近日小编精心整理了《历史学毕业论文范文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！【关键词】毕业毕业礼科举学制无论古今，学子们要举行毕业礼，基础是完成学业“毕业”。那么，中国古代的学子如何才能称得上“毕业”呢?古代是否拥有像今天的学生那样严格、固定的学制和毕业期限?古今的毕业礼有何异同?本文将一一论述。
第一篇：历史学毕业论文范文
高校毕业生毕业期心理困惑探析
【摘要】高校毕业生所处的特殊阶段，面临着人生的重新选择，这个时段其心理状态复杂多变，容易产生一些消极心理状态，本文着重梳理这些心理状态，并从毕业生毕业期的实际出发，分析产生这些情况的诱因，以其为解决毕业生诸多心理困惑提供研究基础。
【关键词】高校;毕业期;心理困惑;诱因
高校毕业生处于在校的一个特殊阶段，也是人生的一个特殊阶段，这个时段，他们必须直面“象牙塔”外的社会，进行人生的重新选择，开始拥有双重或多重截然不同的身份，比如在校生和就业准备者，在校生和应聘者，本科在校生和硕士攻读准备者等等。铺面而来的压力，多重身份的不适应、不协调，学校对毕业生的管理与低年级时期的管理也发生很大变化，必然对毕业生们造成极大心理冲击，致使他们心态复杂，行为多样，毕业期，学校就业制度、保研制度、离校手续办理制度等等涉及毕业生切身利益的工作紧促开展，是学校管理制度对毕业生前途的再分配，容易引发学生的心理波动。
一、高校毕业期的界定
在现有的文献中尚未有对大学毕业生的定义。顾明远认为：“大学生(university/co11ege student)是中国对在普通高等学校学习的学生的统称，通常特指专科生和本科生，有时亦包括研究生。”张念宏认为高等学校的毕业生是指“具有高等学校学籍的学生学完教学计划规定的全部课程、考试及格、准予毕业者。”因此，本文认为，大学毕业生是指在普通高等学校学习，学完教学计划规定的全部课程、考试及格、准予毕业的专科生、本科生和研究生。
目前，对于毕业生离校就业的时间问题，虽然有少数高校或少数专业要求学生提前一年进入实习，准备就业，但数量较少。教育主管部门有不成文的规定，就是应届毕业生一般可以提前半年(或一学期，有的横跨最后一个寒假)离校并以试工实习、毕业实习等形式进入生产单位。在这最后半年(或一学期)里，毕业生也将面临参加工作应聘，参加相关证书最后一次考试机会(有些证书考试规定只允许应届毕业生参加)，参加毕业论文的撰写答辩，办理毕业离校手续，参加毕业离校仪式，因此，高校毕业期应指毕业生在校的最后半年(或一学期)这个时间段。
二、高校毕业生毕业期心理状态分析
即将毕业，大学生的心理是复杂而又多变的，这一时期，他们主要有以下几种心理状态。
一是焦虑恐惧心理。就业是毕业生最关心、最焦急的问题。他们有抱负，期望发挥自己的聪明才智，实现自己的人生价值，渴望得到社会的认可与接纳。但理想与现实的不一致使他们产生了沉重的压力，初始的豪情很容易被毕业即将面对工作、事业、社会、人际交往等的种种焦虑所代替，表现出浮躁、烦恼、紧张、不安、恐惧等心理冲突和矛盾，对即将踏入社会顾虑重重，充满恐惧。
二是迫切需要心理。临近毕业，学生的需求点日益明确，并且满足这些需求点的心理十分迫切。有政治上的迫切需求心理：有的学生想积极向组织靠拢，争取入党，某些受过纪律处分的学生想从学生档案中取出处分意见等。有去留选择上的需求迫切心理：有的学生想早点离开学校，早点接触社会;有的学生想继续升学：“专升本”、考研，留下来深造。有就业上的需求迫切心理：毕业生对毕业以后的工作非常关心，既有就业区域的要求，也有工作岗位的选择。有生活上的迫切需求心理：家庭困难的同学会为学费、求职费用等问题而困扰，有恋爱对象的同学会为毕业后能否继续在一起而担忧。
三是松懈依赖心理。即将毕业，有些学生有一种“船到码头车到站”的感觉，表现出思想上松懈、生活涣散。并认为国家和社会对大学生就业的关注程度很高，从而产生依赖政策、依赖家长和学校的倾向。少数学生也有一种依赖大多数的从众心理，自己缺乏独立见解，不能根据个人的实际情况作出切合实际的选择。
四是自信与自卑交替的心理。在就业过程中，毕业生由于涉世不深，接触社会较少，自认为具备了某种优势，就必有用武之地，应该走进“黄金屋”、捧到“铁饭碗”，很少能够理性地考虑目前就业形势与现实的困难。在接受的打击次数多了后，又易陷入自卑的心理误区，对自己产生怀疑，强烈的自卑心理甚至会导致他们失去竞争的勇气和信心。
有数据分析，与一、二年级的学生相比，四年级学生的心理健康要好的多。四年级学生在心理健康方面之所以会出现问题，主要是毕业前来源于外界社会环境和四年级这个特殊阶段的心理压力，特殊阶段个体产生的种种生活事件和心理冲突，使个体产生应激反应。
三、高校毕业生毕业期心理困惑诱因
1.学业方面
大四学生的学习任务相对较少，前几年专业知识的学习使他们有一定经验和基础，应该说，学习本身所导致的紧张和压力应该相对较小。但随着毕业的临近，毕业生越来越感知到社会对人才的需求越来越“挑剔”，对计算机等级、英语四六级、职业等级证书等都有所要求。社会发展对高学历的需求，以及当前就业的严峻形势，迫使毕业生把目光投向升学，升学和找工作、毕业设计的冲突由此产生。他们在准备升学的同时要抽出时间和精力联系工作，不能够完全静下心学习;在他们奔波于招聘会之间时，还要时时提醒自己哪些功课没有准备好。这种注意力的涣散，严重影响学习的正常进行。这使得每一个准备升学的同学进入四年级之后，每一天都是生活在希望与失望的交替之中。在我校的心理咨询工作中，常常接待的是大三、大四准备升学的学生，他们的心态中普遍具有想提高自己学业水平的愿望。按照“耶克斯—道德逊定律(Yerkes—Dod2 son Law)”：在学习比较困难的课题时，学习效率反而会由于学习动机强度的增强而下降。这些准备参加升学的大学生，所学的知识难度相对原专业学习课程来说更大，要求也更高，他们在学校、家庭、老师和同学们的鼓励与期望下，想考上研究生的动机是十分强烈的。这样的动机在促进大学生学习时的确能发挥激励、导向和调节的作用。但对一些基础不太扎实，本身个性敏感的学生，就会出现压力越大、学习越是徘徊在学习边缘状态的现象。
2.情感方面
象牙塔里的爱情是许多大学生都期盼的，但象牙塔里的爱情也是最脆弱的。恋爱过程中最大的挫折莫过于失恋，恋爱的中断和恋人的离散给尚不成熟的大学生带来的烦恼、痛苦和焦虑是巨大的。即使是外人看来进展顺利的恋爱，其中也少不了甜蜜与焦虑的交织。有调查显示，近35%的大学生存在情感困惑，由恋爱失败导致的大学生心理变异是最为突出的现象，有的人因此而走向极端，甚至造成无法挽回的悲剧。
随着大学实习期开始，毕业生的情感转折也随之产生。面对即将各奔东西，进入社会工作而造成的情感危机，是诱发大学生心理问题的重要因素。而面对失恋、心理调节、择偶以及现实因素权衡等问题，青年毕业生普遍表现出经验欠缺、压力巨大的状况。有47.21%的青年学生表示在面对恋爱挫折的时候不知所措。
毕业生除了因爱情导致的焦虑、困惑，也有因亲情、友情等导致的焦虑、困惑。家庭其他成员对于当代青年学生期望值相对增高，“望子成龙、望女成凤”的思想观念在大学生家长群体之中有增无减，青年学生自身实力存在的差距与亲人的较高期望，易致其压力持续增高。近年来，急剧攀升的离婚率导致的单亲家庭学生除了背负单身父母全部期望之外，还面临着进行自我心理调节、维系家庭关系等一系列问题，毕业之后能否实现父母期望、给父母一个安定舒适的晚年生活等问题严重困扰着单亲家庭的青年学生。统计数据显示，约有两成毕业生学生表示与自己的家庭成员关系存在不和谐状况或生活在单亲家庭。
3.就业方面
近年来，随着招生规模的迅速扩大，大学毕业生人数短期内急剧上升，而社会为大学生提供的就业岗位却在短期内增速有限，由此导致激烈的就业竞争。大学生找到比较理想的工作越来越困难，用人单位的入职门槛越来越高，对毕业生素质要求越来越苛刻，“专业不对口不要”，“没有工作经验不要”，给予毕业生的岗位待遇却呈现下降趋势，“户口不解决”、“薪水起点下降”等，这些现实情况逐一展现在毕业生求职路上，无情地刺激着每个憧憬未来的毕业身。主观方面，即将走出校门的毕业生，本身心理欠成熟，对所遇的问题缺乏理性的分析和认识，大多数是第一次走向就业，对社会、对行业、对就业环节均缺乏足够的思想和心理准备，不能正确面对所遇的困难和问题，不能自我修复、自我调整心理状态，反而极易产生心态不平衡，心理焦虑、困惑，甚至是失常等各种各样的心理问题，对社会、对人生产生怀疑和偏执的想法，从而做出不良举动，引发校园暴力行为。如2009年1月23日，河北省石家庄学院计算机应用专业贫困女大学生刘伟，因不堪就业压力跳水自杀，死前留下10万字日记，字里行间记录着一个当代大学生走上不归路的心路历程，引起社会广泛关注和震惊;2009年6月8日，西北政法大学法学二系学生李清华，因为科目不及格不能获得毕业证书和学位证书，从学校行政楼6楼楼顶飞身一跃，结束了他美丽而无奈的青春年华;浙江大学农学系学生周一超参加公务员考试因体检不合格被淘汰，怨恨招考工作人员，持刀行凶杀人，造成一死一伤。
4.经济方面
经济的困惑带来精神的失落，由此导致部分毕业生心理扭曲，是大学生犯罪的经济根源。
求职消费是指大学毕业生在寻找工作过程中的消费。求职消费一般包括简历制作费、形象设计花费、交通费、通信费、参加相关培训及其它有关费用。项目多，确实是一笔不小的开支，而且随着就业竞争的越发激烈，求职消费呈逐年上升趋势。
在漫漫求职路上，毕业生还容易遭受人身或财产损失。有个别非法中介机构或用人单位巧列名目，向大学生收取报名费、培训费、介绍费、服装费、保证金、抵押金等各种费用，更有甚者将学生直接骗到偏僻处实施抢劫或人身侵害，导致毕业生遭受人身或财产损失，给毕业生经济、生理和心理上都造成大的伤害。
这里，特别要说明的是求职费用不菲，给贫困生择业带来困难。各种各样的求职费用，无数次地到外地寻找机会的花费。这些费用加起来少则几百，多则超数千，对日常开支都掂量再三的贫困大学生而言，确实存在较大困难，有时不得不放弃一些很有希望的面试机会。
而即使已找到较为如意的工作，毕业生大都要离开父母的供给，自己独立面对生活经济压力、情感困惑等。特别是农村大学生，毕业以后即使在城市找到一份不错的工作也将面临很大的压力，他们要租房、生活，在很长时间内很难顾及家庭和上学时欠下的费用。而这些实际，真切地造成了部分大学生在临近毕业时的一种迷茫与恐慌。
5.角色转换方面
所谓角色，是指一定社会身份所要求的一般行为方式及其相应的内在心理状态。由于毕业生所处特殊阶段，他们处于一个角色不定、多种角色急剧转换的状况。在角色急剧转换过程中，一些毕业生表现出不踏实、不稳定的特征，并由此导致了种种心理问题，为校园暴力的发生埋下了一颗颗毒瘤。
比如表现出对原有群体的依恋心理。在校大学生形成了以班级或宿舍为单位的一个相对稳定、互帮互助的群体。同学之间以这个群体为纽带，共同学习和生活，构成了大学生的主要“社会关系”，在每一个将要毕业的大学生身上都或多或少地表现出对这个群体的依赖和留恋。由此容易产生对校园生活的怀念，对学生角色的依恋，影响社会赋予的新角色的及时转换到位。
作为毕业生，因实习、就业，与社会接触突然增加，一旦接触现实，就容易产生一种失落感，出现情绪低落的现象，如不能及时从这种失望中摆脱出来， 将会影响自己尽快进入新的角色。
参考文献
[1]许久生.校园暴力研究[M].北京:中国方正出版社.2004，243.
[2]格西.学生伤害事故纠纷日趋增多[N].人民法院报,2001.
[3]王林平.社会转型期青少年暴力行为泛滥的心理分析及应付[J].教学与管理,2001(2).
[4]蔡应昌.大学生就业中的心理问题及其调适[J].中国大学生就业,2007(15).
[5]孟祥龙.影响大学生就业因素分析与应对策略[J].沈阳农业大学学报(社会科学版),2007.
[6]常顺英.大学生学习焦虑因素分析[J].中国冶金教育,2006,5:61.
[7]张敏生.大学生过激行为心理机制分析[J].黑龙江高教研究,2006(3).
[8]陈啸,邵一江,董承军.大学毕业生就业成本的调查与分析[J].中国高教研究,2006(5):
35-37.
[9]潘友梅,徐贵权.当代大学生社会适应的扫描与透视[J].教育探索,2006(8).
作者简介：
叶剑飞(1981-)，男，赣南师范学院科技学院讲师。
沈海华(1982-)，女，江西省赣州市第三中学教师。
作者：叶剑飞 沈海华
第二篇：中国古代学子的毕业与毕业礼
【关键词】毕业 毕业礼 科举 学制
无论古今，学子们要举行毕业礼，基础是完成学业“毕业”。那么，中国古代的学子如何才能称得上“毕业”呢?古代是否拥有像今天的学生那样严格、固定的学制和毕业期限?古今的毕业礼有何异同?本文将一一论述。
何为“毕业”?古代学子的毕业标准
中国古代教育制度有一个在较为漫长的历史时期逐步发展、完善的过程。在科举制度出现之前，古代学子们并没有明确的毕业期限。夏商时期的学校制度无史料可考，西周“官学”——国学的学制，朱熹在《大学章句序》中有记载，当时的学生八岁进入“小学”学习“六艺”，十五岁入“大学”，培育道德素养、学习“修齐治平”之道。至于学子们何时毕业，《近思录》中说：“古之士者，自十五入学，至四十方仕，中间自有二十五年学，又无利可趋，则所志可知。”这些学子们需经过长达25年的学习生涯，直到四十岁才能踏入仕途，但这并不意味着25年就是固定的毕业期限，因为并非所有“大学”学子都能够步入仕途，相当一部分没有入仕的学子，即使学习的时间足够，也不能算是“毕业”。
西汉武帝时，在都城设立“太学”作为国家最高教育机构，立“五经博士”为教官，教授学生儒家经典。“太学”的学生来源主要有二：一是由太常进行选拔，《汉书·儒林传》载：“太常择民年十八已上，仪状端正者，补博士弟子。”二是各郡县地方高级官员推荐，“郡国县道邑有好文学，敬长上，肃政教，顺乡里，出入不悖所闻者，令相长丞上属所二千石，二千石谨察可者，当与计偕，诣太常，得受业如弟子”。这些学子经荐举进入太学后，每年参加固定的考试，成绩优异者即可取得做官的资格，“能通一艺以上，补文学掌故缺;其高第可以为郎中，太常籍奏”，从而顺利“毕业”。结合西周官学与汉代太学不难看出，科举制度出现以前，在政府官学学习的学子们不论年龄长幼，亦不论学习时间长短，从学校毕业的唯一标准就是入仕为官。
隋唐以降，随着科举制度兴起，中国传统教育制度也在逐步完善。唐代有六大官学，皆隶属于国子监，对所招收的学生有年龄规定：“凡生，限年十四以上，十九以下。”针对学习不同儒家经典的学子，官学也规定了不同的修习年限，如果学生没有在规定年限内完成学业，将被除名。对于在官学或地方私学就读的广大学子来说，科举是他们进入官场的必由之路。此时，他们毕业的标准由“入仕”转为“及第”，而每一届科举考试也就成为了这些学子们的“毕业考试”。
宋承唐制，在唐代科举的基础上增设殿试一级，学子们只有通过殿试才能真正称之为毕业。明清时期，基本延续了这个标准，而又有其时代特点。此时，考中进士仍是学子“毕业”的正途，但因国子监监生的地位提高，学子们即使没有考中进士，只要进入国子监继续读书并通过考核，也能够取得做官的资格。清代还开设博学鸿词、孝廉方正等制科，作为选拔“非常之才”的不定期、非常规考试。但不变的是，学子们的毕业标准仍是入朝为官。
“毕业”之际：古代学子的毕业礼
中国古代，随着科举制度的成熟及其重要性日益突出，科举中式、入朝为官，成为学子们的毕业标准。对于古代学子而言，十年寒窗苦读，一朝金榜题名，这才算真正“毕业”，是登科学子人生之大事，从学子到学校、官府都视之为举足轻重的大事而欢庆。那么古代学子的毕业礼都包含着哪些庆祝活动呢?自隋唐时期科举制度创设以来，至明清时期，乡试、会试、殿试三级考试制度逐步成型，中国古代学子们的毕业礼也就围绕着这些重要节点展开。
序曲：为举人而设的“鹿鸣宴”。自隋唐到明清，按照科举体制，中国古代学子们通过解试(即乡试)成为举人，并于次年赴京参加省试(明清时称为会试)。在解试放榜后，地方官员便会为这些举子们举行盛大的“鹿鸣宴”，庆贺他们通过解试，同时也预祝他们能够在接下来的省试中“高中”。“鹿鸣宴”是脱胎于周代“乡饮酒礼”的一种宴会形式，这类宴会多演奏《诗经·鹿鸣》以助兴，“鹿鸣宴”之名由此而来。比起传统的、并不十分规范的“乡饮酒礼”，“鹿鸣宴”增加了《诗经》的演奏环节，更具文化品位和“敬老”“尊贤”的文化功能。不过，规模不小的“鹿鸣宴”只是古代学子毕业礼的序曲，重头戏要到会试结束后的放榜之日才拉开帷幕。
正礼：从谢恩、拜谒礼到朝谢、“簪花”。古代进士的“正礼”，近似于今天的毕业典礼，有一个历史演变的过程。唐代，在会试放榜后，新科进士要结队拜谢会试主考官以感谢其拔擢之恩。五代人王定保编纂的《唐摭言》记载了初始的唐代学子们谢恩的情形，是一个颇为复杂的拜谢流程：首先，由新科状元带领及第的进士们前往礼部列队而立，报上姓名，等待谢恩。接着，状元在主事的引导下与主司(即主考官)互相行礼并致谢辞，随后学子们依次向主司行拜谢礼。三日后，再行一次拜谢礼，这次主司可以和进士们交谈，并一一指出他对进士们的引荐之处，进士们则对其提携表达感谢之情。新科进士们等到皇帝的敕命下来，就要前往中书省，完成拜见宰相的仪式——过堂。面见宰相的流程与拜谢主考官类似，仍由状元致辞感谢宰相的栽培，随后状元以下的进士们一一报上姓名并致谢意。
宋代，殿试正式成为科举建制。学子们在会试之后还要经过殿试才能正式成为进士。为了防止结党营私，宋代明令禁止新科进士向主考官和宰相谢恩，所有进士及第者均为“天子门生”，此前流行的“谢恩”“过堂”等礼仪也都变为由新科状元率领及第进士上谢恩表，朝谢皇帝。元明清三代基本延续了这一礼仪。明清两代又在进士中选取优良者点庶吉士，进入翰林院学习。清代，新科进士们先行朝谢，之后前往国子监拜谒祭酒和司业，国子监祭酒和司业则在“彝伦堂”为这些新科进士们举行“簪花”仪式，可视为清代学子的毕业典礼。这与今天大学毕业生在毕业典礼上授予学位时的“拨穗”仪式，有着异曲同工之妙。
盛宴：種类繁多的宴会礼。在正式、严肃、繁琐的正礼之外，新登科的学子们还会参加同年进士之间的名目繁多的各种“毕业”宴集。一是曲江宴。在唐代，最为出名的“毕业”宴集就是“曲江宴”。它是一种泛称，唐代有相当多的宴会均在曲江岸边举办，各地均有曲江亭，进士们就在亭中举行宴会，其中又以“闻喜宴”和“关宴”最为出名。闻喜宴，是学子们在听闻及第的喜讯后，所举办的庆贺宴会。唐代，闻喜宴主要是及第进士们的私下聚餐，属于民间性质的宴会。但到了五代时期，朝廷开始出资举办闻喜宴。《旧五代史·唐书》记载：“敕新及第进士有闻喜宴，逐年赐钱四十万。”此后，宋代延续了朝廷出资办闻喜宴并予新科进士钱财赏赐的做法。“关宴”则是新科进士在参加最后的“关试”后举办的宴会，也是他们参加的最后一次大规模的“毕业”宴会。“关宴”由学子们自行出资筹办，宴会中众学子往往饮酒斗诗、歌行酒令，将宴会氛围一步步推向高潮。同时，“关宴”也是同年登科的学子之间的告别宴会，蕴含各奔前程的离别之意，故亦称“离宴”，这与现代的毕业宴会有相同之处。
二是琼林宴。宋代出现的“琼林宴”，是专为新科进士们举办的宴会，从“闻喜宴”演变而来。与唐代闻喜宴不同的是，“琼林宴”的规格更高，是皇帝親自参与的“国宴”，因赐宴在著名的“琼林苑”而得名。在“琼林宴”上，新科进士们会将各自的籍贯、三代等情况记录下来，形成类似今日简历一样的档案进行保存。明清时期，多将“琼林宴”称之为“恩荣宴”，其仪式内容基本不变，“琼林宴”的形式得以传承下来。
三是鹰扬宴与会武宴。“曲江宴”“琼林宴”都是专为新科文进士们所举办的“毕业”宴会。同样，武科发榜后也会举行“毕业”宴会进行庆祝。武举乡试发榜后，会举办与“鹿鸣宴”对应的“鹰扬宴”;武举殿试发榜后，则会为新科武进士举办“会武宴”。“鹰扬宴”的得名，出自《诗经·大雅》“维师尚父，时维鹰扬”，称颂姜太公在牧野战场上威武善战，如雄鹰展翅，“鹰扬宴”以此为名，来勉励新科武举人们。“鹰扬宴”的流程与“鹿鸣宴”大致相同。清人吴荣光在其《吾学录》中记载：“武乡试揭晓翼日，燕监射主考执事各官及武举于顺天府，曰鹰扬燕，仪与鹿鸣燕同。”清代还设立“重宴鹰扬”制度，规定武举人中举满六十年，再逢武举乡试，准与新科武举人一同赴鹰扬宴。朝廷赏给花红表里，赐以武衔，以表彰武将们常年戍守边疆的功绩。“会武宴”是专为武进士所设，一般在武举殿试发榜后举行。《吾学录》中记载：“《通礼》武殿试传胪后，燕有事各官暨诸进士于兵部，曰会武燕。既入席，和声署升歌兔罝之章，余仪与荣恩燕同。”“会武宴”上，武进士们一齐咏唱《周南·兔罝》这首格调雄壮而奔放的诗篇，抒发报国之情。“会武宴”的规模、气派远超“鹰扬宴”，其宏大场面可与“琼林宴”媲美。
畅游：远足与踏青。除去宴会，新科进士们结伴游览京城名胜也是毕业礼中不可或缺的内容。唐代，进士放榜多在春季，因此及第的进士们多选择在长安附近踏青。他们通过当时专门办理这类事务的民间组织——“进士团”安排出游活动，最常见的去处就是长安周边的曲江，游览之余还可在曲江之滨举行宴会。唐代的进士还偏爱游览长安郊外的慈恩寺大雁塔，进行“雁塔题名”。在雁塔之下，同年的新科进士们推举擅长题字者进行题名，如果题名者日后成为朝中高官，就需要用朱笔将其重写一遍，以示尊荣。此外，唐代的进士们在曲江宴后，又会“移饮于杏园，行探花之举。”所谓探花，就是在同科进士中选择年纪较轻者作为“两街探花使”，骑马采摘曲江附近或长安各大园林的名花。宋代一度延续了“探花”活动，但神宗熙宁年间还是以“以厚风俗”的理由废止了宴席“探花”的传统。
学子毕业礼：历史、现在与未来
学子毕业，代表着人生一个阶段的结束，同时昭示着下一个阶段的开启。无论古今，毕业都充满着仪式感与庄重感。古代毕业礼重拜谒师长，体现了中国尊师重道的传统美德。这一传统延续到今日的毕业典礼上，仍保留了毕业生向教师“献花”、举办“谢师宴”等诸多“谢师”的传统，学子们对师长表示衷心的感谢，师生互道未来珍重，展现良好、和谐的师生关系。古代学子毕业畅游的传统也沿承了下来，正所谓“读万卷书、行万里路”，作为今天毕业活动重要组成的毕业旅行，对学子开阔眼界、体验多样文化具有积极作用。
当然，我们也要正视古代毕业标准和毕业礼中存在的弊端。古代学子对皇帝的朝谢、对师长的拜谒，流程极其繁琐复杂，这是中国古代礼制以礼仪定人之等差的表现，入朝为官、进士及第者不仅可得隆重表彰、享受盛大的毕业礼，更可获得政治地位，保持世袭门第，形成利益团体、阶层固化，桎梏学子视科举为一切，扭曲学子的人格，产生“范进中举”一类闹剧、悲剧。而且，古代学子毕业礼中的各类宴集讲究排场，极尽奢华，也影响到今天毕业宴会的铺张浪费，都是不可取的。总而言之，从古到今，学子毕业礼虽有变化，但毕业生对师长的感激、对人生未来的憧憬之情传承至今。
(作者为北京师范大学历史学院教授、博导;北京师范大学历史学院硕士研究生赵鸿宇对本文亦有贡献)
【参考文献】
①李昉等：《太平广记》，北京：中华书局，1961年。
②班固：《汉书》，北京：中华书局，1962年。
③吴荣光：《吾学录》，台北：中华书局，1966年。
④朱熹：《四书章句集注》，北京：中华书局，1983年。
⑤黄灵庚、吴战垒主编：《吕祖谦全集》，杭州：浙江古籍出版社，2008年。
⑥马端临：《文献通考》，北京：中华书局，2011年。
责编/李丹妮 美编/杨玲玲
作者：邱涛
第三篇：抓好工科院校毕业实习环节 有效提高毕业实习质量
摘 要：该文围绕工科院校毕业实习阶段的教学方法进行了分析，阐述了本科毕业实习环节的重要性和解决问题的方法及对策，从而促进毕业实习质量和学生专业综合素质的提高。
关键词：毕业实习 教学质量 综合素质
本科毕业实习是面向高等工科院校本科生开设的重要内容，是本科毕业生走向工作岗位之前的接触生产实际，开阔视野，是课堂所学理论知识和实际工作相结合的重要场所，是为毕业后从事本专业技术、管理工作打下必要的实践基础，也为毕业设计(论文)收集必要的一手资料，是认识社会以适应未来工作的一次综合性实习。通过毕业实习，不仅可以加深学生对职业的理解，而且对学生技能的培养和职业素质的养成也起着重要作用[1-2]。毕业实习的效果，直接影响到学校教学质量和专业培养目标以及就业的实现。为了顺利完成毕业实习，并结合毕业实习教学实际情况，想要提高毕业实习教学质量培养学生的综合素质，应从以下几点加以考虑。
1 大学生对毕业实习应持正确的态度，树立正确的择业观和创业观
毕业实习环节是高等教育不可缺少并应加以重视的环节。大学生应端正实习的态度，转变实习的观念。首先，在实习之前由专业主任和书记作实习动员报告，让毕业生在思想上要把实习放在一个重要的位置，了解实习的意义、作用和实习目的，将实习与自身发展和提高结合起来。其次，在校学习期间，始终要以提高自身的综合素质为目标，以自我的全面发展为努力方向，树立正确的人生观、价值观和世界观。通过毕业实习，真正领会所学理论知识的内涵，并能将理论知识和实践有机地结合起来，做到灵活运用，在活学活用的同时使整个知识体系得到巩固、深化，并能激发学生对本学科的热爱和学习热情，提高学生综合理解、发现问题和解决问题的能力与技能，开发学生的创造性思维，从而逐步提高自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织和管理能力。教育学生如何通过就业前的实习培养不怕苦、不怕累的精神，全面提高自己的就业竞争力，通过有效的思想教育，帮助并引导他们认清自我、认清形势、转变观念，确保学生准确定位，树立正确的择业观和创业观，鼓励他们发挥自己的聪明才智，积极参与到毕业实习工作中。
2 加强实习基地的建设，有效保障毕业实习质量
实习基地是学生了解社会和企业、接触生产实践的桥梁，对训练和培养学生的创新精神、创业能力和实践能力有着十分重要的作用。建立实习基地，其目的是增加毕业生就业培训和实践的机会，快速提高毕业生职业技能，加强学校与社会的联系，充分利用社会资源办学的重要途径。但是，如今由于很多国营企业改制，单位不愿意接受实习生，高校在联系毕业实习单位时会遇到很大的困难，在选择实习单位时学校让学生自己联系单位，或教师靠自己的人际关系找实习单位，所以对实习单位不便提出更多的要求，容易造成实习岗位与实习目标不能完全对接，不能完全达到完成实习教学计划的目的。要想克服以上困难提高毕业实习质量，就要有针对性地选择专业对口、关心教育事业、具有良好的实习条件、能让学生得到充分锻炼的单位作为实习单位，并在此基础上建立实习基地。实习基地的建设要按照互惠互利、合理设置和资源共享的原则，尽可能争取和专业对口的企事业单位合作，可以通过以科技服务、人才培训、技术咨询的形式帮助企业排忧解难，为企业办好事办实事，提高他们接收学生实习的积极性，逐步完善实习基地运行、管理制度，有效地利用实习基地资源，开拓学生实践领域，提高学生的就业能力。以达到实习基地长期稳定，创造良好的实习条件[3]。
创建和依托校内实习基地，多方位向学生开放。利用学校的实习基地或场所。如工程训练中心，机电一体化实验中心等，结合开放实验室管理模式，接纳学生实习，为学生学习各种技能，提高动手能力起到一定的作用。
3 加强实习指导教师队伍建设，履行实习教师应尽的职责
为确保完成毕业实习任务，指导教师要根据实习教学大纲、实习单位的具体情况制定一套完整的实习计划。这就要求实习指导教师除了应具有理论知识，而且要有丰富的工程实践经验(最好是在企业工作2年以上)和带队实习经验。教师应该学习和掌握相关专业大多数设备的操作生产工艺流程，能引导学生进行系统的实践指导。教师在整个实习过程中，要严于律己，以身作则，时刻在岗位上进行现场指导，这样有利于教会学生如何发现问题，如何思考问题，如何解决问题，不懂的问题及时向现场工程技术人员请教。在实习期间，指导老师除全程带领学生进厂实习外，还要与实习单位的教育人员保持联系和沟通，根据现场情况及时调整实习内容，保证实习能够顺利完成。
4 制定合理的实习评价体系
切实做好学生实习成绩的考核与评定以及实习工作的全面总结，具体考核应具备以下6个方面：(1)纪律：遵守实习单位的作息制度，无旷课旷工、迟到、早退和请假现象，自觉遵守实习单位和学校的各项规章制度，无违法违纪行为。(2)工作态度：服从指导教师和工程技术人员的安排，工作积极主动，责任心强，谦虚谨慎，勤奋好学。尊重指导教师、工程技术人员和工人师傅，热爱集体。(3)实习记录：实习记录及时完成，日期完整、内容丰富、包含学习观察的体会和心得。(4)实习报告：能对实习内容进行全面、系统的总结，并运用所学的理论对某些问题加以分析，有一定的独立见解，图纸、资料完整。(5)综合素质：了解实习工厂整个工艺过程的操作和控制，在实习中表现出具有良好的动手能力、创新能力、综合思维能力和社会适应能力。(6)单位评价：实习单位指导人员的评语。
根据以上6个方面综合评定每个学生的实习成绩，这样不仅提高了学生对实习的重视程度而且激发了学生实习兴趣，提高实习教学的质量与学生的综合素质。
5 结语
我们应充分重视毕业实习工作在人才培养和教学过程中的重要地位，有计划、有目的地对毕业实习工作进行系统的研究与改革，不断探索新的教学模式和教学方法，不断提高自身的素质和教学水平，为我国后备人才的培养贡献自己应尽的力量。
参考文献
[1] 左铁镛，林忠钦.工程实践教育必须加强[J].实验室研究与探索，2010，29(1).
[2] 杨晓波，冯冀宁，刘瑞涛.加强实践教学改革，培养刨新型人才[J].石家庄职业技术学院学报，2008，20(2).
[3] 黄纪军，柴舜连.电子信息类专业实习教学改革初探[J].高等教育研究学报，2009(3).
作者：李英俊