着理论指导作用，也是化学工程、化学工艺、应用化学、生物化工、工业催化、农业生物资源利用技术与工程硕士研究生的专业学位基础课程。本课程开设在留学硕士研究生一年级，通过本课程的学习，不仅要求学生掌握高等有机化学的基本知识，熟悉经典有机合成反应及其机理，同时要求学生可以对简单有机分子的合成路线进行设计，学会采用逆合成分析法多条思路分析、设计、解决有机化合物的合成问题。
一、根据学生原有知识基础能力情况，合理选择教材
我校化学工程与工艺专业留学硕士研究生主要来自俄罗斯、蒙古、巴基斯坦、坦桑尼亚、津巴布韦、利比里亚、喀麦隆、尼泊尔、柬埔寨、印度尼西亚等十多个国家和地区，绝大多数都以英语为教学语言和官方语言，他们的英语口语表达和书写能力都没有问题。我校的留学生来自不同的国家，教育水平差异较大，学生有机化学基础参差不齐，学习能力强弱不等。另外，怎样才能在规定的教学时间内，对《高等有机化学》课程当中的重点内容进行划分整理，将其内容精准地传递给学生，让他们都能精准地理解到《高等有机化学》课程当中的重要知识内容，掌握有效的学习方式，给后续的化学专业知识课程的学习奠定一个坚实的基础，并不断地提高学习《高等有机化学》课程的情趣，激发出学习该知识的热情以及动力，提升学习化学知识的主观能动性。
《高等有机化学》课程的特点是内容广泛，有机化合物结构复杂，有机化学反应种类繁多，在教材的选用问题上，根据我校化工专业留学生的实际情况和基础，本着易于理解、记忆的选材原则，使学生最大限度地理解教学内容、把握好规律、尽可能减少死记硬背的教学理念，我们最终选择了由Carey & Sundberg编著的原版英文教材《Advanced Organic Chemistry》第五版本，其已经成为了我校的一个供给留学生专用的化学教科书。
二、學生主体教师主导有机融合的教学方法
相对于国内传统课堂以教师讲授为主，学生参与度较低的教学模式，国外学生的课堂参与度很高。留学生在学习知识理论时有一定的特性，在课堂的学习过程中，其思维的跳动方式比较特殊，活跃性也比较强，留学生们普遍的愿意对其问题进行思考，对于自己疑惑的知识点懂得及时地提出，并且其学习知识理论的方式也比较多，他们对强硬的教学方式存在一定的抵触心理，不喜欢“灌输式”教学。为此，在优化教学内容的基础上，根据留学生特点和教学内容，我们对教学方法进行了探索，形成了以学生主体教师主导有机融合的“翻转课堂式”教学方法。
结构理论部分是高等有机化学的基本原理部分，是本课程教学的重点和难点，也是学生理解和掌握本课程后面章节，包括有机化学反应过程和机理、化学反应规律及合成的基础和保障。根据大部分留学生的性格特征及学习特点，因此这部分我们主要采取的翻转式的教学课程，翻转式的教学模式相对来说具有一定的优势，其能让学生们学习到相应的理论知识，有效地提高了学生们和老师们之间的互动程度，搭建了一个高校的互动平台，学生们可以在这个平台当中，学习相关的化学知识，将自身的疑惑点进行提出，保障学生们化学课堂的主体地位，以此来不断提升其整体的教学质量以及效果。计算机互联网的使用更是推动了该教学形式的改变，尤其是移动互联网时代的到来使“翻转课堂式”教学模式变得切实可行。我们通过课前布置学生自主学习，学生们通过电脑、手机等互联网平台方便地观看丰富的在线课程、听讲座、阅读专业电子书，学生们可以通过互联网进行知识的探讨以及沟通，可以随时利用周围的设备等进行资料的查阅，找到所需要的资料等手段学习有机化学的相关内容，从而完成知识点的“信息传递”过程。而传统学习流程中，其教学方式存在着一定的局限性，老师们需要尽可能地发挥出其自身的主导作用，不断地引导学生进行化学知识的学习，并在化学课堂上，对学生们进行辅导，了解学生们学习化学知识所遇到的各类困难，悉心地进行照料，可以通过交流的方式，升华学生们之间的友好关系，教师要在讨论的过程中，对学生进行更加细致入微的观察，了解他们对化学知识的掌握程度，对其所存在的困惑点进行记录和总结，依据他们自身的学习能力进行知识的疏导，在真正意义上做到因材施教。
“翻转课堂式”教学模式运用，相比于国内大学生及研究生，留学生课堂效果更佳，性格使然。这可以使学生自我学习、探究新知识的主观能动性得到激发。
三、多媒体与实物等多种教学手段综合运用
高等有机化学内容较为复杂。教学中涉及的各种化合物结构及化学反应的过程是微观的现象，仅靠现代教学中普遍使用的多媒体教学方式显然难以满足学习需求。因为有机化学的复杂性、内容抽象性、相关实验过程难以理解，所以仅仅采用PPT将相关内容罗列出来，不利于学生的学习和理解。
我们通过国内外的一些慕课（MOOC）教学视频，将原理难懂且抽象的反应机理用动画表现出来;通过搜索和观看互联网上的有机化学实验操作视频结合《综合化学实验》等课程，帮助学生快速理解实验操作过程和技术细节。在课堂上，以立体化学为案例进行教学。立体化学中的构型、构象、构造;化学键的断裂与形成;有机反应历程等这些内容都是比较抽象难理解的。我们运用诸多现代信息技术手段，提供大量直观的图片和形象的动画演示;同时使用Chem3D化学专业画图软件，将分子的立体结构、键长、键角等一一展示出来，将其分子的形状由抽象变得更加立体，该教学方式的使用，有效地集中了学生们在化学课堂的注意力，让学生们对相应的化学知识有了更加深刻的了解，加深了该知识理论在学生脑海中的印象，给其一个更加直观的感受，提升了他们了解该化学知识的能力，缩短了其学习的时间。
四、注重平时成绩且多元化考核相结合的综合考核评价方式
本课程主要以课堂教学为主，结合自学、课堂讨论、小组作业等教学手段。为了配合多元化的教学方法，在学生最终的考核成绩评定中，采用了较为综合的考评方式。提高平时成绩在期末总评成绩中的权重，所占比例达40%。在教学过程中，通过互动、回答问题、平时作业、讨论、课堂小型报告、小论文等形式获得相应的成绩。在期末考试中，采用开卷考试的形式，除考查学生基本知识点的掌握情况外，还设置了可有多种解决方案的综合型大题，学生可通过对相关资料的查阅以及综合思考，给出问题答案。此考核方式主要考察学生对知识的掌握程度及其综合运用的能力。通过以上形式的考评，给学生以相对综合、全面的评价。
《高等有机化学》全英文课程的构建，对于学生们的发展来说具有重要的意义，其能有效地提高学生的学习能力，还能在一定程度上让他们的素质和能力共同发展，一段时间以来，我们通过选用国外先进教材，精选教学内容，采用学生主体、教师主导有机融合的教学方法，制作生动活泼的教学课件及模型教学等手段，并注重多样化的考核方式，充分调动了学生学习的主动性、积极性，取得了良好的教学效果，我校化工专业留学生有机化学知识水平有了显著的提高。
参考文献：
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[4]李菊清，张立庆，李惠.基于卓越工程师培养的基础化学实验教学改革——以浙江科技学院为例[J].浙江科技学院学报，2014，26（6）：477-480.
作者：韩小瑜 王永江 蒋成君 盖希坤 于林凯 吕成学 邢闯
第三篇：通过英文儿童文学课程提升学前教育英文专业学生的英语能力
[摘 要] 高职英语(学前教育专业)培养方向具有其独特的专业特点和职业发展要求。英语学前教育专业是为国际幼儿园、双语幼儿园培养高素质的中英文双语教师。要求学生熟悉学前教育理论知识的同时，熟悉幼儿第一语言及第二语言的发展特点，还需具备英语应用能力，即英文听、说、读、写交流能力和使用英文处理与职业环境相关的能力。英文儿童文学课程可以极大地提升学生英文学习的自信心，通过学习英文文学经典，逐步提高学生全方位的英文水平。
[关 键 词] 高职;学前教育;英文儿童文学;英文交流能力
由于英语(学前教育专业)毕业生未来职业定位在国际幼儿园或双语幼儿园，因此，英语专业(学前教育专业)学生的培养方向就具有其独特的专业特点和职业生长要求。不仅要熟悉学前教育学、学前心理学等相关专业知识，还需具备英语应用能力，即精准的英文听、说、读、写交流能力和使用英文处理与职业环境相关的能力。
一、英文专业高职学生的英文现状
由于高职学生招生免试入学条件逐渐放宽，自主招生及统招生的多样化入学，学生在知识结构、素质能力及教育背景上呈两极分化状。然而大部分学生由于来自不同的教育环境，存在英文基础知识薄弱、口语发音不标准、交流能力较差的普遍现象。英文学习的动机较弱，目标不明确，缺乏足够的兴趣，以往学习英语的受挫经历，导致学生在课堂上参与度不够，最终学习效果不佳。
二、为何要从英文儿童文学课程提升高职幼儿教育专业学生英文读写能力
学前教育专业学生的英文能力一定要适合未来工作需要即职业发展，本专业的学生未来从事的工作是幼儿的启蒙教育，双语教学是幼儿教育教学发展的必然趋势，所以，阅读本专业的英文教學资料，英文口语精准、表达流畅是这一专业学生求职的基本技能。所以经过长期市场观察和教学实践，笔者发现真实的儿童英文文学读物的学习不但适合高职学生的英文现状，而且对未来从事英文幼儿教育工作有着极大的帮助和益处。
(一)增强自信
自信在语言学习和交流中至关重要。正如上文所提到的，中国大部分大学生有过消极的英文学习经历，并且习惯了在课堂上扮演被动的角色。如何使英语学习者参与到语言学习活动中来，是英语教师面临的一大挑战。以前的负面评价和沟通恐惧阻碍了他们在课堂上的参与。然而，一些有创意的英语戏剧活动可以培养他们在口语和互动方面的自信。
(二)语言技能
真正的儿童文学对大学英语学习者的第二个价值是获得语言技能，比如从短节奏或短句中获得准确的发音和语调，从而提高流利性。对于那些大学英语学习者来说，像儿童诗歌或摇篮曲这样的朗读材料让他们轻松愉快地进入英语学习。这些方法将消除学生的语言学习焦虑。这类儿童文学篇幅适中，难度不大。发音在外语学习中是至关重要的内容，尤其是对于那些英语为外语的学生。由于诗歌或摇篮曲是由押韵组成的，通过反复地听、说、读练习，学生英语口语表达的准确性和流利性将得到提高。
(三)词汇扩充
第三个价值是扩大词汇量。根据作者的研究和调查，职前大学生使用的英语教材不是为他们设计的，在中国没有专门为在职大学生编写和设计的英语教材。市场上幼儿园教师的英语口语教材是高校最常用的教材，主要以幼儿园教师的健康、语言、科学、艺术、社会五个学前教育领域为基础，忽视了职前大学生和双语幼儿园学生的需求整合。纯正地道的英语儿童文学中蕴含的词语表达，传统英语教材无法囊括。英文儿童文学在日常生活中丰富了学前教育专业学生的词汇，在艺术领域提升了大学生的文学修养，为未来职业生涯提供了知识储备。
(四)蕴含价值
第四个价值是通过学习了解其他国家的价值观和文化。与中国的儿童文学一样，来自北美、欧洲、墨西哥和非洲的真正的英国文学也包含有意义的价值观，比如诚实、尊重、感恩、善良、友谊和无私。对于职前大学生来说，它有着特殊的价值，它拓宽了大学生的知识视野。通过诗歌、绘本、神话、民间故事、短篇故事等形式，使学生了解节日的传统、习俗、文化、宗教等，帮助学生了解基本的文化差异。例如，在儿童诗Today Was Not My Day当中。
Today was not my day，
For everything went wrong today
In almost every way.
This morning I was menaced
By a troop of marching ants，
I brushed my teeth with shaving cream，
I split my brand-new pants.
I masked my only glasses，
And the key snapped in the lock?
The toaster didn’t toast the toast，
Then he handed me a shock.
I walked into a doorknob，
Something squirmed inside my shoe，
I found an ugly beetle
At the bottom of my stew.
A bird I didn’t recognize?
Flew down and pecked my nose，
A chimpanzee on roller skates
Sped by and squashed my toes.
I wonder if I’m under?
Some unlucky sort of curse，
Today’s the twelfth， and Thursday——
Tomorrow may be worse.
從这首诗中，学生不仅可以学习词汇和语法，还可以学习了解西方文化。以这首诗的最后两句话为例：“Today’s the twelfth，and Thursday——Tomorrow may be worse.(今天是12日，星期四——明天可能会更糟。)”为什么会有这样的结尾?原来在西方国家，数字13和星期五被认为是不吉利的，星期五和数字13的组合被认为更加不吉利。教师充分讲解诗歌内容后，可以让学生表演出诗中描写的“糟糕的一天”。
综上所述，英文文学读物的学习与英文传统教材的学习是完全不同的两个概念。学生在课堂上接触这种未经修改的文字和语言，有助于他们在课堂之外实践和交流，这些技能有助于解决遇到未知语言时的困惑。诗歌、戏剧和故事是提升英语听说能力的最佳途径，不但比课本更有趣，也让学生更容易产生成就感。
三、通过英文儿童文学提升听、说、读、写能力的方法
笔者认为，对于高职学生来说的，儿童文学的艺术形式包括：少儿英文诗歌、少儿英文戏剧、经典少儿英文故事，最适合纳入英文儿童文学课程中，因为这三种文学形式最符合高职学生的英文能力，活泼有趣的课程活动最适合激发学生的学习热情，提高学生的参与度。
(一)原版少儿英文诗歌赏析
1.儿童诗的分类
首先，儿童诗歌分为三类：短诗(Short Poems)、幽默诗歌(Funny Poems)和押韵诗歌(Rhyming Poems)。为何采用诗歌的形式提升英语语言能力?诗歌为口语和听力提供了场所，为英语学习者提供了空间。因为诗歌不受规则约束，诗歌容易搭建，学生可以在词汇量有限的情况下找到表达自己声音的方式。
2.以学生为主导的诗歌赏析教学方法及步骤
第一步，教师可以用5～10分钟的时间辅助指导学习部分生词的发音及词义，学生互相彼此大声朗读每一行诗歌，相互检查发音及节奏，15～20分钟，帮助理解诗歌内容。最后用10分钟全班齐声诵读，巩固口语发音及流利度。第二步，让学生总结所学词汇，语言知识。并尝试改编写学习的诗歌，意思可以变换但是不能改变语句结构，这样做可以锻炼学生的基础词汇替换能力，为写作打下基础。第三步，讨论诗歌背后的故事，例如可以提出关于主题的问题：Why did the poet write this poem? What influenced the writer?让学生猜测作者的写作用意及后来发生的故事并编写自己的故事。这样做可以使学生主动编写属于自己的故事，从而提升学生的基础写作能力。第四步，讨论诗歌中涉及的主题或问题与自己生活之间的联系，形成Shared reading学习氛围，调动小组成员的学习积极性。
(二)少儿英文戏剧(Children’s Dramatic Plays)
1.少儿英文戏剧介绍
戏剧教育在第二外语教学中起着重要的地位，维果茨基曾经说过：戏剧表演和即兴表演是有利于语言的习得情境，强调社会互动，因此促进知识从课堂转移到外面的世界。对于幼儿教育专业的学生，英文戏剧教育可以激发学生的想象力、创造力、英语表达能力及现场应变能力。戏剧鼓励互动，文本往往是丰富的，是多层次的意义，之后可以有效地挖掘讨论和分享感受或意见，可谓是一举多得。
2.英文戏剧教学的方法及步骤
本文主要讲解剧本戏剧教学方法及步骤：(1)首先戏剧课堂有别于传统课堂的桌椅摆放，它需要宽敞开阔的“舞台空间”。(2)根据剧情角色数量将学生划分小组，小组内确定分配角色，在Cinderella(灰公主)剧目中共有7个人物角色。(3)学生理解剧本中的生词，教师讲解词义、其精准发音，学生在小组内模拟练习剧本，并深入体会角色性格和其语言特点，适当加入肢体语言或制作简单服饰道具体现角色特征。(4)小组分别表演剧目，鼓励学生大胆参与，克服羞怯。这样学生在不知不觉中提升了口语能力、创造力、表现力，在欢笑中增强了说英语自信力。(5)根据剧情，教师设计问题并要求学生写下：
A.What values have you learned from the play?
B.Imagine you are Stepsister 1， what would you say to your mom?
C.List the action/cloth words you can remember from the play.
D.Write a short stories about the life the 2 stepsisters have ever after.
其他语言教学活动，如：可以让学生将此故事用英语讲述一遍，编写剧本后叙，形式可以是对话或短文，鼓励学生在写作上展开丰富的想象，大胆创新。
(三)经典少儿英文故事
1.英文故事用于外语教学的益处
选取经典并蕴含道德价值的故事，正如Rossiter(2002)所指出的，讲故事对于外语课堂有特殊的教学价值：故事是有效的教育工具，因為它们是可信的，可记忆的，有趣的。通过研究经典文学中的价值，教师鼓励学习者对文学文本形成态度，再通过生平并茂的故事教授提升学生的英文口语授课的能力。儿童文学作品的语言及词汇有其独特的特点，重点词汇和语句重复出现，句子结构简单，有助于学生快速掌握和领悟。在进一步的理解基础之上加以对应的写作练习，还可以提升学生的写作能力。
2.英文故事讲述教学活动建议
英语教师对Storytelling已经非常熟悉，笔者只对教学活动提一点建议。
(1)首先要创造一个轻松愉悦的阅读环境，这对学生来说非常重要。选取长度适中难度适中的少儿英文故事，故事字数可以从150字左右的短文引入，生字词的数量最好少于10个，在词汇的学习方法上建议，“先阅读后讲解”，尽量通过上下文的线索理解的单词词义，这样学生可以逐渐减少在阅读过程中的停顿。课堂活动大体分三个部分：Pre-reading(阅读前)，While-reading(阅读中)和Post-reading(阅读后)。
(2)While-reading(阅读中)活动及Post-reading(阅读后)建议采用Literature Circle(文学圈)的方法提升学生的英文阅读理解能力，锻炼口语表达能力。Literature Circle相当于一个成人书友会，其目的是鼓励参与者进行深思熟虑的讨论和热爱阅读。文学界的真正意图是“让学生练习和发展优秀读者的技能和策略”(DaLie，2001)。是一种文学参与的形式，学生聚在一起讨论他们正在阅读的一本书。在文学圈，每个成员都同意在讨论会上承担特定的责任，学生的提问和思考是讨论的动力。
(3)Post-reading(阅读后)的活动还可以采用：Story-retelling (故事翻讲)锻炼学生的英语口语表达能力，Creative Writing(创意写作)可以为故事编写另一个结局。Favorite Character(最喜欢的人物)，写下最喜欢的人物名字并说明原因，这几种活动可以大大提升学生的写作能力。
四、总结
综上所述，学前教育英语专业的学生不一定要掌握高难的词汇，但是要熟悉学前幼儿语言发展阶段的英语语言及课堂教学英语。结合本专业的特点，《英文儿童文学》因选取国外真实的少儿读物最适合用于培养前学教育英文专业学生的英文综合能力。学生在真实读物的学习中可以了解真正的英语语言习惯和中西方文化的差异，在轻松快乐的活动中逐渐提高学生英语的听、说、读、写能力。
参考文献：
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◎编辑 张 慧
作者：杜晶